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職業(yè)教育要義

作者：姜大源著
出版社：北京師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2017-01-01
開(kāi)本： 26cm 頁(yè)數(shù)： 221頁(yè)
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職業(yè)教育要義 版權(quán)信息

職業(yè)教育要義 本書(shū)特色

本書(shū)是知名職業(yè)教育研究專家姜大源教授的重要著作之一，重點(diǎn)介紹了職業(yè)教育的理念綜“觀”、 職業(yè)教育的內(nèi)涵概“說(shuō)”、職業(yè)教育的規(guī)律芻“論”和職業(yè)教育的本質(zhì)思“辨”，對(duì)職業(yè)教育原理進(jìn)行了全方位的思考，是姜教授職業(yè)教育研究成果的大集成！ 本書(shū)的一個(gè)特點(diǎn)就是每篇文章都將其主要內(nèi)容用形象的或邏輯的框圖予以結(jié)構(gòu)化，圖是文的概括和提練，文是圖的解讀和延展，以期達(dá)到圖文并茂 相得益彰的效果，實(shí)現(xiàn)識(shí)圖便知文章梗概 看圖便能把握文章要點(diǎn)的目的。 綜觀、芻論、概說(shuō)、博辨四章雖各有側(cè)重，但在整體上其中心思想強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育必須關(guān)注兩個(gè)領(lǐng)域：一是教育、學(xué)校、學(xué)習(xí)；二是職業(yè)、企業(yè)、工作。這表明從某種意義上來(lái)看職業(yè)教育必須關(guān)注的領(lǐng)域要比普通教育多一倍。既要研究教育科學(xué)，還要研究職業(yè)科學(xué)。職業(yè)教育學(xué)業(yè)已超過(guò)了傳統(tǒng)的普通教育學(xué)的視域成為跨越教育和職業(yè)兩大領(lǐng)域的跨界的教育學(xué)了。

職業(yè)教育要義 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)是知名職業(yè)教育研究專家姜大源教授的重要著作之一, 重點(diǎn)介紹了職業(yè)教育的理念綜“觀”、職業(yè)教育的內(nèi)涵概“說(shuō)”、職業(yè)教育的規(guī)律芻“論”和職業(yè)教育的本質(zhì)思“辨”, 對(duì)職業(yè)教育原理進(jìn)行了全方位的思考, 是姜教授職業(yè)教育研究成果的大集成! 本書(shū)的一個(gè)特點(diǎn)就是每篇文章都將其主要內(nèi)容用形象的或邏輯的框圖予以結(jié)構(gòu)化, 圖是文的概括和提練, 文是圖的解讀和延展, 以期達(dá)到圖文并茂+相得益彰的效果, 實(shí)現(xiàn)識(shí)圖便知文章梗概+看圖便能把握文章要點(diǎn)的目的。綜觀、芻論、概說(shuō)、博辨四章雖各有側(cè)重, 但在整體上其中心思想強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育必須關(guān)注兩個(gè)領(lǐng)域: 一是教育、學(xué)校、學(xué)習(xí) ; 二是職業(yè)、企業(yè)、工作。這表明從某種意義上來(lái)看職業(yè)教育必須關(guān)注的領(lǐng)域要比普通教育多一倍。既要研究教育科學(xué), 還要研究職業(yè)科學(xué)。職業(yè)教育學(xué)業(yè)已超過(guò)了傳統(tǒng)的普通教育學(xué)的視域成為跨越教育和職業(yè)兩大領(lǐng)域的跨界的教育學(xué)了。

