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中國文化5000年
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 版權(quán)信息
- ISBN：9787519103590
- 條形碼：9787519103590 ; 978-7-5191-0359-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 內(nèi)容簡介
富有創(chuàng)造力的教師，能讓技術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)工作呈現(xiàn)一種美的教育智慧；能讓專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)貫穿一種類似游戲般自由自在的快樂精神；能讓生活性很強(qiáng)的體態(tài)、口語和情感展現(xiàn)一種具有審美特性的魅力——他們課堂上的口頭語言、課堂外的文字語言已上升為一種賞心悅目的教學(xué)藝術(shù)！ 「挥袆(chuàng)造力的教師，絕不把學(xué)生看作被動的接受者，而是努力讓學(xué)生用主動的精神、積極的情緒來參與教學(xué)活動，他們讓學(xué)生做到了：在主動的參與中生長，在愉快的討論中飛翔，在自主自立的發(fā)展中成熟——他們像蘇步青的教育活動那樣，以教出超過自己的學(xué)生而感到高興和榮耀！ 〗處煹穆殬I(yè)美首先體現(xiàn)在他對美的課堂的創(chuàng)造上。換句話說，教師打造美的課堂是有絕招的！ ≌嬲赖恼n堂，應(yīng)該是教師所傳授的知識符合學(xué)生的接受程度，課堂信息量大，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生通過教師傳授的方法，開展真正意義上的探究性學(xué)習(xí)；授課教師的語調(diào)、語速能夠凝聚學(xué)生的注意力，并富有較強(qiáng)的感染力……這樣的課堂的境界，我們雖然不能時(shí)時(shí)刻刻達(dá)到，但是時(shí)時(shí)刻刻心向往之。這是一個(gè)教師專業(yè)化和職業(yè)化的具體體現(xiàn)。本叢書提出了各種課堂問題，比如：精彩課堂的有效捷徑-一“課堂導(dǎo)學(xué)”如何開展；魅力課堂的內(nèi)在動力——“課堂激趣”如何形成；高效課堂的思維激蕩-一“課堂討論”如何實(shí)施……這些課堂技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，相信可以幫助教師運(yùn)用專業(yè)化的方法和技巧來創(chuàng)造美的課堂。
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 目錄
導(dǎo)論 課堂討論的獨(dú)特魅力
**章 課堂討論問題設(shè)置的藝術(shù) 41
第二章 課堂討論實(shí)踐組織的技巧 71
第三章 課堂討論有效開展的方式 99
第四章 課堂討論深入互動的策略 129
第五章 課堂討論有效調(diào)控的方法 175
第六章 課堂討論激勵(lì)評價(jià)的原則 211
后記 構(gòu)建富于創(chuàng)造性的課堂載體 243
展開全部
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 節(jié)選
《課堂的秘密叢書·課堂討論：高效課堂的思維激蕩》： 一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動為主動 在課堂討論中，教師給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，并將學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑變作論題，讓學(xué)生尋找答案，這樣有利于學(xué)生打開思維的大門，產(chǎn)生探究的興趣！ 。ㄒ唬┰O(shè)置有趣的話題 興趣是*好的老師。學(xué)生只有對一個(gè)論題產(chǎn)生興趣，才有繼續(xù)往下了解的欲望。因此，教師要設(shè)置受學(xué)生歡迎、有趣、值得質(zhì)疑的問題。教師要細(xì)心觀察學(xué)生的思想動態(tài)，把握學(xué)生群體的興趣所在，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生設(shè)置論題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神！ 。ǘI造寬松的氛圍 教師要營造一個(gè)寬松的課堂氛圍，打破沉悶、呆板、一問一答的模式。要想讓學(xué)生感受到個(gè)人質(zhì)疑的重要性，就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新和保持獨(dú)具一格的質(zhì)疑精神。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑方向出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)善意地提出來，而不要對學(xué)生加以指責(zé)、批評，以避免讓學(xué)生感受到被質(zhì)疑的挫敗感！ 。ㄈ┰黾訁⑴c的程度 在課堂中，教師要改變過去以教師為主體的傳統(tǒng)，要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。教師要將自己的主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性質(zhì)疑。教師應(yīng)減少“拷問”的次數(shù)，增加質(zhì)疑的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生遇到問題難以解決時(shí)，教師不要直接說出答案，而是應(yīng)逐步引導(dǎo)，增加學(xué)生的成就感和參與熱情。 、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變灌輸為指導(dǎo) 課堂討論本來就是一個(gè)相對開放的學(xué)習(xí)活動，討論時(shí)，學(xué)生很可能“天馬行空”，討論范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏目標(biāo)性。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑！ 。ㄒ唬┲鲗(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方向 學(xué)生質(zhì)疑問題時(shí)，可能會不著邊際，五花八門，讓人哭笑不得。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行質(zhì)疑。在這里，教師不是為學(xué)生提供一種封閉的質(zhì)疑方向，也不是讓學(xué)生必須按照老師給出的方向思考，而是矯正學(xué)生錯(cuò)誤的質(zhì)疑方向，讓學(xué)生做出符合常理的質(zhì)疑！
課堂討論 高效課堂的思維激蕩 作者簡介
劉海濤，教授，曾任湛江師范學(xué)院副院長，現(xiàn)任湛江師范學(xué)院黨委副書記，享受國務(wù)院特殊津貼專家，全國教師，廣東省高校教學(xué)名師。曾在《文學(xué)評論》《文學(xué)欣賞》《中國大學(xué)教學(xué)》等發(fā)表論文百余篇，任《語文世界》專欄作者。
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