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幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐

幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐

作者：劉霞著
出版社：人民教育出版社出版時間：2017-05-01
開本： 32開 頁數(shù)： 251
中 圖 價:¥31.2(8.0折) 定價  ¥39.0 登錄后可看到會員價
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幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐 版權(quán)信息

  • ISBN：9787107317385
  • 條形碼：9787107317385 ; 978-7-107-31738-5
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐 內(nèi)容簡介

　　從基本內(nèi)容來看，《學(xué)前教育新視點叢書：幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐》既有對幼兒園教育質(zhì)量評價的理論探討，又有幼兒園教育質(zhì)量評價的實踐操作，更有許多相應(yīng)案例的詳盡闡釋。我們知道，要科學(xué)地評價幼兒園教育質(zhì)量，首先要明白什么是“幼兒園教育質(zhì)量”，以及什么是“幼兒園教育質(zhì)量評價”。以往的研究，多注重如何評價幼兒園教育質(zhì)量，對基礎(chǔ)概念的界定卻較為模糊，或者一帶而過。而在《學(xué)前教育新視點叢書：幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐》當(dāng)中，劉霞對“幼兒園教育質(zhì)量”及“幼兒園教育質(zhì)量評價”等概念進(jìn)行了詳盡梳理與準(zhǔn)確界定，從什么是“質(zhì)量”到什么是“教育質(zhì)量”再到什么是“幼兒園教育質(zhì)量”，從什么是“評價”到什么是“教育評價”再到什么是“幼兒園教育質(zhì)量評價”，循序漸進(jìn)、層層深入，引導(dǎo)我們了解“幼兒園教育質(zhì)量”及“幼兒園教育質(zhì)量評價”的真正內(nèi)涵。對于如何評價幼兒園教育質(zhì)量，作者系統(tǒng)而又合理地嘗試建構(gòu)了一整套極具實效性和可操作性的幼兒園教育質(zhì)量評價體系，包括對幼兒園教育質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)、一般程序和信息收集與處理的分析與介紹。其中，對國內(nèi)外幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，有利于我們了解國內(nèi)外較為成熟且應(yīng)用廣泛的幼兒園教育質(zhì)量評價工具；對幼兒園教育質(zhì)量評價程序的介紹，為當(dāng)前教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)如何科學(xué)開展幼兒園教育質(zhì)量評價提供了系統(tǒng)的思路；對幼兒園教育質(zhì)量評價信息的收集與處理方法的詳解，有利于教育質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)全面而準(zhǔn)確地收集與分析信息，做出可靠的價值判斷。

幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐 目錄

**章 幼兒園教育質(zhì)量的相關(guān)問題
**節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵
一、質(zhì)量的涵義
二、教育質(zhì)量的涵義
三、幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵
第二節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量的構(gòu)成
一、教育質(zhì)量的構(gòu)成
二、幼兒園教育質(zhì)量的構(gòu)成
第三節(jié) 建立科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀
一、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是以幼兒發(fā)展為本的質(zhì)量觀
二、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是以過程質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量觀
三、科學(xué)的教育質(zhì)量觀是動態(tài)多元的發(fā)展性質(zhì)量觀

第二章 幼兒園教育質(zhì)量評價概述
**節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評價的內(nèi)涵
一、教育評價的概念
二、幼兒園教育質(zhì)量評價的概念分析
第二節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評價的功能與類型
一、幼兒園教育質(zhì)量評價的功能
二、幼兒園教育質(zhì)量評價的類型
第三節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評價的客體與主體
一、幼兒園教育質(zhì)量評價的客體
二、幼兒園教育質(zhì)量評價的主體

第三章 幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究
**節(jié) 我國幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究
一、我國幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的由來與發(fā)展
二、對我國現(xiàn)行幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的深入分析
第二節(jié) 西方托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究
一、西方托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的由來與發(fā)展
二、“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評價量表（修訂版）”述評
三、“全美幼教協(xié)會幼兒活動室觀察評價量表”述評
第三節(jié) 制定幼兒園教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想
一、制定幼兒園教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的意義
二、制定幼兒園教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的思路

第四章 幼兒園教育質(zhì)量評價的一般程序
**節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評價的準(zhǔn)備
一、幼兒園教育質(zhì)量評價方案的設(shè)計
二、幼兒園教育質(zhì)量評價的組織與管理
第二節(jié) 幼兒園教育質(zhì)量評價的實施
一、預(yù)評價
……