職業(yè)教育要義 目錄

**章 職業(yè)教育的理念綜“觀” **節(jié) 基于職業(yè)科學(xué)的學(xué)科觀/2 關(guān)于職業(yè)教育的理論問(wèn)題/2 關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)科地位/4 第二節(jié) 基于多元智能的人才觀/5 關(guān)于智能類(lèi)型與智能結(jié)構(gòu)的分類(lèi)/6 關(guān)于智能類(lèi)型與學(xué)習(xí)指向的關(guān)系/7 第三節(jié) 基于能力本位的教育觀/10 關(guān)于能力的要素與目標(biāo)/10 關(guān)于能力與素質(zhì)的區(qū)別/11 第四節(jié) 基于全面發(fā)展的能力觀/12 對(duì)能力本位與技能本位、資格本位概念的理解/12 對(duì)能力本位之“能力”的理解/13 第五節(jié) 基于動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)觀/14 關(guān)于基礎(chǔ)的構(gòu)成說(shuō)/15 關(guān)于基礎(chǔ)的生成說(shuō)/16 第六節(jié) 基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀/17 關(guān)于職業(yè)的社會(huì)學(xué)含義/17 關(guān)于職業(yè)的教育學(xué)含義/18 關(guān)于專業(yè)的職業(yè)屬性/19 第七節(jié) 基于工作過(guò)程的課程觀/20 關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的基本要素—工作過(guò)程的教育學(xué)思辮/20 關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的重大突破—工作過(guò)程的教育學(xué)意義/22 第八節(jié) 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀/23 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的基本含義/24 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則/25 第九節(jié) 基于情境集成的建設(shè)觀/26 基于指導(dǎo)優(yōu)先教學(xué)原則的建設(shè)觀/27 基于建構(gòu)優(yōu)先教學(xué)原則的建設(shè)觀/28 基于指導(dǎo)與建構(gòu)集成教學(xué)原則的建設(shè)觀/29 第十節(jié) 基于技術(shù)整合的資源觀/30 工具-手段層面的整合/31 邏輯-系統(tǒng)層面的整合/31 價(jià)值-人文層面的整合/32 第十一節(jié) 基于彈性管理的學(xué)制觀/33 教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新/34 教育選擇方式創(chuàng)新/35 能力培養(yǎng)過(guò)程創(chuàng)新/35 第十二節(jié) 基于整體考量的評(píng)價(jià)觀/36 關(guān)于評(píng)價(jià)的思辮性—哲學(xué)考量/36 關(guān)于評(píng)價(jià)的整體觀—操作準(zhǔn)則/37 第二章 職業(yè)教育的規(guī)律芻“論” **節(jié) 教育原理論/40 基于解放論的教育原理/40 基于預(yù)期論的教育原理/41 基于主體論的教育原理/41 基于整合論的教育原理/42 第二節(jié) 通用教學(xué)論/43 關(guān)于教學(xué)論的歷史流派/43 關(guān)于教學(xué)論的基本含義/44 關(guān)于教學(xué)論的現(xiàn)代模式/44 關(guān)于教學(xué)論的職教模式/46 第三節(jié) 技術(shù)教學(xué)論/46 關(guān)于技術(shù)教學(xué)論的發(fā)展動(dòng)因 ——改變著的技術(shù)理解、改變著的資格要求和改變著的學(xué)習(xí)文化/48 關(guān)于技術(shù)教學(xué)論的改革指向 ——技術(shù)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)新、技術(shù)課程的創(chuàng)新和技術(shù)教學(xué)論的創(chuàng)新/49 第四節(jié) 經(jīng)濟(jì)教學(xué)論/51 基于經(jīng)濟(jì)教學(xué)論視角的課程觀/52 基于經(jīng)濟(jì)教學(xué)論視角的教學(xué)觀/53 第五節(jié) 學(xué)習(xí)范式論/56 關(guān)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)范式論:基于行為理論和認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)范式/56 關(guān)于改革的學(xué)習(xí)范式論:基于行動(dòng)理論和情境理論的學(xué)習(xí)范式/57 關(guān)于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)范式論:基于整體理論的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式/58 第六節(jié) 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)論/59 關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的主流教育教學(xué)思想——人本主義原則/60 關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)界定——職業(yè)能力養(yǎng)成/60 關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的層級(jí)界定——整體學(xué)習(xí)框架/61 關(guān)于職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的模式界定——結(jié)構(gòu)要素特征/62 第七節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論/65 關(guān)于動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)形成的概念/66 關(guān)于動(dòng)機(jī)形成的心理學(xué)模式/67 第八節(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)論/69 關(guān)于通用的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的基本理論/69 關(guān)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的分類(lèi)理論/72 關(guān)于職業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂的構(gòu)建理論/73 第九節(jié) 教學(xué)方法論/74 關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)方法/75 關(guān)于職業(yè)教育的協(xié)調(diào)方法/80 第十節(jié) 教學(xué)組織論/81 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)校教學(xué)組織/82 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的企業(yè)教學(xué)組織/83 關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織原則/84 第十一節(jié) 小組學(xué)習(xí)論/85 關(guān)于小組的社會(huì)學(xué)含義/85 關(guān)于小組的構(gòu)成要素/86 關(guān)于小組的動(dòng)力效應(yīng)/87 關(guān)于小組的動(dòng)力機(jī)制/88 關(guān)于小組的高級(jí)形式/89 第十二節(jié) 考試方法論/90 經(jīng)典的普通教育考試系統(tǒng)/90 