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教師課堂提問的技巧與策略

教師課堂提問的技巧與策略

出版社：西南師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2017-05-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 256頁
中 圖 價(jià):¥15.1(4.3折) 定價(jià)  ¥35.0 登錄后可看到會員價(jià)
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教師課堂提問的技巧與策略 版權(quán)信息

  • ISBN：9787562154808
  • 條形碼：9787562154808 ; 978-7-5621-5480-8
  • 裝幀：簡裝本
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

教師課堂提問的技巧與策略 內(nèi)容簡介

本書從課堂提問的魅力、關(guān)鍵、方式、策略、藝術(shù)、技巧等方面, 系統(tǒng)地介紹了教師課堂提問的方法技巧及策略, 并輔以優(yōu)秀的教學(xué)案例, 結(jié)構(gòu)清晰, 理論與實(shí)踐相結(jié)合, 能為一線教師提高課堂提問能力提供幫助, 對達(dá)成高效課堂具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

教師課堂提問的技巧與策略 目錄

**章 課堂提問的魅力
**節(jié) 高效提問的“約法三章”
第二節(jié) 高效提問的“六脈神劍”
第三節(jié) 高效提問的“六合神拳”
第四節(jié) 如何提高課堂提問的魅力

第二章 課堂提問的關(guān)鍵
**節(jié) 有效提問的設(shè)計(jì)
第二節(jié) 有效提問的導(dǎo)答
第三節(jié) 有效提問的追問
第四節(jié) 如何把握課堂提問關(guān)鍵

第三章 課堂提問的方式
**節(jié) 引趣式提問
第二節(jié) 比較式提問
第三節(jié) 連環(huán)式提問
第四節(jié) 質(zhì)疑式提問
第五節(jié) 深究式提問
第六節(jié) 如何選擇課堂提問方式

第四章 課堂提問的策略
**節(jié) 重視個(gè)體，循序漸進(jìn)
第二節(jié) 激發(fā)興趣，情意共振
第三節(jié) 方式多樣，靈活妙用
第四節(jié) 發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵
第五節(jié) 環(huán)環(huán)相扣，化解難點(diǎn)
第六節(jié) 開闊視野，著眼現(xiàn)實(shí)
第七節(jié) 撥開“云霧”，抓住關(guān)鍵
第八節(jié) 突出合力，群策群力
第九節(jié) 架橋開路，降低坡度
第十節(jié) 魅力細(xì)節(jié)，見微知著
第十一節(jié) 如何選擇課堂提問策略

第五章 課堂提問的藝術(shù)
**節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，留有空白
第二節(jié) 設(shè)置層級，面向全體
第三節(jié) 精練概括，以一當(dāng)十
第四節(jié) 急緩相間，錯(cuò)落有致
第五節(jié) 縱橫聯(lián)系，跨越學(xué)科
……

第六章 課堂提問的技巧

后記
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教師課堂提問的技巧與策略 節(jié)選

**節(jié) 重視個(gè)體，循序漸進(jìn)
　　一、重視個(gè)體的內(nèi)涵
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多側(cè)重學(xué)生之間的共性，常常忽略了每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)特的個(gè)性。如果總按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，就會在無形中埋沒學(xué)生的個(gè)體特性。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界——完全特殊的、獨(dú)一無二的世界！睂W(xué)生由于認(rèn)知方式、經(jīng)歷等不同，在學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)等方面都存在著差異，這就要求教師在提問中關(guān)注學(xué)生的差異，不能“一刀切”。
　　差異教學(xué)是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)肯定學(xué)生之間的差異性，在課堂提問中，重視個(gè)體是差異教學(xué)的體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行提問，力求讓每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都得到*大限度的發(fā)揮。
　　學(xué)生的差異一般可從兩方面理解：一是個(gè)體內(nèi)的差異；一是個(gè)體間的差異。其中，個(gè)體內(nèi)的差異，是指個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，體現(xiàn)為各種能力、興趣等的不平衡。例如，有的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)，但學(xué)音樂的能力不強(qiáng)；有的學(xué)生善于思考，但記憶力并不好，等等。而個(gè)體間的差異，是指人與人之間的差異，如甲生較乙生勤奮，但不如乙生聰明。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體內(nèi)的差異和個(gè)體間的差異，所以教師的提問應(yīng)該富有針對性，爭取讓不同層次的學(xué)生都得到*大的發(fā)展。
　　二、重視個(gè)體的原則
　　1.承認(rèn)學(xué)生的差異
　　在課堂提問中，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。此外，教師還必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，比如知識基礎(chǔ)不同、認(rèn)知水平不同、心理特征不同等。只有這樣，才能使提問合理、科學(xué)，富有針對性和實(shí)效性。
　　2.尊重學(xué)生的差異
　　在課堂提問中，教師忽視學(xué)生的現(xiàn)象是很普遍的。學(xué)困生舉手回答問題，教師常因害怕學(xué)困生回答問題拖延時(shí)間而選擇忽視，直接指名學(xué)優(yōu)生回答。很顯然，這些教師雖然承認(rèn)了學(xué)生的差異，但是沒有遵循讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展的教育理念，并不是真正尊重學(xué)生的差異。教師要尊重學(xué)生間的差異，幫助不同層次的學(xué)生樹立信心，激發(fā)潛能，獲得全面發(fā)展。
　　3.兼顧全體學(xué)生
　　重視個(gè)體的差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立，是因材施教的體現(xiàn)。但因材施教并不與集體教學(xué)矛盾，它是在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上，兼顧全體學(xué)生。在提問過程中，教師在重視個(gè)體的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，讓他們在互助中獲得進(jìn)步。一個(gè)積極進(jìn)取的集體中應(yīng)有著良好的、奮發(fā)向上的氛圍，使每個(gè)個(gè)體都有進(jìn)步的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上受到鼓舞。
　　4.教學(xué)目標(biāo)層次化
　　教學(xué)目標(biāo)層次化是指教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平把教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，教師要重視個(gè)體的差異，把不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相對應(yīng)，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，保證課堂提問富有針對性。
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教師課堂提問的技巧與策略 作者簡介

鄧勝興，中學(xué)高級教師，全國特色教育教師，嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所特聘研究員，湛江市高級職稱評審委員會成員，湛江市霞山區(qū)教研員。致力于課堂管理研究，在《高中數(shù)理化》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》等知名刊物上發(fā)表論文10多篇。

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