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科學(xué)探究能力模型與培養(yǎng)研究

科學(xué)探究能力模型與培養(yǎng)研究

出版社：廣西教育出版社出版時間：2016-12-01
開本： 32開 頁數(shù)： 239
中 圖 價:¥10.5(3.0折) 定價  ¥35.0 登錄后可看到會員價
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科學(xué)探究能力模型與培養(yǎng)研究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787543582132
  • 條形碼：9787543582132 ; 978-7-5435-8213-2
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

科學(xué)探究能力模型與培養(yǎng)研究 本書特色

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)之一，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力是物理課程的重要目標(biāo)。對科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識直接影響科學(xué)（包括物理）課程的設(shè)計和教學(xué)實踐，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的理論基礎(chǔ)。本書在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，提出探究圖式的概念。基于模型對38份國內(nèi)外的科學(xué)或物理課程標(biāo)準(zhǔn)開展比較研究，得出基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的核心要求。對物理學(xué)博士和初中生深入訪談并進(jìn)行專家-新手比較，得出專家和新手的探究圖式的差異。*后探討在實踐中如何通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 本書可為我國科學(xué)課程的設(shè)計提供理論參考和可借鑒的素材。

科學(xué)探究能力模型與培養(yǎng)研究 內(nèi)容簡介

科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)之一，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力是物理課程的重要目標(biāo)。對科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識直接影響科學(xué)（包括物理）課程的設(shè)計和教學(xué)實踐，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的理論基礎(chǔ)。本書在已有研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，提出探究圖式的概念；谀Ｐ蛯38份國內(nèi)外的科學(xué)或物理課程標(biāo)準(zhǔn)開展比較研究，得出基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的核心要求。對物理學(xué)博士和初中生深入訪談并進(jìn)行專家-新手比較，得出專家和新手的探究圖式的差異。*后探討在實踐中如何通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 本書可為我國科學(xué)課程的設(shè)計提供理論參考和可借鑒的素材。

科學(xué)探究能力模型與培養(yǎng)研究 目錄

緒論 **章 科學(xué)課程中的探究 **節(jié) 科學(xué)探究的提出和發(fā)展 第二節(jié) 培養(yǎng)探究能力成為各國科學(xué)課程的目標(biāo) 第三節(jié) 科學(xué)探究能力的系統(tǒng)培養(yǎng)仍需深入研究 第二章 科學(xué)探究能力的相關(guān)理論和研究 **節(jié) 心理學(xué)和教育學(xué)對能力的認(rèn)識和理論 一、“能力”概念辨析和本書中的界定 二、關(guān)于一般能力的理論及其與教育的關(guān)系 三、教育和學(xué)科教育研究中作為“成就”的能力 四、圖式與能力 第二節(jié) 關(guān)于科學(xué)探究能力的研究和理論模型 一、將科學(xué)探究能力視為“過程技能的集合” 二、將“科學(xué)思維和科學(xué)推理能力”視為科學(xué)探究能力的核心 三、將科學(xué)探究能力按探究過程要素分解為一系列分能力 四、將科學(xué)探究過程視為問題解決過程 第三節(jié) 對其他國家科學(xué)課程文件中的探究能力模型的比較研究 一、對國外課程文件研究和比較的方式 二、對課程文件中的科學(xué)探究能力的研究 第三章 基于知識和技能的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型 **節(jié) 對已有理論觀點的分析和反思 一、基本科學(xué)過程技能與科學(xué)探究能力 二、科學(xué)探究能力與按“課程標(biāo)準(zhǔn)中的探究要素”劃分的分能力 三、科學(xué)思維、科學(xué)推理能力與探究能力 第二節(jié) 基于知識和技能的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型——從課程與教學(xué)的角度 一、知識和技能是科學(xué)探究能力的重要基礎(chǔ) 二、基于知識和技能的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型 三、KSMOA對科學(xué)探究能力的認(rèn)識 四、KSM 0A與科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 第四章 對科學(xué)探究能力要求的國際比較研究 **節(jié) 課程文件的選取 第二節(jié) 對探究能力要求和表述的整體特點的國際比較 一、整體分析的維度和結(jié)果 二、不同特色課程文件的案例分析 三、總結(jié) 第三節(jié) 對探究能力的具體要求的國際比較 一、科學(xué)探究的要素 二、對探究的理解 三、領(lǐng)域共通的知識和技能 四、對探究能力具體要求的比較結(jié)果匯總 五、基礎(chǔ)教育發(fā)展科學(xué)探究能力要求的重要知識、技能和外部表現(xiàn) 第四節(jié) 科學(xué)課程中探究能力的進(jìn)階發(fā)展的比較研究 一、“進(jìn)階”的分析方法及課程文件的選取 二、對探究要素的進(jìn)階的分析 三、總結(jié) 第五章 專家與中學(xué)生的探究圖式的比較研究 **節(jié) 研究的設(shè)計和實施 一、研究的設(shè)計 二、訪談的材料和問題 第二節(jié) 專家一新手的探究圖式分析 一、新手的探究圖式 二、專家的探究圖式 第三節(jié) 專家、新手的探究圖式的特點 一、探究過程圖式的分析與比較 二、對理論和實驗關(guān)系的認(rèn)識的比較 三、圖式中的樣例的比較 四、總結(jié) 第四節(jié) 對KSM！A和我國科學(xué)課程與教學(xué)的啟示 第六章 科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)研究的結(jié)論和討論 **節(jié) 研究的結(jié)論和啟示 一、科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng) 二、基礎(chǔ)教育階段課程文件對探究能力的要求及為我國提供的借鑒 三、專家一新手的探究圖式的特點及對探究能力培養(yǎng)的啟示 四、總結(jié)論——對本書提出的問題的回答 第二節(jié) 研究的價值和局限性 一、研究的創(chuàng)新點和意義 二、研究的局限性和展望 第七章 通過探究教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)探究能力 **節(jié) 中學(xué)科學(xué)探究教學(xué)概述 一、科學(xué)探究教學(xué)的特征 二、科學(xué)探究教學(xué)的實施策略 第二節(jié) 通過探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力 一、通過探究教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)探究能力的實踐策略 二、課堂教學(xué)中的探究和真實科學(xué)探究的差異 三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的探究教學(xué)案例 參考文獻(xiàn)
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科學(xué)探究能力模型與培養(yǎng)研究 作者簡介

范佳午,北京師范大學(xué)物理課程與教學(xué)論專業(yè)博士。現(xiàn)就職于北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心，主要從事學(xué)校課程、科學(xué)教育、物理教育方面的研究。

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