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中學(xué)教育基礎(chǔ)

出版社：陜西師范大學(xué)出版社出版時間：2016-12-01
開本： 23cm 頁數(shù)： 298
本類榜單：教材銷量榜
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中學(xué)教育基礎(chǔ) 版權(quán)信息

中學(xué)教育基礎(chǔ) 內(nèi)容簡介

本書按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程設(shè)置”建議, 將相關(guān)領(lǐng)域和模塊整合為教育基本原理, 課程設(shè)計(jì)與有效教學(xué), 德育與學(xué)生管理三編, 分為教育概述、教育學(xué)及其發(fā)展歷程、教育與人類社會、教育哲學(xué)概論、中學(xué)課程、教學(xué)與班主任工作等十章內(nèi)容。

中學(xué)教育基礎(chǔ) 目錄

**編 教育基本原理
**章 教育概述
**節(jié) 教育的概念
第二節(jié) 教育的基本要素
第三節(jié) 教育的基本形態(tài)
第四節(jié) 教育的起源與歷史發(fā)展
第五節(jié) 教育制度
第二章 教育學(xué)及其發(fā)展歷程
**節(jié) 教育學(xué)的研究對象
第二節(jié) 教育學(xué)理論的發(fā)展
第三節(jié) 我國教育學(xué)的發(fā)展
第三章 教育與人類社會
**節(jié) 概述
第二節(jié) 教育與人的發(fā)展
第三節(jié) 教育與社會的發(fā)展
第四節(jié) 教育目的
第四章 教育哲學(xué)概述
**節(jié) 作為教育思想前提反思的教育哲學(xué)
第二節(jié) 教育的本質(zhì)
第三節(jié) 教育價值
第四節(jié) 師生主體間性建構(gòu)

第二編 課程與有效教學(xué)
第五章 課程概述
**節(jié) 課程與課程理論概述
第二節(jié) 課程的編制
第三節(jié) 課程計(jì)劃與課程開發(fā)
第四節(jié) 我國基礎(chǔ)教育新課程改革
第六章 教學(xué)及其組織形式
**節(jié) 教學(xué)概述
第二節(jié) 教學(xué)過程及其規(guī)律
第三節(jié) 主要教學(xué)理論流派
第四節(jié) 教學(xué)組織形式
第五節(jié) 教學(xué)原則
第六節(jié) 教學(xué)方法
第七章 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式
**節(jié) 教學(xué)的一般環(huán)節(jié)
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 教學(xué)模式
第八章 教學(xué)評價與教學(xué)藝術(shù)
**節(jié) 教學(xué)評價概述
第二節(jié) 教學(xué)評價指標(biāo)體系
第三節(jié) 教學(xué)藝術(shù)

第三編 德育與學(xué)生管理
第九章 德育
**節(jié) 學(xué)生品德發(fā)展
第二節(jié) 品德發(fā)展的理論
第三節(jié) 德育概述
第四節(jié) 德育過程及規(guī)律
第五節(jié) 德育的實(shí)施
第六節(jié) “三生”教育、安全教育及升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)
第十章 班級管理與班主任工作
**節(jié) 班級管理概述
第二節(jié) 課堂管理
第三節(jié) 課外活動管理
第四節(jié) 班主任工作
第五節(jié) 學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)
第六節(jié) 學(xué)校傷害事故及其防范

附錄一
附錄二
附錄三
主要參考書目
展開全部

中學(xué)教育基礎(chǔ) 節(jié)選

　　《中學(xué)教育基礎(chǔ)/高等師范院校教師教育系列教材》：　　1.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派！　∈19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在歐美一些國家出現(xiàn)的一種以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究兒童發(fā)展及其與教育關(guān)系的理論流派，其代表人物是德國教育家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》及托伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》。主要觀點(diǎn)認(rèn)為，教育實(shí)驗(yàn)與心理實(shí)驗(yàn)的差別在于，前者是在真正的學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行的，而后者是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的。他們主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)確立的定量研究的方法，成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個基本范式！　2.文化教育學(xué)派！　19世紀(jì)末出現(xiàn)于德國。代表人物主要有狄爾泰和斯普朗格，代表作主要有狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》，斯普朗格的《教育與文化》。這一流派的基本觀點(diǎn)有：教育的過程是一種歷史文化過程；對教育的研究必須采用精神科學(xué)或文化科學(xué)的方法進(jìn)行；教育的目的就是要促進(jìn)社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化轉(zhuǎn)變，將個體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格；通過“陶冶”與“喚醒”來建構(gòu)和諧對話的師生關(guān)系。文化教育學(xué)深刻影響了德國乃至整個世界20世紀(jì)的教育學(xué)發(fā)展，在教育的本質(zhì)、目的、師生關(guān)系等諸方面都給人以新的啟發(fā)。　　3.實(shí)用主義教育學(xué)派。　　是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初于美國出現(xiàn)的一種教育思潮，其代表人物為美國的杜威，代表性著作是杜威的《民主主義與教育》。實(shí)用主義教育學(xué)是在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上而提出的，其基本觀點(diǎn)是：**，以實(shí)用主義哲學(xué)為主導(dǎo)，確立以兒童為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以活動為主要手段的教育理念，提倡“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。第二，主張教育無目的論，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等，提出了針對“傳統(tǒng)教育”的“現(xiàn)代教育”的“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的新三中心論。第三，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，在問題中學(xué)習(xí)，提出創(chuàng)設(shè)疑難情境，確定疑難所在，提出解決問題的種種假設(shè)，推斷哪個假設(shè)能解決這個困難，驗(yàn)證這個假設(shè)的“五步教學(xué)法”！　　

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