改革的職業(yè)教育考試系統(tǒng)/92 創(chuàng)新的職業(yè)教育考試系統(tǒng)/92 第三章 職業(yè)教育的內(nèi)涵概“說(shuō)” **節(jié) 教育活動(dòng)的功能說(shuō)/100 職業(yè)教育的社會(huì)功能/100 職業(yè)教育的教育功能/101 第二節(jié) 內(nèi)生動(dòng)力的創(chuàng)新說(shuō)/103 關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新的概念/104 關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新的領(lǐng)域/104 關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新的過(guò)程/104 關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新的展望/105 第三節(jié) 教育趨勢(shì)的預(yù)測(cè)說(shuō)/106 早期辮識(shí)系統(tǒng)/107 德?tīng)栰撤?108 劇本法/108 第四節(jié) 教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)說(shuō)/109 是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)決定論還是技術(shù)與工作設(shè)計(jì)論/110 是抽象的技術(shù)還是具體的技術(shù)/110 第五節(jié) 職業(yè)能力的適配說(shuō)/111 與職業(yè)相關(guān)的適配/112 與個(gè)體相關(guān)的適配/113 與環(huán)境相關(guān)的適配/113 第六節(jié) 專業(yè)內(nèi)涵的職業(yè)說(shuō)/114 關(guān)于職業(yè)的特征:專業(yè)的職業(yè)指向/115 關(guān)于專業(yè)的特征:職業(yè)的教育映射/116 關(guān)于專業(yè)的開(kāi)發(fā):職業(yè)分析的方法/117 第七節(jié) 知識(shí)序化的結(jié)構(gòu)說(shuō)/119 關(guān)于科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)/119 關(guān)于行動(dòng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)/120 第八節(jié) 教學(xué)思想的整體說(shuō)/122 學(xué)習(xí)理念的整體說(shuō)/122 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體說(shuō)/123 學(xué)習(xí)內(nèi)涵的整體說(shuō)/123 學(xué)習(xí)特征的整體說(shuō)/123 第九節(jié) 學(xué)習(xí)理論的模式說(shuō)/125 工作相關(guān)的學(xué)習(xí)模式/125 非集中式的學(xué)習(xí)模式/126 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式/128 行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式/129 問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式/130 第十節(jié) 教學(xué)實(shí)施的范式說(shuō)/131 企業(yè)崗位主導(dǎo)的范式——經(jīng)驗(yàn)/累積系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/131 學(xué)校課堂主導(dǎo)的范式——知識(shí)/步進(jìn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/132 學(xué)校情境主導(dǎo)的范式——整合/循環(huán)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/132 校企合作主導(dǎo)的范式——協(xié)同/跨界系統(tǒng)的學(xué)習(xí)/133 第十一節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)說(shuō)/134 教程形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)/135 產(chǎn)品形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)/135 項(xiàng)目形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)/136 市場(chǎng)形式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)/136 第十二節(jié) 教學(xué)路徑的處置說(shuō)/137 從教學(xué)方法走向教學(xué)處置/137 從定界處置走向跨界處置/138 第四章 職業(yè)教育的本質(zhì)博“辨” **節(jié) 類(lèi)型與層次辨/122 關(guān)于教育層次中的教育類(lèi)型/122 關(guān)于教育類(lèi)型中的教育層次/123 第二節(jié) 供給與需求辨/125 職業(yè)教育的供給與需求的存在形式/126 職業(yè)教育的供給與需求的行為主體/127 職業(yè)教育的供給與需求的調(diào)控機(jī)制/129 第三節(jié) 培訓(xùn)與教育辨/150 一般教育意義上的培訓(xùn)與教育的區(qū)別/151 職業(yè)教育意義上的培訓(xùn)與教育的差異/153 第四節(jié) 模式與范式辨/155 關(guān)于模式的解讀/156 關(guān)于范式的解讀/ 158 關(guān)于模式與范式的關(guān)系解讀/161 第五節(jié) 案例與范例辨/162 關(guān)于案例的闡釋/163 關(guān)于范例的闡釋/165 關(guān)于案例與范例的關(guān)系闡釋/166 第六節(jié) 評(píng)估與示范辨/168 關(guān)于職業(yè)教育評(píng)估的意義解讀/168 關(guān)于職業(yè)教育示范的意義解讀/170 關(guān)于職業(yè)教育評(píng)估與示范關(guān)系的解讀/171 第七節(jié) 資格與能力辨/173 職業(yè)資格—格式化的能力/174 工作任務(wù)—實(shí)時(shí)性的能力/175 職業(yè)能力—創(chuàng)新性的能力/176 能力本位思想的范式轉(zhuǎn)變/177 第八節(jié) 課程與教材辨/178 關(guān)于課程的內(nèi)涵:從單義到集成/179 關(guān)于教材的形式:從封閉到開(kāi)放/181 關(guān)于課程與教材的關(guān)系:生命的進(jìn)程與生命的記錄/183 第九節(jié) 情景與情境辨/184 關(guān)于情景與情境:無(wú)我與有我/185 關(guān)于學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境:被動(dòng)與主動(dòng)/187 關(guān)于情景教學(xué)或情境教學(xué):行為與行動(dòng)/188 第十節(jié) 程序與過(guò)程辨/189 關(guān)于程序與過(guò)程的思考/190 關(guān)于程序性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的思辮/192 第十一節(jié) 經(jīng)驗(yàn)與策略辨/196 關(guān)于經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)技能的教育學(xué)解讀/197 關(guān)于策略及策略技能的教育學(xué)解讀/199 第十二節(jié) 技術(shù)與技能辨/201 對(duì)技術(shù)的再認(rèn)識(shí)/203 對(duì)技能的再認(rèn)識(shí)/208 對(duì)技術(shù)與技能關(guān)系的再認(rèn)識(shí)/211 后記/220
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職業(yè)教育要義 相關(guān)資料

