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全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究

全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究

作者：方蒸蒸著
出版社：南京師范大學出版社出版時間：2017-02-01
開本： 24cm 頁數： 284頁
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全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究 版權信息

  • ISBN：9787565130441
  • 條形碼：9787565130441 ; 978-7-5651-3044-1
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究 本書特色

*作試圖探討全球化進程中美國學校意識形態(tài)教育的特征及其存在的問題。“意識形態(tài)”既是作為一種“教育方法”和“教育手段”，其本身也是教育的內容。它既是一個價值選擇問題，也是一個教育實踐難題。方蒸蒸*的《全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究》采用比較法、文獻法與個案分析法，在對全球化背景下意識形態(tài)與教育的關系、意識形態(tài)與國家利益等基本理論問題分析的基礎上，以探討美國學校教育意識形態(tài)的歷史傳承、爭論焦點、教育實踐、問題與實質為線索，期望能夠從中揭示出在新的時代挑戰(zhàn)面前，美國學校意識形態(tài)教育的應對策略，嘗試分析意識形態(tài)教育的共性和個性關系，并對中國意識形態(tài)教育提供借鑒。

全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究 內容簡介

本書采用比較法、文獻法與個案研究方法, 在對美國學校教育中的意識形態(tài)研究的理論與實踐意義的基礎上, 以全球化以來美國學校教育意識形態(tài)的歷史傳承、爭論焦點、教育實踐、問題與實質為線索, 期望能夠從中揭示出在新的時代挑戰(zhàn)面前, 美國學校意識形態(tài)教育的應對策略, 嘗試分析意識形態(tài)教育的共性和個性關系, 并對中國意識形態(tài)教育的借鑒意義。

