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日本國民科學素養(yǎng)的培育歷程

日本國民科學素養(yǎng)的培育歷程

作者：王蕾著
出版社：上？茖W技術文獻出版社出版時間：2017-01-01
開本： 32開 頁數(shù)： 121
本類榜單：文化銷量榜
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日本國民科學素養(yǎng)的培育歷程 版權信息

  • ISBN：9787543955875
  • 條形碼：9787543955875 ; 978-7-5439-5587-5
  • 裝幀：暫無
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

日本國民科學素養(yǎng)的培育歷程 本書特色

本書從科學社會學與科學技術史的跨學科歷時視角，系統(tǒng)考察了明治維新之后的日本通過對海外先進思想和理論的不斷借鑒并加以改造應用，逐漸走出了一條具有自己本國特色國民科學素養(yǎng)發(fā)展之路的歷程。全書側重于科學素養(yǎng)進步與社會進步之間的互動關系，通過結合特定時期科學技術發(fā)展的具體語境，以科學素養(yǎng)培育的進程中所呈現(xiàn)的種種演變特征為依據(jù)，將日本自明治時期以來的科學素養(yǎng)培育歷程劃分為四個階段。

日本國民科學素養(yǎng)的培育歷程 內(nèi)容簡介

本書從科學社會學與科學技術史的跨學科歷時視角，系統(tǒng)考察了明治維新之后的日本通過對海外先進思想和理論的不斷借鑒并加以改造應用，逐漸走出了一條具有自己本國特色國民科學素養(yǎng)發(fā)展之路的歷程。全書側重于科學素養(yǎng)進步與社會進步之間的互動關系，通過結合特定時期科學技術發(fā)展的具體語境，以科學素養(yǎng)培育的進程中所呈現(xiàn)的種種演變特征為依據(jù)，將日本自明治時期以來的科學素養(yǎng)培育歷程劃分為四個階段。

日本國民科學素養(yǎng)的培育歷程 目錄

序言1序言2前言 社會中的科學素養(yǎng) **節(jié) 背景與意義 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 第三節(jié) 研究范圍 一、“科學素養(yǎng)”概念的界定 二、日本國民科學素養(yǎng)的構成要素 三、世界范圍內(nèi)的科學素養(yǎng)發(fā)展宏觀歷程 第四節(jié) 研究架構與方法 一、研究架構 二、研究方法**章 萌芽階段的1868年—20世紀50年代：“實用主義” **節(jié) 明治維新時期(1868—1914) 一、社會語境綜述 二、“文明開化”運動的精神構造 三、巖倉使節(jié)團西洋之行 四、理科教育的發(fā)展 五、實業(yè)教育的大力提倡 六、社會中的科學教育 第二節(jié) 兩次世界大戰(zhàn)期間至戰(zhàn)后初期(1914—1959) 一、社會語境綜述 二、理科教育的發(fā)展 第三節(jié) 小結第二章 啟動階段的20世紀60、70年代：“普及啟蒙” **節(jié) 社會語境綜述 第二節(jié) 理科教育的改革 一、美國SCIS體系的引進與20世紀60年代的改革 二、20世紀70年代的改革 三、理科教育改革的不足 第三節(jié) 科學技術的普及事業(yè) 一、生活改善普及事業(yè) 二、生產(chǎn)活動中的技術普及 三、以大眾傳媒為手段的科學普及 四、科學普及相關活動 第四節(jié) 科學素養(yǎng)概念相關研究的起步 一、“科學素養(yǎng)”相關研究的發(fā)端 二、20世紀70年代“科學素養(yǎng)”概念的特征 第五節(jié) 小結第三章 曲折階段的20世紀80、90年代：“疏遠理科” **節(jié) 社會語境綜述 第二節(jié) “疏遠理科”社會現(xiàn)象 一、背景要因 二、對策：“科學技術理解的增進” 第三節(jié) 理科教育改革 一、20世紀80年代的理科教育改革 二、面向新世紀的理科教育改革 第四節(jié) 20世紀末科學素養(yǎng)概念研究的進一步發(fā)展 一、美國的科學素養(yǎng)相關研究對日本的影響 二、日本國科學素養(yǎng)概念的特征 第五節(jié) 小結第四章 全盛時期的21世紀：“科學技術與社會”(上) **節(jié) 社會語境及現(xiàn)實問題 一、依舊持續(xù)的“疏遠理科”現(xiàn)象 二、科學技術實用主義之弊端的顯現(xiàn) 第二節(jié) 理科教育的現(xiàn)狀 一、新《學習指導要領》的頒布 二、理科教師的科學素養(yǎng)現(xiàn)狀 第三節(jié) 公眾理解科學模式的轉(zhuǎn)變(公眾理解科學→公眾參與科學) 第四節(jié) 21世紀日本科學傳播事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略 一、科學技術基本計劃中的科學傳播相關政策 二、政府的其他相關科技政策第五章 全盛時期的21世紀：“科學技術與社會”(下) **節(jié) 《科學技術的智慧》計劃 一、計劃委員會 二、組織機構 三、成果報告 四、意義與成果 第二節(jié) 國民科學素養(yǎng)培育的*強動力——科學技術振興機構(JST) 一、JST的概況 二、JST的科學傳播事業(yè)網(wǎng)絡體系 三、JST的作用 第三節(jié) 日本企業(yè)的CSR理念——以索尼教育財團為例 一、沿革與組織- 二、以學生為主要目標群體的援助企劃 三、中小學教員研修與培訓 四、代表性活動 五、CSR的長期目標 第四節(jié) 小結第六章 突發(fā)公共事件中的科學素養(yǎng)與科學傳播 **節(jié) 引論 第二節(jié) 案例分析一：水俁病公害(1956) 一、水俁病的緣起 二、水俁病引發(fā)的科學技術相關倫理思考 三、水俁病的教訓 第三節(jié) 案例分析二：福島**核電站核泄漏危機(2011) 一、核泄漏事件總括 二、PUS缺失模型路線的挫折：從缺失到對話的轉(zhuǎn)變 三、緊急事態(tài)中的科學素養(yǎng) 第四節(jié) 經(jīng)驗與教訓結束語：歷史特征與當代啟示 **節(jié) 日本國民科學素養(yǎng)培育的歷時特征 第二節(jié) 日本科學素養(yǎng)培育史是一部親美的借鑒史 第三節(jié) 日本理科教育的主要特征 第四節(jié) 日本國民科學素養(yǎng)培育的未來展望 第五節(jié) 對我國的啟示 一、中國科學素養(yǎng)培育分層論 二、我國企業(yè)界的責任意識參考文獻附錄
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日本國民科學素養(yǎng)的培育歷程 作者簡介

王蕾為東京理科大學創(chuàng)新研究科聯(lián)合培養(yǎng)博士生、中國科學院自然科學史研究所理學博士。2013年到2015年5月任清華大學科學技術與社會研究所助理研究員，清華大學日本研究中心主任助理

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