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適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

出版社：上海三聯(lián)書店出版時間：2017-11-01
開本： 23cm 頁數(shù)： 430頁
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適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究 版權(quán)信息

適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究 內(nèi)容簡介

本書從學(xué)生發(fā)展的角度論述了學(xué)習(xí)模式提出的意義及其構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的必要性 ; 分析了學(xué)習(xí)模式與學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)系 ; 在整理、分析大量文獻資料的基礎(chǔ)上, 歸納出國際知名教育學(xué)家、心理學(xué)家具有權(quán)威性的、內(nèi)容豐富的有關(guān)學(xué)習(xí)模式的理論、觀點和結(jié)構(gòu)、模型, 為便于讀者更加全面、深入地了解學(xué)習(xí)模式提供了一定的學(xué)術(shù)背景和較為廣闊的研究視野。

適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究 目錄

**章 構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的意義與價值
**節(jié) 構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的意義與價值
一 素養(yǎng)提升要求：學(xué)生學(xué)習(xí)模式建構(gòu)不可或缺
二 區(qū)域研究證明：開展適于腦的學(xué)習(xí)模式研究很有必要
三 學(xué)習(xí)模式建構(gòu)：發(fā)揮課堂學(xué)生主體性的過程
四 學(xué)習(xí)模式研究：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的重要手段
五 教學(xué)中的誤區(qū)：在研究中改變
第二節(jié) 學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)模式
一 學(xué)生核心素養(yǎng)提出的重要意義
二 學(xué)會學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)中的重要指標
三 學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)模式
第三節(jié) 學(xué)習(xí)模式概念和分類
一 關(guān)于學(xué)習(xí)模式概念
二 幾種經(jīng)典的學(xué)習(xí)模式
三 關(guān)于學(xué)習(xí)模式的分類
四 對學(xué)生學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究的反思

第二章 適于腦的學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵
**節(jié) 適于腦的學(xué)習(xí)模式的研究假設(shè)
一 人的學(xué)習(xí)是依據(jù)一定的“圖式”（模式）進行的
二 學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性決定了學(xué)習(xí)的效果
三 學(xué)生是學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和應(yīng)用的主體
四 學(xué)習(xí)模式的適切性和多樣性促進了學(xué)習(xí)的有效性
第二節(jié) 適于腦的學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵
一 適于腦的學(xué)習(xí)模式的定義和特點
二 從幾對關(guān)系來理解“學(xué)習(xí)模式”
三 對學(xué)習(xí)模式幾種不同理解的質(zhì)疑
第三節(jié) 適于腦的學(xué)習(xí)模式的層次與結(jié)構(gòu)
一 一條主線：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
二 三個特征：快樂、自主、高效
三 四個環(huán)節(jié)：積累、選擇、評價、調(diào)控
第四節(jié) 適于腦的學(xué)習(xí)模式的類別
一 適于腦的學(xué)習(xí)模式類別劃分依據(jù)
二 關(guān)于情感類的學(xué)習(xí)模式
三 關(guān)于認知類的學(xué)習(xí)模式
四 關(guān)于元認知類的學(xué)習(xí)模式

第三章 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用的指導(dǎo)
**節(jié) 教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)模式的步驟
一 了解學(xué)情：為指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)模式提供依據(jù)
二 介紹方法：為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)模式提供資源
三 關(guān)注應(yīng)用：讓課堂成為方法應(yīng)用的大舞臺
四 引導(dǎo)整合：將方法、策略和習(xí)慣合為一體
第二節(jié) 教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用學(xué)習(xí)模式的策略
策略之一：展示知識的魅力，讓學(xué)生感受到知識的可親可愛
策略之二：設(shè)置學(xué)習(xí)中的“陷阱”，讓學(xué)生在跌打滾爬中享受求知的樂趣
策略之三：關(guān)注學(xué)生情緒變化，指導(dǎo)學(xué)生自我疏解消極情緒
策略之四：指導(dǎo)學(xué)生在合作互動中分享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率
策略之五：指導(dǎo)學(xué)生在勇于探究求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神
策略之六：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“以問促思”的寫作模式
策略之七：指導(dǎo)學(xué)生善借新媒體學(xué)習(xí)，實現(xiàn)樂學(xué)和巧學(xué)
第三節(jié) 教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用學(xué)習(xí)模式的途徑
一 結(jié)合教學(xué)活動進行指導(dǎo)
二 結(jié)合學(xué)習(xí)評價進行指導(dǎo)
三 結(jié)合班集體建設(shè)進行指導(dǎo)

