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大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究

大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究

作者：張治
出版社：上海教育出版社出版時間：2017-09-01
開本： 32開 頁數(shù)： 344
中 圖 價:¥80.6(6.3折) 定價  ¥128.0 登錄后可看到會員價
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大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究 版權(quán)信息

大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究 本書特色

大數(shù)據(jù)和人工智能迅猛發(fā)展，對教育的影響日益深刻,越來越多教育教學(xué)行為的依據(jù)不再拘囿于經(jīng)驗(yàn)而關(guān)注數(shù)據(jù)。盡管學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評價是一道國內(nèi)外學(xué)者尚在探討的難題，但是上海市普通高中綜合素質(zhì)評價改革的實(shí)踐讓我們感受到了破解難題的時代脈動，看見了教育回歸本原后校園里的藍(lán)天。本書作者依托上海市普通高中綜合素質(zhì)評價改革的實(shí)踐和反思，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)背景和教育現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建了一種理想化的多源多維綜合素質(zhì)評價模型。這項(xiàng)成果既為上海市學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的評估和完善提供了素材，又為即將在全國各地展開的綜合素質(zhì)評價改革提供了可資借鑒的新思路；跀(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價，必將重塑未來的智慧教育圖景。

大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究 內(nèi)容簡介

如何公平、公正、全面、客觀地評價我們的孩子，在不加重孩子負(fù)擔(dān)，或者說在減負(fù)的前提下，改變“一考定終身”的境況，讓每個孩子能夠得到充分的發(fā)展，是教育工作者一直在思考的命題之一。張治博士的研究給我們提供了一條可行地實(shí)施路徑。讓教育回歸本原，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展讓我們看到了希望的曙光。不僅教育工作者要看，家長和孩子更應(yīng)該看，了解政策和評價機(jī)制背后的理念，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。

