歡迎光臨中圖網(wǎng) 請(qǐng) | 注冊(cè)

一課三講與校本研修

出版社：天津教育出版社出版時(shí)間：2018-02-01
開本： 16開 頁數(shù)： 170
中 圖 價(jià):¥21.5(5.5折) 定價(jià)  ¥39.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
加入購(gòu)物車 收藏
運(yùn)費(fèi)6元，滿39元免運(yùn)費(fèi)
?新疆、西藏除外
本類五星書更多>

一課三講與校本研修 版權(quán)信息

一課三講與校本研修 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　教學(xué)典型疑難問題與診斷，核心素養(yǎng)帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新，教師如何上好觀摩譚，一課三講與校本研修，課堂教學(xué)微創(chuàng)新，課堂教學(xué)怎樣少做無用功，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵困惑與對(duì)策，教師行為32忌，怎樣帶好一個(gè)班，班主任工作新技能，新教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，做有理想信念的教師。

一課三講與校本研修 目錄

緒論校本研修下的有效教學(xué)
一、認(rèn)識(shí)校本研修
二、校本研修與教師專業(yè)化
三、教師專業(yè)化，有效教學(xué)的前提

專題一 一課三講的校本研修模式
一、有效教學(xué)理念的產(chǎn)生及其內(nèi)涵
二、有效教學(xué)的原則
三、有效教學(xué)的注意事項(xiàng)
四、一課三講，校本研修下的有效教學(xué)

專題二 一課三講活動(dòng)的準(zhǔn)備與條件
一、一課三講活動(dòng)的準(zhǔn)備
二、一課三講活動(dòng)條件一：名優(yōu)骨干教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用
三、一課三講活動(dòng)條件二：團(tuán)隊(duì)教師集體形成備課制度
四、一課三講活動(dòng)條件三：參講人員掌握說課的方法和程序

專題三 一課三講活動(dòng)的實(shí)施過程
一、一課三講活動(dòng)的流程
二、一課三講活動(dòng)實(shí)施過程一：“一講”及評(píng)議
三、一課三講活動(dòng)實(shí)施過程二：“二講”及討論修正
四、一課三講活動(dòng)實(shí)施過程三：“三講”及研討
……
專題四 一課三講活動(dòng)的反思
專題五 一課三講活動(dòng)中的聽、評(píng)課
專題六 一課三講精彩案例集錦
創(chuàng)新文本，角度多變
反復(fù)研磨，教法、情境、評(píng)價(jià)一再提煉
教法相異，各有千秋
抓好線索，科學(xué)選好側(cè)重點(diǎn)
生活人手，步步引導(dǎo)出新意
層層推進(jìn)，引進(jìn)活水提效果
以學(xué)定教，巧妙施教
實(shí)驗(yàn)精選，層層出效果
巧思巧引，逐步激發(fā)興趣
變化形式，提升參與熱情
板塊獨(dú)構(gòu)，合作議題
后記
展開全部

一課三講與校本研修 節(jié)選

　　《桃李書系·新時(shí)代教師新能力叢書：一課三講與校本研修》：　　其次，備課提升教師水平。換個(gè)角度說，備課是教師課前準(zhǔn)備的過程，也是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次地收集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高！　*后，備課提升教師能力。教師的備課過程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。　。2）教師備課的方法！　∶鞔_了備課的意義，也清楚了備課是教師首要的基本功，是教師的職責(zé)和基本規(guī)則。那么，教師備課時(shí)要備哪些方面呢？　　**是備內(nèi)容。教師備課中的備內(nèi)容范圍很大，包括教材、課標(biāo)（或大綱）和學(xué)生。其中，備教材時(shí)，要做到通覽全書，熟悉教材的全部?jī)?nèi)容，認(rèn)真鉆研教科書，理清知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。備課標(biāo)（或大綱）就要明確課堂教學(xué)的目的要求。而備學(xué)生則要研究學(xué)生，深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點(diǎn)和基點(diǎn)，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)！　〉诙莻浣虆。備教參，就是教師要廣泛閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料，開拓知識(shí)領(lǐng)域，掌握必要的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。這就要求教師要用心搜集相關(guān)的資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識(shí)。同時(shí)，還要用心研究和分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和思維方法，從中揣摩學(xué)生可能出現(xiàn)的意外發(fā)問，做到萬事俱備。教師還要研究教學(xué)的教育素材，找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點(diǎn)，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識(shí)的培養(yǎng)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭，并指?dǎo)學(xué)法。在這樣充分的準(zhǔn)備下，將自己的教學(xué)思路和想法寫下來，形成教案，教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標(biāo)要求、重難點(diǎn)處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計(jì)等！　〉谌莻渥约。教師本人的情緒、情感對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的感染力。首先，教師要吃透教材、超越教材，以便自己在講臺(tái)上有沉著冷靜的心態(tài)。其次，教師必須了解自己，有自己獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格，展現(xiàn)內(nèi)在的個(gè)人魅力，學(xué)生才能在課堂上精神飽滿。*后要強(qiáng)化自我反思，自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力！　】傊，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學(xué)生聽課花在摳教科書上的時(shí)間就越少！币虼，教師參加“一課三講”活動(dòng)，首先要認(rèn)識(shí)到備課的意義、作用！　2．明確集體備課的意義　　俗話說“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。以集體備課的形式開展校本研修，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足？梢詢(yōu)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而也明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資力量比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著，具體來說，集體備課有以下意義！　**，集體備課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果提高了，就能讓學(xué)生學(xué)起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時(shí)間里能學(xué)到很多，學(xué)生從學(xué)習(xí)中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。　　第二，集體備課可以提高教師的教學(xué)水平。集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展！　〉谌，集體備課可以提高實(shí)戰(zhàn)研培效率。集體備課不但是從研究知識(shí)本體到研究教法、學(xué)法，再到研究學(xué)案形成以及合作考習(xí)的一個(gè)完整的實(shí)戰(zhàn)式研究過程，更是一種實(shí)戰(zhàn)式的培訓(xùn)過程。從而實(shí)現(xiàn)了校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。更重要的是在理念的提升、行為的改進(jìn)、課堂的優(yōu)化上對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)戰(zhàn)式的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高了實(shí)戰(zhàn)研培效率！　　

一課三講與校本研修 作者簡(jiǎn)介

袁東波，中學(xué)高級(jí)教師，任教于湖南省資興市第三中學(xué)，從事基礎(chǔ)教育三十多年。參與教育部基礎(chǔ)教育課題《小學(xué)教師繼續(xù)教育中進(jìn)行心理教育技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)》獲三等獎(jiǎng)，合著出版著作《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)百問》，在省級(jí)刊物發(fā)表論文多篇。

商品評(píng)論(0條)
暫無評(píng)論……
書友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服