第四章 適于腦的中觀學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究
**節(jié) 促進小學(xué)生元認知發(fā)展的“自我導(dǎo)學(xué)單”學(xué)習(xí)模式
一 理論認識
二 模式建構(gòu)
三 模式應(yīng)用
四 應(yīng)用成效
第二節(jié) 讓思維看得見的“思維地圖”學(xué)習(xí)模式
一 理論認識
二 模式建構(gòu)
三 模式應(yīng)用
四 支持策略與方法
五 應(yīng)用成效
第三節(jié) 理解為中心的“自主構(gòu)建”學(xué)習(xí)模式
一 理論認識
二 模式建構(gòu)
三 模式應(yīng)用
四 支持策略與方法
五 應(yīng)用成效
第四節(jié) 基于多途徑用腦的初中課堂學(xué)習(xí)模式的探究
一 理論認識
二 模式構(gòu)建
三 模式應(yīng)用
四 支持策略與方法
五 應(yīng)用成效

第五章 適合腦的微觀學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究
一 基于“情感”視角的微觀學(xué)習(xí)模式
模式一：“激趣啟思”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式
模式二：“分享式”初中思品復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)模式
二 基于“認知”視角的微觀學(xué)習(xí)模式
模式一：借助思維導(dǎo)圖的小學(xué)想象作文寫作學(xué)習(xí)模式
模式二：憶點成線“概念樹”小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)模式
模式三：“一頁紙”初中英語閱讀預(yù)習(xí)模式
模式四：初中英語閱讀學(xué)習(xí)中的“支架模式”
三 基于“元認知”視角的微觀學(xué)習(xí)模式
模式一：基于“自我提問學(xué)習(xí)單”的小學(xué)英語單課學(xué)習(xí)模式
模式二：借助方法梳理單的數(shù)學(xué)練習(xí)課學(xué)習(xí)模式

第六章 學(xué)生自主構(gòu)建與應(yīng)用學(xué)習(xí)模式的案例分析
**節(jié) 認知類
一 歸納學(xué)習(xí)法
二 語文“走背法”
三 整理錯題本
四 糾錯三部曲
五 “動感”英語聯(lián)想法
六 軟件學(xué)習(xí)四部曲
七 “背誦四步曲”
第二節(jié) 情感類
一 找回學(xué)習(xí)的樂趣
二 在繪畫排版的樂趣中體驗學(xué)習(xí)蜜果
三 刨根問底法
四 閉眼看美劇
第三節(jié) 元認知類
一 小小便簽紙，貼在心里面
二 語文便條法
三 我的“四格學(xué)習(xí)法”
四 短時間記憶法
五 限時訓(xùn)練法
六 備忘錄學(xué)習(xí)法
七 我的“RRP”學(xué)習(xí)法

第七章 適于腦的學(xué)習(xí)模式的個案研究
**節(jié) 以“快樂”為主要特征的個案研究
一 運用“興趣生成”學(xué)習(xí)模式改變了小D
二 通過培養(yǎng)興趣提升學(xué)習(xí)原動力的學(xué)習(xí)模式輔導(dǎo)
三 從害怕到快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建
第二節(jié) 以“自主”為主要特征的個案研究
一 利用對話激活思維引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建科學(xué)概念
二 利用學(xué)習(xí)任務(wù)單構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的案例研究
三 通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式
四 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)模式
五 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自如、舒適、貼己的課堂筆記整理模式
第三節(jié) 以“高效”為主要特征的個案研究
一 敢于開口讀出聲——一例高中生法語入門學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)案例報告
二 可視化思維工具之心智圖教學(xué)案例
三 基于整合技術(shù)提升學(xué)習(xí)信心的輔導(dǎo)案例
四 “小蝸！蓖吓溃
五 從“蠻學(xué)”“苦學(xué)”到高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)

第八章 適于腦的課堂學(xué)習(xí)的評價研究
**節(jié) 適于腦的課堂學(xué)習(xí)評價的理性思考
一 適于腦的課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點
二 適于腦的課堂學(xué)習(xí)評價研究的基本思路
第二節(jié) 適于腦的課堂學(xué)習(xí)的評價方法與指標
一 研制過程
二 指標介紹
三 實踐應(yīng)用
第三節(jié) 適于腦的課堂學(xué)習(xí)的評價案例研究
一 關(guān)于快樂學(xué)習(xí)的案例研究
二 自主學(xué)習(xí)的案例研究
三 關(guān)于高效學(xué)習(xí)的案例研究

