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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決

高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決

出版社：江蘇教育出版社出版時(shí)間：2011-11-01
開本： 16開 頁數(shù)： 233
中 圖 價(jià):¥18.3(7.3折) 定價(jià)  ¥25.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 版權(quán)信息

高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 內(nèi)容簡介

　　《問題與問題解決 物理》特點(diǎn)：　　針對(duì)性：普通高中課程改革意義重大，其過程艱辛。在實(shí)施新課程過程中，廣大教師不可避免地面臨著許多困難與問題。本叢書就是為解決這些困難和問題而作！　〔僮餍裕和七M(jìn)課程改革需要解決問題的理論引領(lǐng)，也需要操作層面的行為指導(dǎo)。本叢書所提供的成功經(jīng)驗(yàn)與具體做法，既是個(gè)人智慧的火花，更是集體經(jīng)驗(yàn)的升華，具有很強(qiáng)的操作性和可模擬性！　∷枷胄裕航⒃诶硇运季S上的策略與方法才是科學(xué)的，才能有效地被采納和擁有生命力。本叢書所提供的解決問題的操作指導(dǎo)，既體現(xiàn)了先進(jìn)教育思想，也貫穿了科學(xué)思維，具有很強(qiáng)的思想性和發(fā)展性。

高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 目錄

**篇 理念篇
怎樣理解新課程的“新”
如何從教學(xué)大綱體系走向課程標(biāo)準(zhǔn)體系
走出三維目標(biāo)實(shí)施過程中的誤區(qū)
新一輪課程改革怎樣用好教材
物理課堂教學(xué)中怎樣用好DIS
怎樣由備課向教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變
新課程物理探究教學(xué)的問題與思考
如何實(shí)施課題研究學(xué)習(xí)
如何實(shí)施新課程的過程性評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

第二篇 探索篇
新課程背景下如何做好初高中物理銜接教學(xué)
怎樣處理教材中“思考與討論”等小欄目的教學(xué)
如何提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益
如何在教學(xué)中實(shí)施稀釋還原和延遲判斷策略
如何設(shè)計(jì)學(xué)生的物理作業(yè)
如何讓學(xué)生從聽懂到做對(duì)
怎樣盡可能減少學(xué)生過早的分化／
必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試的教學(xué)應(yīng)該如何定位
怎樣拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間
物理課堂教學(xué)中如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)
物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

第三篇 策略篇
怎樣上好高中物理**課
如何在運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中潛移默化地滲透極限思想
深入把握教材思想體系 循序漸進(jìn)落實(shí)矢量教學(xué)
如何進(jìn)行“電場強(qiáng)度”和“電勢(shì)”的教學(xué)
如何實(shí)現(xiàn)“交流電有效值”概念教學(xué)的突破
如何進(jìn)行“熵”的教學(xué)設(shè)計(jì)
如何對(duì)“振動(dòng)和波”進(jìn)行有效教學(xué)
如何解決波粒二象性和原子物理教學(xué)中
學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足的困難
如何實(shí)施“簡單的邏輯電路”的教學(xué)
如何設(shè)計(jì)《傳感器》的教學(xué)
如何深入淺出地進(jìn)行《相對(duì)論簡介》的教學(xué)

第四篇 發(fā)展篇
新課程對(duì)物理教師能力提出的要求及培養(yǎng)途徑
新課程下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)的反思
新課程下如何進(jìn)行物理學(xué)科校本課程資源的開發(fā)
新課程下物理教研組建設(shè)的思路
新課程下如何發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)室的作用
新課程下如何進(jìn)行教師培訓(xùn)工作
參考文獻(xiàn)
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高中新課程教學(xué)物理/問題與問題解決 節(jié)選