全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究 目錄

緒論一、問題緣起與研究意義(一)問題緣起(二)研究意義二、國內外研究現狀及趨勢(一)國內研究現狀及趨勢(二)國外研究現狀及趨勢三、研究思路、方法與本書核心概念(一)研究思路(二)研究方法(三)本書核心概念 **章 全球化進程中的意識形態(tài)教育**節(jié) 全球化理論的意識形態(tài)演進一、意識形態(tài)觀點的歷史“流變”(一)意識形態(tài)觀點的歷史“意蘊”(二)意識形態(tài)觀點的當代“內涵”二、全球化理論的“意識形態(tài)性”(一)全球化理論的現代性演進(二)全球化理論的意識形態(tài)“工具理性”第二節(jié) 全球化背景下意識形態(tài)與教育的關系一、意識形態(tài)與教育的“浸染”二、意識形態(tài)與教育價值觀(一)意識形態(tài)教育的“價值無涉”(二)意識形態(tài)教育的“價值牽涉”第三節(jié) 全球化背景下的意識形態(tài)與國家利益一、“全球化”理論中的國家利益二、“意識形態(tài)”與國家利益的黏合三、“全球化”意識形態(tài)對國家的影響l 第二章 美國意識形態(tài)教育的歷史傳承**節(jié) “宗教教育”與“公民教育”的融合一、“新大陸”的宗教意識形態(tài)教育(一)殖民地時期的宗教教育(二)宗教教育與世俗教育的“混搭”(三)政府逐漸接手的大眾教育二、主張“平等”的公民意識形態(tài)教育(一)19世紀初公立教育的興起與意識形態(tài)教育(二)19世紀末20世紀初公立教育的進一步發(fā)展與意識形態(tài)教育(三)公立教育的意識形態(tài)真的能帶來“平等”嗎?三、作為意識形態(tài)的道德教育(一)道德教育的緩慢發(fā)展(二)道德與生活世界的剝離(三)價值觀教育的復歸(四)新技術時代的意識形態(tài)控制第二節(jié) 美國人的“美國夢”意識形態(tài)教育一、“新”美國《憲法》中的政治權利二、“美國夢”意識形態(tài)教育的歷史演進(一)保守的“美國夢”：精英教育(二)“美國夢”的意識形態(tài)“新”沖突三、“美國夢”是全體美國人的夢嗎?(一)關于平等的“美國夢”(二)關于“新秩序”的美國夢第三節(jié) 學校意識形態(tài)教育的民主圖景一、公立學校宣揚的民主精神(一)早期公立學校的民主意識形態(tài)(二)公立學校教育目標與現實的意識形態(tài)困境二、“白人至上”的歷史傳統(tǒng)(一)自然科學依據中的“白人至上”(二)社會心理認知中的“白人至上”三、“例外論”與民主承諾(一)“例外論”與技術理性(二)“例外論”與教育神話四、種族隔離遭遇的“民主尷尬”(一)種族隔離中的教育意識形態(tài)(二)“種族融合”后的意識形態(tài)沖突(三)種族歧視的持續(xù)發(fā)酵第四節(jié) 聯邦政府的意識形態(tài)教育責任一、內戰(zhàn)后民主黨政府教育援助的意識形態(tài)(一)學校教育“擴張”運動的意識形態(tài)(二)政府的“進步主義”教育改革的意識形態(tài)(三)持續(xù)擴大受教育權的意識形態(tài)二、教育政策與社會變革的意識形態(tài)(一)約翰遜總統(tǒng)的“偉大社會”計劃(二)《高等教育法案》賦予的“更多機會”(三)“民權運動”的意識形態(tài)變革(四)知識社會的工人“意識形態(tài)”轉型 第三章 全球化進程中美國學校意識形態(tài)教育的爭論焦點**節(jié) 學校教育改革中的意識形態(tài)之爭一、教育改革中的意識形態(tài)：“標準”與“質量”要求(一)基于“標準”的教育政策及意識形態(tài)(二)教師評價的“高標準”與“低質量”二、教育改革中的“量化”模式及意識形態(tài)焦點(一)教育理念的意識形態(tài)：教育“投入”與“產出”之爭(二)“量化”過程中的意識形態(tài)：“事實”與“價值”之爭(三)“量化”之后：“大眾意識”與“精英意識”之爭三、教育觀念中的意識形態(tài)爭論焦點(一)受教育者的語言意識形態(tài)轉換：“學生”與“學習”的新定義(二)教育功能的意識形態(tài)爭論焦點：資格性、社會性和個體性第二節(jié) 學校教育政策的“意識形態(tài)”紛爭一、“政治宗教”中的意識形態(tài)(一)宗教意識形態(tài)的色彩：“民主黨”與“共和黨”之爭(二)意識形態(tài)分化：“教育”與“黨派”立場二、教育的意識形態(tài)目的：“私人”與“公共”之爭(一)屬于“私人事務”的教育意識形態(tài)(二)意識形態(tài)的現實困惑：“個人”與“公共”的利益觀沖突(三)教育的“進步”和“保守”意識形態(tài)之爭第三節(jié) 知識社會的學校意識形態(tài)“j中突”一、知識社會意識形態(tài)：對“知識”教育的合理訴求二、知識社會中的“新”意識形態(tài)爭論(一)“后現代主義”的意識形態(tài)爭論(二)“新自由主義”的意識形態(tài)爭論(三)“第三條道路主義”的意識形態(tài)爭論三、知識社會中高等教育的“意識形態(tài)沖突”(一)“教學模式”的意識形態(tài)轉換：傳統(tǒng)與現代的沖突(二)“教育結果”的意識形態(tài)沖突：“大眾化”與“民主化”的矛盾(三)“教育過程”的意識形態(tài)沖突：“效率”與“知識”的矛盾(IN)“教育方式”的意識形態(tài)轉變：“灌輸”與“交互”模式的沖突 第四章 全球化進程中美國學校意識形態(tài)教育實踐探索**節(jié) 