參考文獻
后記
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適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究 節(jié)選

　　《適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究》：　　三 學(xué)生是學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和應(yīng)用的主體　　學(xué)生是學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用者，也是學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與改進者。教師不能越俎代庖，但教師應(yīng)該也完全能夠在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思和改進自己的學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生去自主構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)模式。應(yīng)該相信，每個人都具有一定的自我組織、自我管理的需求和潛能！　W(xué)習(xí)模式在學(xué)生的發(fā)展中主要發(fā)揮三方面的作用：（1）健康環(huán)保。即知識的獲得和能力的提高不以學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣、犧牲健全人格的發(fā)展、扭曲人際關(guān)系為代價，讓學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)模式解決學(xué)習(xí)問題時，充分享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。（2）便捷高效。即以自己為審視的對象，在學(xué)習(xí)中知道做什么，知道如何做，知道什么時候去做，知道做得怎么樣，追求學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性。（3）可持續(xù)發(fā)展。在構(gòu)建和應(yīng)用學(xué)習(xí)模式的過程中，提高學(xué)生的自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評價的習(xí)慣與能力，這種習(xí)慣、能力會產(chǎn)生遷移作用，使學(xué)生受用一輩子！　∥覀冊谘芯恐惺冀K強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用主體。因為從總體上看，教師還是沒有擺脫“我要你這樣做”的思維模式。所以，本課題的研究要求教師立足于解答“你這樣教了，學(xué)生知道怎么做嗎？他會做嗎？他知道自己做得怎樣嗎？”這樣的問題。也就是要關(guān)注教學(xué)落實在學(xué)生身上的反映，引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，有意識地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，通過了解腦科學(xué)有關(guān)理論，逐步形成自己的學(xué)習(xí)模式，從而進入學(xué)會學(xué)習(xí)的境界。通俗地說，教師在以往研究的基礎(chǔ)上，要多轉(zhuǎn)一個彎，更多地去關(guān)注學(xué)生，致力于把教師指導(dǎo)的東西轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展能力！　W(xué)生有沒有構(gòu)建和應(yīng)用學(xué)習(xí)模式的能力？這是教師普遍擔(dān)心的一個問題。這種擔(dān)心有一定的道理，畢竟學(xué)生的年齡經(jīng)歷、知識儲備、認知水平、心理特點等都決定了其能力的局限性。長期以來就是基于這樣的認識，教師也習(xí)慣了作為知識的占有者和傳授者，將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，學(xué)無條件地服從于教。正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師的傳統(tǒng)觀念，無形中剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利，使學(xué)生的潛在能力得不到應(yīng)有的開發(fā)！　∈聦嵣，學(xué)生的潛能是十分驚人的，關(guān)鍵在于我們能否去有效地開發(fā)它以及在多大程度上開發(fā)它。因為學(xué)生幾乎每天都在發(fā)生著學(xué)習(xí)行為，這種行為會積累為一定的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為一定的習(xí)慣，從而形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。只不過對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)模式是無意識的：是否有學(xué)習(xí)模式存在？自己是否在應(yīng)用這個模式？應(yīng)用效果如何？這些都是學(xué)生想也不會去想的問題，在這種不清醒狀態(tài)下，即使形成好的學(xué)習(xí)模式，也只是一種幸運和偶然。學(xué)生具備形成學(xué)習(xí)模式的有利條件卻難以形成有效的學(xué)習(xí)模式，這是一種智力資源的浪費！造成這種浪費的主要原因在于缺乏教師的指導(dǎo)，教師如果把指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)模式納入自己的教學(xué)活動中，就能從根本上杜絕這種浪費！　　

適于腦的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究 作者簡介

　　魏耀發(fā)，上海市特級教師，中學(xué)正高級教師，F(xiàn)任上海市學(xué)習(xí)科學(xué)研究所副所長，上海市教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會主任，上海市教師學(xué)研究會教心專業(yè)委員會主任，黃浦區(qū)教育學(xué)會會長。上海市第三期名校長名師培養(yǎng)工程教心基地主持人，黃浦區(qū)名師工作室導(dǎo)師。以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要研究方向，連續(xù)參與主持了“九五”“十五”“十一五”教育部重點課題及上海市重點課題的研究，在圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”的研究與推廣中取得多項成果，分別獲得上海市教育科研成果一、二等獎和上海市科研成果推廣一、二等獎共十余項，主持編寫了十多部著作，在市級以上刊物發(fā)表文章幾十篇。

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