大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究 目錄

導(dǎo)讀/1 Introduction/5 **章研究導(dǎo)論/1 **節(jié)研究背景/3 一、綜合素質(zhì)評價成為高考改革的聚焦點(diǎn)/3 二、綜合素質(zhì)評價的理念與操作分歧增大/4 三、大數(shù)據(jù)技術(shù)與理念為綜合素質(zhì)評價實(shí)施提供了全新視角/9 四、綜合素質(zhì)評價政策與博弈策略的對抗悄然展開/11 第二節(jié)研究現(xiàn)狀/13 一、國內(nèi)綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀/13 二、國外綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀/16 三、研究現(xiàn)狀評述/17 第三節(jié)研究目的與意義/19 一、研究目的/19 二、研究意義/20 第四節(jié)研究問題及思路/21 一、研究問題/21 二、核心概念界定/22 三、研究思路/25 四、研究內(nèi)容概念圖/25 第二章普通高中綜合素質(zhì)評價的理論基礎(chǔ)及研究假設(shè)/27 **節(jié)綜合素質(zhì)評價相關(guān)概念的內(nèi)涵解讀/29 一、何為素質(zhì)/29 二、何為綜合/30 三、何為綜合素質(zhì)/32 四、何為評價/36 五、何為綜合素質(zhì)評價/36 第二節(jié)普通高中功能的一般分析/38 一、高中的定義/38 二、高中的教育功能定位/40 第三節(jié)普通高中綜合素質(zhì)評價的意義/42 一、完善人才選拔制度：分層與分類/42 二、完成學(xué)校職能的有效對接：高中與高校/47 三、促進(jìn)高中特色辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)/48 四、推動考試與評價制度改革,落實(shí)素質(zhì)教育/49 五、具備五個比較優(yōu)勢/49 六、普通高中開展綜合素質(zhì)評價的一般性與特殊性分析/51 第四節(jié)普通高中綜合素質(zhì)評價的理論基礎(chǔ)/54 一、哲學(xué)基礎(chǔ)/54 二、腦科學(xué)基礎(chǔ)/56 三、心理學(xué)基礎(chǔ)/58 四、教育評價學(xué)基礎(chǔ)/62 五、我國綜合素質(zhì)評價政策與經(jīng)典理論的對比分析/65 第五節(jié)普通高中綜合素質(zhì)評價的研究假設(shè)/65 一、概念認(rèn)知差異顯著/66 二、學(xué)校操作區(qū)別明顯/67 三、個體組織博弈激烈/67 四、評價政策交叉重疊/68 五、政策理想亟待落地/69 六、技術(shù)支撐提供可能/69 第三章綜合素質(zhì)評價政策的形成與發(fā)展/71 **節(jié)綜合素質(zhì)評價提出的時代背景/73 一、社會背景——綜合素質(zhì)成為新的社會通行證/73 二、教育背景——基于素質(zhì)的教育改革逐步展開/78 第二節(jié)國內(nèi)綜合素質(zhì)評價政策的形成與發(fā)展歷程/90 一、醞釀與奠基階段（1985—2001年）/91 二、形成與推廣階段（2002—2013年）/94 三、反思與深化階段（2013年至今）/97 第三節(jié)國外綜合素質(zhì)評價的啟示/99 一、體現(xiàn)在考試中的綜合素質(zhì)評價/99 二、糅合在招生制度中的綜合素質(zhì)評價/102 三、國外綜合素質(zhì)評價機(jī)制對我們的啟示/110 第四節(jié)我國綜合素質(zhì)評價的價值導(dǎo)向/114 一、落實(shí)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的評價機(jī)制問題/115 二、改進(jìn)高考招生中的信度和公平問題/116 第五節(jié)綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)系/116 一、學(xué)業(yè)水平考試的產(chǎn)生背景/116 二、學(xué)業(yè)水平考試的發(fā)展歷史/117 三、綜合素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)系/119 第四章普通高中綜合素質(zhì)評價實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查——以上海市為例/121 **節(jié)普通高中綜合素質(zhì)評價方案分析/123 一、高中綜合素質(zhì)評價方案比較/123 二、普通高中綜合素質(zhì)評價的困境與問題/128 第二節(jié)上海市普通高中綜合素質(zhì)評價開展的基礎(chǔ)調(diào)查/132 一、問卷調(diào)查的設(shè)計與實(shí)施/132 二、問卷調(diào)研對象分析/133 三、問卷調(diào)查結(jié)果的對比分析/137 四、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的歸類分析/153 五、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的建模分析/157 六、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題/162 第三節(jié)新時期上海市普通高中綜合素質(zhì)評價策略選擇/167 一、實(shí)施辦法指導(dǎo)實(shí)踐/167 二、建立綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)/170 三、加快高校招生模式轉(zhuǎn)型/180 第四節(jié)上海市普通高中綜合素質(zhì)評價實(shí)施現(xiàn)狀分析/181 一、信息系統(tǒng)客觀記錄學(xué)生綜合素質(zhì)信息/181 二、高等學(xué)校對普通高中綜合素質(zhì)評價應(yīng)用的態(tài)度與訴求/187 三、高校自主研制學(xué)生信息使用方案/193 四、三方博弈推動綜合素質(zhì)評價發(fā)展/195 第五節(jié)上海市普通高中綜合素質(zhì)評價的成效與問題/196 一、上海市高中綜合素質(zhì)評價方案的探索成效/196 二、上海市綜合素質(zhì)評價的潛在問題分析/198 第五章教育大數(shù)據(jù)采集與分析/201 **節(jié)教育大數(shù)據(jù)藏在哪/203 一、課堂過程數(shù)據(jù)/204 二、學(xué)期過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)/204 三、線上學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)/205 四、大數(shù)據(jù)是“上帝之眼”/205 第二節(jié)教育大數(shù)據(jù)為誰服務(wù)/206 一、政府的教育治理/206 二、學(xué)校的辦學(xué)改進(jìn)/206 三、學(xué)生成長的個性化與自適應(yīng)/209 四、教育產(chǎn)品改進(jìn)/210 第三節(jié)教育大數(shù)據(jù)采集與分析/211 一、研究性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與分析——MOORS/212 二、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與分析——GZMOOC/214 三、學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)采集與分析/219 四、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐行為數(shù)據(jù)采集與分析/246 五、課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與分析/257 六、作業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析/265 第四節(jié)教育大數(shù)據(jù)的問題與矛盾/273 一、教育大數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)性短缺/274 二、群體大數(shù)據(jù)和個體小數(shù)據(jù)存在價值的矛盾與沖突/274 三、大數(shù)據(jù)集權(quán)和人類智慧的枯竭/275 四、追求數(shù)據(jù)之大從而掩蓋問題的本質(zhì)/275 五、數(shù)據(jù)精細(xì)和隱私倫理之間的矛盾/276 六、數(shù)據(jù)便捷性的追求和安全性的擔(dān)憂/276 七、教育大數(shù)據(jù)評估與人的發(fā)展主動性之間的矛盾/276 八、大數(shù)據(jù)的科學(xué)性與教育的藝術(shù)性的沖突/277 第六章基于大數(shù)據(jù)的普通高中綜合素質(zhì)評價模型構(gòu)建/279 **節(jié)必要性與可行性分析/281 一、必要性分析/281 二、可行性分析/286 第二節(jié)多源多維綜合素質(zhì)評價模型的理論框架/288 一、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)/290 二、數(shù)據(jù)的清洗/291 三、數(shù)據(jù)的挖掘分析模型/292 四、數(shù)據(jù)的利用和挖掘/293 五、學(xué)習(xí)結(jié)果性數(shù)據(jù)模型/295 六、評價結(jié)果分類使用/296 第三節(jié)模型實(shí)施的技術(shù)路徑/297 一、技術(shù)支撐體系/298 二、技術(shù)實(shí)現(xiàn)框架/299 三、數(shù)據(jù)中心構(gòu)建/299 四、指標(biāo)體系構(gòu)建/304 五、上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)/309 第四節(jié)多源多維綜合素質(zhì)評價模型實(shí)施建議/313 一、實(shí)施條件/313 二、模型應(yīng)用面臨的問題/316 三、未來展望/317 第七章研究結(jié)論與展望/319 **節(jié)研究結(jié)論/321 一、厘清概念，正本清源/321 二、明晰使命，強(qiáng)化價值/323 三、審視現(xiàn)狀，正視問題/325 四、構(gòu)建模型，創(chuàng)新突破/326 五、直面博弈，協(xié)同育人/327 第二節(jié)研究展望/328 一、政策指揮棒的正效應(yīng)亟待充分發(fā)揮/328 二、數(shù)據(jù)分析技術(shù)亟待有效突破/329 三、綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)的價值亟待深度挖掘/330 參考文獻(xiàn)/332 后記/343
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大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究 相關(guān)資料

