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高中新課程教學語文/問題與問題解決

高中新課程教學語文/問題與問題解決

作者：張雨仁
出版社：江蘇教育出版社出版時間：2011-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 242
本類榜單：社會科學銷量榜
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高中新課程教學語文/問題與問題解決 版權信息

  • ISBN：9787534385919
  • 條形碼：9787534385919 ; 978-7-5343-8591-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

高中新課程教學語文/問題與問題解決 內容簡介

　　《高中新課程教學 問題與問題解決：語文》是“高中新課程教學研究項目組”研究成果！　　陡咧行抡n程教學 問題與問題解決：語文》具有以下特征：　　針對性：普通高中課程改革意義重大，其過程艱辛。在實施新課程過程中，廣大教師不可避免地面臨著許多困難與問題。本叢書就是為解決這些困難和問題而作！　〔僮餍裕和七M課程改革需要解決問題的理論引領，也需要操作層面的行為指導。本叢書所提供的成功經(jīng)驗與具體做法，既是個人智慧的火花，更是集體經(jīng)驗的升華，具有很強的操作性和可模擬性！　∷枷胄裕航⒃诶硇运季S上的策略與方法才是科學的，才能有效地被采納和擁有生命力！　”緟矔峁┑慕鉀Q問題的操作指導，既體現(xiàn)了先進教育思想，也貫穿了科學思維，具有很強的思想性和發(fā)展性。

高中新課程教學語文/問題與問題解決 目錄

如何面對高中語文課改后的“新”
高中語文**課
——如何進行初高中語文教學銜接
有效對話提高能力
——如何有效地進行文本研習
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題
——如何有效地進行問題探討
春風風人，夏雨雨人
——如何進行活動體驗的教學設計
學生應當有自己的閱讀天堂
——蘇教版高中《語文讀本》使用反思
1+1大于
——如何使整合教學的效益*大化
堅持教考統(tǒng)一，關注共同基礎
——必修階段性評價的問題與對策
選修課如何上出選修味道
厘清關系，準確定位
——《（史記）選讀》教學問題與改進對策
萬紫千紅總是春
——《現(xiàn)代散文選讀》教學問題與矯治對策
在涵泳諷誦與品評探究中浸潤
——《唐詩宋詞選讀》的教學
探討語言應用問題，培養(yǎng)語言創(chuàng)新意識
——《語言規(guī)范與創(chuàng)新》的教學
校本選修課程的研制、開發(fā)和管理
多元評價，倡導專題性深度閱讀
——選修階段性評價的問題與對策
同一的閱讀與閱讀的統(tǒng)一
——文學教學審美的失落及其應對
讓鑒賞沖決精神專制
——小說閱讀教學中的問題及其應對
如何進行詩歌欣賞教學
品味語言悟佳境柳暗花明又一村
——談談散文欣賞教學
解開語言的密碼
——如何進行戲劇欣賞
因聲求氣，以讀帶文
——古詩文誦讀教學
以言帶文以文率言
——文言文教學要“言”“文”并舉
用好教材資源，落實課程目標
——必修階段的寫作教學
把握特點，挖掘資源，教給方法
——選修階段的寫作教學
高考復習階段的寫作教學
人乎其“內”出乎其“外”
——如何適應新高考新題型1：探究題
快速閱讀快速選擇
——如何適應新高考新題型2：選做題
積累歲月見道彌深
——如何適應新高考新題型3：加試題
展開全部

高中新課程教學語文/問題與問題解決 節(jié)選

　　《高中新課程教學 問題與問題解決：語文》：　　三、初高中語文教學評價方式存在著不銜接問題！　「咧姓Z文教學內容用學分進行調節(jié)和管理，必修課程10學分，選修課程可達14學分，*終以高考這種選拔性考試進行評價。而中考兼有合格性和選拔性要求，在知識范圍和能力要求上是無法統(tǒng)一的！　∷、初高中學生的學習方式存在較大差異！　〕踔猩乃季S方式以形象思維為主，他們已經(jīng)習慣在課堂上自由發(fā)表見解，能就自己感興趣的問題展開討論，綜合性學習使學生的合作意識不斷增加。而高中生的思維方式轉向抽象思維，思維的批判性和獨立性進一步發(fā)展，因此，科學的學習方法、自主學習的良好習慣對高中生尤其重要。　　從語文教學本身來看，初高中語文教學目前脫節(jié)現(xiàn)象較普遍！　〕踔姓Z文教學有“三重三輕”。（1）重拓展，輕文本。教師在品讀文本的人文精神方面意識不強，著力不多，在引導學生研究文本時蜻蜓點水，而把主要精力投入到文本外的拓展閱讀上，甚至為了拓展而拓展。（2）重感悟，輕基礎。初中語文課堂習慣于用學生的生活體驗和閱讀積累來解讀文本，并作為個性化閱讀的重要方式，學生的閱讀能力有了提高，但以課文為憑借的基礎知識缺乏系統(tǒng)性，語文學習的工具性不能充分體現(xiàn)。（3）重活動，輕互動。初中語文課堂強化了語文活動.有的教師在活動形式和活動流程的設計上煞費苦心，但語文活動并非指向語文教學的內核，教師不能設計包含一定思維層次的活動性問題，缺乏對活動的正確定向和有效互動。所以，教師只能充當裁判甚至觀眾！　「咧姓Z文教學也有“三重三輕”。（1）重訓練，輕活動。一進高中，教師講課三句不離高考，即使課文也被當作高考文本閱讀訓練的范文，教師往往把文章肢解為字詞、句段、修辭、技法等考點訓練題，進行嚴格規(guī)范的訓練，且往往是模式化的訓練。至于文本的人文元素，教師常常輕描淡寫，一句帶過。而語文的讀書活動、朗誦活動、文學創(chuàng)作活動，等等，則拒之門外。因此，語文課堂常常嚴肅有余，靈活不足。（2）重解讀，輕探究。高中教師習慣于以自我為中心，領著學生進行文本的解讀，尤其是文言文的教學，串講等方式又盛行蔓延。為了節(jié)省時間，增大教學容量，教師不注意激發(fā)學生參與課堂研討的主動性和積極性，至于探究性學習，往往停留在口頭上而不是付之于行動上。（3）重必修，輕選修。高中必修課的教學，教師能根據(jù)論述類、實用類、文學類等多種文本的特點，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法指導閱讀，備課充分，不時制作課件；而選修課，教師的隨意性較大，學生學習的積極性也不高！　》泊朔N種，初高中語文教學的脫節(jié)也就在所難免！　　

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