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教師教材理解論

作者：申大魁
出版社：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版時(shí)間：2017-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 208
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教師教材理解論 版權(quán)信息

教師教材理解論 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教師教材理解論》對(duì)教師教材理解進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并嘗試從教師教材理解的概念、教師教材理解的類型、教師教材理解的條件、教師教材理解的過程、教師教材理解的標(biāo)準(zhǔn)等方面出發(fā)，構(gòu)建了教師教材理解理論體系。研究結(jié)果雖然較為粗淺，但是對(duì)于教育研究者和廣大中學(xué)教師仍然具有一定的借鑒價(jià)值！　∠嘈拧督處熃滩睦斫庹摗穼(duì)增強(qiáng)教師教材理解的意識(shí)，提升教師教材理解的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和課程實(shí)施質(zhì)量，完善教師教材理解的理論體系，提升教師的生存質(zhì)量具有重要意義。

教師教材理解論 目錄

**章 導(dǎo)論
**節(jié) 研究緣起
第二節(jié) 核心概念界定
第三節(jié) 研究的總體設(shè)計(jì)

第二章 教師教材理解研究現(xiàn)狀
**節(jié) 國(guó)外課程理解研究現(xiàn)狀
第二節(jié) 國(guó)內(nèi)課程理解研究現(xiàn)狀
第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外教材理解研究現(xiàn)狀

第三章 教師教材理解研究的理論基礎(chǔ)
**節(jié) 哲學(xué)解釋學(xué)
第二節(jié) 符號(hào)互動(dòng)理論

第四章 教師教材理解的類型及轉(zhuǎn)向
**節(jié) 教師教材理解的性質(zhì)
第二節(jié) 教師教材理解的類型
第三節(jié) 教師教材理解的轉(zhuǎn)向

第五章 教師教材理解的條件及實(shí)踐策略
**節(jié) 教師前見
第二節(jié) 完滿性的先把握和時(shí)間距離
第三節(jié) 語言
第四節(jié) 教師視域
第五節(jié) 解釋學(xué)循環(huán)
第六節(jié) 教師教材理解的實(shí)踐策略

第六章 教師教材理解的過程
**節(jié) 教師教材理解的組成要素及其關(guān)系
第二節(jié) 教師與課程標(biāo)準(zhǔn)的互動(dòng)
第三節(jié) 教師與教材的互動(dòng)
第四節(jié) 教師與學(xué)生的互動(dòng)

第七章 教師教材理解的標(biāo)準(zhǔn)
**節(jié) 確立教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)的必要性
第二節(jié) 科學(xué)理解論、人文理解論與實(shí)踐理解論
第三節(jié) 教師教材理解標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

第八章 教師教材理解的現(xiàn)實(shí)問題及其反思
**節(jié) 教師教材理解的現(xiàn)實(shí)問題
第二節(jié) 教師教材理解出現(xiàn)問題的原因探析

第九章 教師教材理解能力的提升
**節(jié) 提升教師的自我意識(shí)
第二節(jié) 豐富教師的專業(yè)知識(shí)
第三節(jié) 培養(yǎng)教師的反思能力
第四節(jié) 掌握教材加工的基本策略