《職業(yè)教育要義》是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育理論建樹(shù)的原創(chuàng)貢獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展總體來(lái)說(shuō)成就巨大，但原創(chuàng)、本真的理論建樹(shù)卻相對(duì)薄弱，形成一定的“落差”，難以支撐職業(yè)教育健康發(fā)展！堵殬I(yè)教育要義》的出版，將在一定程度上改變這一狀況。首先，這些理論都是原創(chuàng)的、中國(guó)特色的理論，是大源先生親歷職業(yè)教育的偉大實(shí)踐，見(jiàn)證職業(yè)教育的壯闊發(fā)展，目睹職業(yè)教育面臨的難題、困局，而深人思考、悉心探究的結(jié)果。這些理論凝聚著個(gè)人的智慧，鐫刻著時(shí)代的烙印，汲取著他山之玉的營(yíng)養(yǎng)，成就了獨(dú)具原創(chuàng)個(gè)性的本真理論，為中國(guó)職業(yè)教育的理論建構(gòu)做了一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工作。其次，這48篇文論成果，不僅理論品位高、質(zhì)量好，可以媲美國(guó)際上先進(jìn)的職教理論，而且都是源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐的，是能落地生根的理論，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。*后，這樣的理論建樹(shù)具有示范性意義。人們常說(shuō)，“十年磨一劍”，而大源先生的這本《職業(yè)教育要義》卻磨了12年。這樣的精神啟發(fā)研究者只有對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域存在的或需要直面的問(wèn)題，進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的思考和探索，才能在長(zhǎng)期積累、深入研究中出精品、產(chǎn)力作。 大源先生不僅是教育部職業(yè)教育技術(shù)教育中心研究所的財(cái)富和驕傲，也是全國(guó)職業(yè)教育科研戰(zhàn)線的財(cái)富和驕傲。天道酬勤!他在古稀之年依然展現(xiàn)的這種忠誠(chéng)事業(yè)、勤奮思考、孜孜不倦、精益求精的治學(xué)精神和求真態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)、仿效。 ____楊進(jìn)博士，研究員，博士生導(dǎo)師
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng) 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

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