美國教育政策中的意識形態(tài)訴求一、聯邦政府的意識形態(tài)教育政策(一)聯邦政府對教育的“接管”(二)聯邦政府對教育的大力投入(三)政府對課程的意識形態(tài)操控二、對擴張的聯邦教育管理權的意識形態(tài)批判(一)聯邦政府的資金支持及其與公立學校之間的關系(二)社區(qū)學院的“階級分化”意識形態(tài)第二節(jié) 美國教師的意識形態(tài)觀念影響一、美國公立學校教師的意識形態(tài)特點(一)教師意識形態(tài)的“一致性”趨向(二)教師意識形態(tài)的“差異性”表現二、美國教師“政治文化”的意識形態(tài)性(一)教師中的意識形態(tài)“集體思維”(二)教師中的意識形態(tài)“同質性”三、美國教師政治觀點的意識形態(tài)性(一)教師的意識形態(tài)“政治化”立場(二)教師的意識形態(tài)“政治化”過程四、美國教師教育組織的意識形態(tài)抉擇：以TFA為例(一)美國教師選拔的意識形態(tài)困境(二)TFA培養(yǎng)方案的意識形態(tài)批判第三節(jié) 美國學校意識形態(tài)教育的路徑選擇一、促進公民民主的意識形態(tài)教育哲學(一)公民教育的意識形態(tài)性(二)政治學科中的意識形態(tài)教育價值(三)創(chuàng)建與“政治實踐”相結合的意識形態(tài)教育文化二、基于教室的意識形態(tài)教育模式(一)課程標準和競選政治的意識形態(tài)“膠著”(二)教室中師生交流的意識形態(tài)定位三、培養(yǎng)“客觀”的意識形態(tài)教育立場(一)使用歷史案例和模擬練習(二)使用假設和虛構的例子(三)傳授民主技巧的意識形態(tài)教育方法(四)實證化的政治理論課堂模式四、基于學生“參與效能”的意識形態(tài)教育目的(一)公民意識形態(tài)教育在“政治參與”中的效能(二)政治“參與效能”的意識形態(tài)目標(三)課外“政治參與”的公民空間：以南達科他州大學為例(四)課內“政治參與”的民主意識形態(tài)教育實踐五、基于家庭和宗教的意識形態(tài)教育環(huán)境(一)家庭在意識形態(tài)培養(yǎng)中的作用(二)宗教意識形態(tài)教育的影響(三)社區(qū)在意識形態(tài)教育中的作用 第五章 全球化進程中美國學校意識形態(tài)教育問題及其實質**節(jié) “教育平等”與基于“階級地位”的教育意識形態(tài)一、教育“機會平等”的愿望：目標與現實的差距(一)公立教育的“平等”神話(二)可“選擇”的教育：促進教育平等的舉措(三)“平等”與“質量”的兼顧：NCLB的保守主義意識形態(tài)(四)制定“高標準”的課程和績效目標二、“民主理念”與學校“多元主義”的文化意識形態(tài)(一)“一”與“多”的文化價值困境(二)種族問題：民主與“多元主義”文化中的“陰霾”第二節(jié) 美國意識形態(tài)教育的“國家控制”一、地方對學校意識形態(tài)控制的“退化”(一)地方控制教育的意識形態(tài)“退化”(二)地方學校整合的意識形態(tài)困境(三)對教育管理的意識形態(tài)博弈二、對教育管理權的意識形態(tài)爭奪(一)政府對教育控制權的“集中化”趨勢(二)“擇校”和市場意識形態(tài)的影響(三)對學校管理的“私人接管”第三節(jié) 教育“產業(yè)化”的意識形態(tài)j中突一、教育的“產業(yè)化”意識形態(tài)(一)“隱性”教育和“產業(yè)化”模式(二)“商業(yè)文化”對教育的意識形態(tài)染指二、美國高等教育中的“商業(yè)意識形態(tài)”(一)高等教育商業(yè)意識形態(tài)的驅動因素(二)高等教育的商業(yè)意識形態(tài)模式(三)高等教育商業(yè)意識形態(tài)模式的局限性第四節(jié) 美國意識形態(tài)教育中“文化霸權”的全球彰顯一、學校道德教育中的“文化”意識形態(tài)沖突二、全球化背景中的美國文化“軟實力”三、基于“國家安全”的意識形態(tài)教育政策四、全球化背景中的意識形態(tài)“價值爭奪” 第六章 全球化進程中美國意識形態(tài)教育的發(fā)展及其啟示**節(jié) 意識形態(tài)教育的共性研究一、學校意識形態(tài)教育的功能(一)傳播社會主流意識形態(tài)的重要方式(二)增強社會“認知一致性”的重要途徑二、學校意識形態(tài)教育的特點(一)學校教育的“意識形態(tài)性”(二)西方社會意識形態(tài)教育的不同策略第二節(jié) 中國意識形態(tài)教育的探索與借鑒一、中國意識形態(tài)教育的發(fā)展現狀(一)中國共產黨主導下的意識形態(tài)教育(二)中國意識形態(tài)教育中的問題(三)新世紀中國意識形態(tài)教育面臨的挑戰(zhàn)二、美國“意識形態(tài)教育”對中國的借鑒意義(一)意識形態(tài)教育的“顯性”與“隱性”的結合(二)注重培養(yǎng)學生的“民主協(xié)商”精神(三)探索意識形態(tài)教育的實踐途徑多元化 結語：“立場堅定”與“放眼全球”的意識形態(tài)教育一、意識形態(tài)教育中堅定“馬克思主義”的指導思想二、意識形態(tài)教育中“放眼全球”的融人姿態(tài) 參考文獻 后記
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全球化進程中美國學校教育意識形態(tài)問題研究 作者簡介

方蒸蒸，1978年生，河南南陽人。2005年獲得蘇州大學課程與教學論碩士學位，2014年獲得南京師范大學比較教育學博士學位。目前任教于南京森林警察學院，副教授。

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