參考文獻(xiàn)
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教師教材理解論 節(jié)選

　　《教師教材理解論》：　　（一）在重視教材基礎(chǔ)性的同時(shí)沒有把握好“度”　　新課程改革明確提出“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)**的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”①，按照新課程改革的要求，在新課標(biāo)教材編寫時(shí)，刪除了繁、難、偏、舊，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的基本知識(shí)、基本技能，增加了富有現(xiàn)代氣息的即時(shí)信息，這些做法無疑是正確的。但是，與此同時(shí)，因沒有把握好“度”，又出現(xiàn)了某些該刪除的知識(shí)依然沒有刪除，而部分對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少的知識(shí)卻被“誤刪”的情況，學(xué)生因缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。有些有經(jīng)驗(yàn)的老師意識(shí)到了這一點(diǎn)，憑借自己教授過多個(gè)版本傳統(tǒng)教材的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)做了補(bǔ)充，而對(duì)于剛剛走上教師崗位不久的年輕老師來說，則面臨很大的困難和挑戰(zhàn)。例如，湘教版新課標(biāo)高中地理教材必修——**章第三節(jié)在大氣的垂直分層部分，刪除了各層氣溫隨高度變化的原因；第四節(jié)水循環(huán)部分刪除了水循環(huán)的分類、洋流部分刪除了洋流的分類及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；第三章第三節(jié)刪除了非地帶性，取而代之的是地方性分異規(guī)律……，這些被刪除的內(nèi)容實(shí)際上都是學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容不可或缺的知識(shí)，如果學(xué)生沒有掌握，勢(shì)必影響后面的學(xué)習(xí)，因此，只能根據(jù)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、能力甚至看法加以補(bǔ)充。翻開任何一個(gè)版本的新課標(biāo)教材，這樣的例子不勝枚舉，這就要求教師在教學(xué)過程中認(rèn)真“理解教材”，恢復(fù)“誤刪”的內(nèi)容！　。ǘ┎煌瑢W(xué)段教材的編寫跨度過大，缺乏必要的梯度和銜接　　如何保持不同學(xué)段教材的延續(xù)性和有序銜接，是教材編寫時(shí)常常面臨的一個(gè)主要問題，也是教材編寫者必須考慮的方面。長(zhǎng)期以來，我國(guó)雖然依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在的邏輯體系，實(shí)行九年一貫制的課程設(shè)置政策，但不同學(xué)段教材的銜接和延續(xù)依然存在很多問題！　∮醒芯空邔(duì)各學(xué)科六、七年級(jí)的教材進(jìn)行了研究，認(rèn)為“目前中小學(xué)銜接階段教材的編寫跨度過大，缺乏必要的梯度。小學(xué)階段的教材組織與表達(dá)多為直觀、感性的知識(shí)。中學(xué)教材注重完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，教材內(nèi)容的組織表達(dá)與廣度、深度都與小學(xué)教材有較大的差異。如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科在小學(xué)教材的學(xué)習(xí)中大多有形象化的支持，進(jìn)人中學(xué)后則更加突出知識(shí)的嚴(yán)密性和學(xué)生思維方法的培養(yǎng)”①！　〕、高中教材同樣存在銜接不好的問題。只是初、高中教材銜接的主要不是教材組織和表達(dá)方面的問題，而是教材內(nèi)容方面的銜接。有些內(nèi)容高中教材編寫者“以為”初中教材已經(jīng)或應(yīng)該有所涉及，所以高中教材中就沒有考慮這部分內(nèi)容，可實(shí)際上初中教材中也根本沒有介紹這部分內(nèi)容！　。ㄈ┧夭倪x擇不當(dāng)　　教材中素材的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有很大影響，合適的素材能夠幫助學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)，而如果素材選擇不當(dāng)，則不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)？v觀新課標(biāo)教材，都不同程度存在素材選擇不當(dāng)?shù)那闆r。主要體現(xiàn)在有些素材與內(nèi)容主題無太大關(guān)系或所選素材不夠典型；選擇的素材只照顧到某些學(xué)生群體的利益，而忽視了另外一些學(xué)生群體的訴求，不利于推進(jìn)教育公平；有些素材創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)等！　(shí)際上，教材中素材的選擇不僅要與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題相符，所選素材還應(yīng)較為典型，同時(shí)還應(yīng)考慮到城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間的差異。當(dāng)然，即使教材編寫者考慮到這些方面，但由于我國(guó)地域面積遼闊，地域差異大，再好的教材也很難照顧到所有地區(qū)、所有類型學(xué)校的實(shí)際情況。這種狀況更加要求教師結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行“理解”！　　

教師教材理解論 作者簡(jiǎn)介

　　申大魁，男，青海師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院副教授，博士。全國(guó)素質(zhì)教育先進(jìn)工作者，浙江省研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀指導(dǎo)師，中國(guó)地圖出版社特聘地理教材培訓(xùn)專家。2002年、2003年教育部全國(guó)地理中考命題考試評(píng)價(jià)課題組核心成員。參編中圖版新課標(biāo)初中《地理》、高中《地理》教材、初中《地理教師用書》、高中《地理教師用書》、高等教育出版社出版的《地理新課程教學(xué)論》、人民教育出版社出版的《自然地理讀本》等書籍14本，在《中國(guó)教育學(xué)刊》《高教探索》《貴州民族研究》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《教育理論與實(shí)踐》《學(xué)術(shù)探索》《考試研究》《當(dāng)代教育科學(xué)》《當(dāng)代教育論壇》《浙中新報(bào)》《義烏商報(bào)》等刊物和報(bào)紙發(fā)表論文30多篇，其中多篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。豐持中國(guó)教育學(xué)會(huì)2017年“一十蔓五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題3項(xiàng)，地級(jí)課題3項(xiàng)，校級(jí)重點(diǎn)課題1項(xiàng)，參與國(guó)家課題3項(xiàng)。

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