第五章 幼兒園教育質(zhì)量評價信息的收集與處理
第六章 幼兒園教育質(zhì)量評價中的心理偏差與調(diào)控

參考文獻(xiàn)
后記
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幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐 節(jié)選

　　《學(xué)前教育新視點叢書：幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐》：　。ǘ┱l是顧客？　　在教育情境中，顧客，即服務(wù)的利害關(guān)系人，是一個差異甚大的群體。如果教育質(zhì)量重視的是達(dá)成并超越顧客的需求和期望，那么，厘清哪些顧客的需求與期望必須被滿足，則是十分重要的！　∮醒芯空邔⒔逃榫持械念櫩头譃槌跫夘櫩、次級顧客和三級顧客三類。初級顧客即直接接受服務(wù)的人，如學(xué)生；次級顧客如家長、主管機(jī)關(guān)——這些顧客對特定的教育機(jī)構(gòu)及其成員有直接權(quán)利；三級顧客比較沒有直接的關(guān)系，然而也很重要，如未來的雇主、政府和整個社會。①立場和角度不同，不同顧客對教育的要求也就各不相同。對于學(xué)生而言，滿足自身發(fā)展及成長的需要是其對教育*基本的需求和期望；對于家長和教育主管機(jī)構(gòu)而言，更好的學(xué)業(yè)成績、更高的升學(xué)率也許是其更為關(guān)注也更需要被重視的需求和期望；政府和整個社會也許更為關(guān)注教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能否順利進(jìn)入社會成為合格公民。　　需要注意的是，從顧客的重要性順序上講，學(xué)生是學(xué)校教育*重要、*核心的顧客，學(xué)校教育首先必須滿足學(xué)生發(fā)展及成長的需要，學(xué)校教育必須把學(xué)生發(fā)展與成長的需要放在中心位置。在此前提和基礎(chǔ)上，學(xué)校教育通過滿足學(xué)生發(fā)展及成長的需要，滿足教育情境中的其他相關(guān)主體，如家長、教育主管機(jī)構(gòu)及至社會的需要。　　綜上所述，筆者認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足學(xué)生及其他相關(guān)主體需要的特性的總和！　∪、幼兒園教育質(zhì)量的內(nèi)涵　　幼兒園教育質(zhì)量作為教育質(zhì)量的下位概念，可以依據(jù)教育質(zhì)量的定義來界定，即幼兒園教育質(zhì)量是幼兒園教育滿足幼兒及其他相關(guān)主體需要的特性的總和。顯然，在幼兒園教育質(zhì)量體系中存在一對價值關(guān)系，即價值客體和價值主體。那么，作為價值客體的幼兒園教育指的是什么？在我國教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）中是這樣說的：“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。”“幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)！弊鳛橐环N服務(wù)活動，幼兒園教育要滿足誰的需要？也就是說，上述定義中的價值主體究竟是誰？這里涉及教育價值問題。　　教育價值體系中的主體可以分為兩大類，即社會主體和個體主體，教育價值的基本表現(xiàn)方式，即教育對社會主體和個體主體發(fā)展需要的一定滿足。培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育的本體價值！　　

幼兒園教育質(zhì)量評價的理論與實踐 作者簡介

　　劉霞，女，江西省萍鄉(xiāng)市人。北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)（1995），北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系碩士畢業(yè)（2002）。廣州市教育研究院副研究員，廣州教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會理事長，廣州幼兒教育評價研究分會主任委員，廣東省一級幼兒園評估專家，廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，中國學(xué)前教育研究會理事，主要研究方向為學(xué)前教育評價、學(xué)前教育課程、幼兒教師發(fā)展等！　∽2003年起，作為核心成員，參與了多項廣東省、廣州市等區(qū)域性學(xué)前教育改革與發(fā)展類政府重大調(diào)研項目。近年來獨立主持的科研項目有：廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革研究項目《廣東省幼兒園教育質(zhì)量評價體系研究》（2015），廣州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《廣州市3-6歲幼兒體質(zhì)發(fā)展與健康促進(jìn)研究》（2014），廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《幼兒園教育質(zhì)量提升策略研究》（2011）！　≡凇秾W(xué)前教育研究》《幼兒教育》《教育導(dǎo)刊》《早期教育》等專業(yè)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。專著《幼兒發(fā)展評價改革的理念與方法》2009年獲第五屆“中國教育學(xué)會科研成果獎”。

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