我長期致力于教育信息化研究，深知理論結(jié)合實(shí)際的重要性，對于信息技術(shù)支持的教育問題解決方案情有獨(dú)鐘。綜合素質(zhì)評價問題事關(guān)高考改革，顯得尤為迫切。教育是大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)潛在價值的重點(diǎn)領(lǐng)域，正勢不可擋地推動教育改革。大數(shù)據(jù)讓教育決策更多基于客觀證據(jù)，而不是主觀判斷，綜合素質(zhì)評價，恰恰是大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)揮作用的良機(jī)。張治老師曾多次和我探討大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，他的研究為綜合素質(zhì)評價提供了較為理想的解決方案。在本書中，他想借助教育大數(shù)據(jù)的“上帝之眼”，為“大數(shù)據(jù)”走向“全數(shù)據(jù)”，并進(jìn)而為全面解讀教育數(shù)據(jù)智慧提供了新思路。 ——祝智庭（華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，資深教育信息化專家）當(dāng)下的高考改革，綜合素質(zhì)評價無疑是*突破、*有新意的改革舉措。大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，成為繼實(shí)驗(yàn)研究、理論分析、計算機(jī)模擬仿真之后新的研究范式，也為綜合素質(zhì)評價的實(shí)施提供了可能，其背后是大量結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集與挖掘，更需要整體架構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)，讓所有教育參與人在共同愿景基礎(chǔ)上自覺選擇。張治博士描繪的教育信息化理想藍(lán)圖，讓我相信：基于數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評價，必將創(chuàng)造未來智慧教育新境界。 ——倪閩景 （上海市特級教師） 《大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究》這本書，展現(xiàn)了張治博士對教育評價的前瞻思維和科學(xué)態(tài)度。這與他的工作密切相關(guān)，也體現(xiàn)了他對教育科學(xué)和技術(shù)的執(zhí)著追求。全書對綜合素質(zhì)評價淵源、價值和意義作了細(xì)致的分析，對政策的沿革和政策背后的改革意圖作了科學(xué)的解讀。與其他一些寫綜合素質(zhì)評價的書不同，這本書以大數(shù)據(jù)技術(shù)作為背景，分析了上海市綜合素質(zhì)評價改革的成功之處，也為未來更為全面而深刻的綜合素質(zhì)評價的實(shí)施描繪了藍(lán)圖，值得即將開展綜合改革的省市研究者借鑒。 ——紀(jì)明澤（上海市特級教師）

大數(shù)據(jù)背景下普通高中綜合素質(zhì)評價研究 作者簡介

張 治，生于1975年12月，華東師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理博士，上海市特級教師，美國東西方中心（East-West Center）訪問學(xué)者，現(xiàn)為上海市電化教育館館長、上海市教育委員會基礎(chǔ)教育資源中心主任，兼任華東師范大學(xué)特聘教授、國家基礎(chǔ)教育課程改革專家工作委員會成員、上海市第三期“雙名工程”生物名師培養(yǎng)基地工程主持人、上海市基礎(chǔ)教育課程改革專家工作委員會成員等。曾參與教育部和上海市編教材編寫和審定。出版專著、合著40余部，發(fā)表論文70余篇；參與或主持國家級課題2項(xiàng)、市級課題5項(xiàng)。主持開發(fā)了上海市普通高中綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)、上海市義務(wù)教育入學(xué)報名系統(tǒng)、研究型課程自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（MOORS）等多個信息系統(tǒng)。

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