　　《問題與問題解決 物理》：　　誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有形式主義傾向！　≡谡劦轿锢碚n堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，很多教師很快說出目標(biāo)的三個(gè)維度，備課本中每一課時(shí)教案的“教學(xué)目標(biāo)”一欄下清楚地寫著三維目標(biāo)的分類陳述，但一走進(jìn)常態(tài)下的物理課堂，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由三維變成了一維，即向?qū)W生準(zhǔn)確傳授知識(shí)點(diǎn)，其他二維高層次目標(biāo)則形同虛設(shè)，被打入了冷宮。這種課堂用六個(gè)字來概括：狹窄、單一、沉悶。這將導(dǎo)致知識(shí)靜態(tài)化，學(xué)生思維滯化、能力弱化！　≡诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中還有另一類現(xiàn)象。平時(shí)在課堂上采用的主要教學(xué)方法是講授法，說白了就是“教師講，學(xué)生聽”，注重傳播知識(shí)，應(yīng)付各類考試。在公開課上才讓學(xué)生動(dòng)手探究，分組討論，使用課件，這類課主要是給專家、教研員看的，一旦專家、教研員一走，一切照舊。上述這些問題的實(shí)質(zhì)都說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施在一些教師的教學(xué)中只停留在表面，沒有變?yōu)榻處煹淖杂X行為。追尋其根源，原有的《教學(xué)大綱》注重知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)思想在一些教師頭腦中還是根深蒂固，過分強(qiáng)調(diào)教師的霸權(quán)主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。或者教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有搭理三維目標(biāo)，上公開課時(shí)，把三維目標(biāo)當(dāng)成一個(gè)裝飾、一種標(biāo)簽，而實(shí)際教學(xué)中仍根據(jù)自己的喜好實(shí)施教學(xué)過程。為了真正實(shí)現(xiàn)新課程的總目標(biāo)“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，必須在教學(xué)中切實(shí)考慮另兩個(gè)維度的達(dá)成，這才是貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的片面化。誤區(qū)三：教學(xué)目標(biāo)的難度定位不科學(xué)。　　將《教學(xué)大綱》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上有如下兩個(gè)特點(diǎn)。**，在知識(shí)與技能方面的知識(shí)總量有所減少，難度有所降低。第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三維目標(biāo)的每個(gè)目標(biāo)都能準(zhǔn)確定位，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些行為動(dòng)詞來區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的差異和層次性。尤其針對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這二維目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》里用的“說明”、“嘗試”、“領(lǐng)會(huì)”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“養(yǎng)成”、“體驗(yàn)”等一系列行為動(dòng)詞，為實(shí)際教學(xué)指明了方向，也使教學(xué)設(shè)計(jì)具有可操作性，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)也有了依據(jù)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師并未領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，未關(guān)注到在知識(shí)與技能方面的知識(shí)總量的減少和難度的降低在目標(biāo)陳述上的層次性特點(diǎn)，還是受舊教材和《教學(xué)大綱》的影響，隨意增加教學(xué)難度，往往有如下兩個(gè)傾向。（1）隨意增加教學(xué)內(nèi)容。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，物理教材中的大多數(shù)概念和原理不以下定義的方式出現(xiàn)，有些概念原理的出現(xiàn)以現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)為依托。教師隨意增加教學(xué)內(nèi)容的根源是對(duì)舊教材的舊目標(biāo)、舊知識(shí)、舊思想不愿放棄，而對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材不學(xué)習(xí)、不思考、不放心，教學(xué)還是寧難勿易，寧多勿少。教師應(yīng)該順著教學(xué)目標(biāo)的要求和教材的意圖教學(xué)，不要認(rèn)為新教材知識(shí)淺，沒啥教頭，而隨意補(bǔ)充已被刪去的教學(xué)內(nèi)容。（2）教師在備課時(shí)未能深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的層次，不能理解“初步了解”、“理解”、“掌握”這些行為動(dòng)詞的含義，往往將舊教材的教學(xué)目標(biāo)移植到《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)目標(biāo)的教學(xué)層次，千萬不要超過界限。誤區(qū)四：目標(biāo)實(shí)施矯枉過正，物理課嚴(yán)重變味。　　有些教師看到《課程標(biāo)準(zhǔn)》比較注重人文性，以為三維目標(biāo)中過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀更關(guān)鍵.過分關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩維目標(biāo)的達(dá)成度，甚至堂堂課求新，整堂課都在講物理學(xué)的發(fā)展過程、研究方法，進(jìn)行科學(xué)精神及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能而玩方法游戲，本末倒置，從而違背了新課改的初衷。甚至在課堂上排起了歷史劇，如讓學(xué)生表演伽利略、亞里士多德等歷史人物，教師把大部分時(shí)間用在讓學(xué)生模仿歷史發(fā)展的過程、講體會(huì)、說方法、話想象上，過分醉心于當(dāng)編劇和導(dǎo)演。把這些叫做“體驗(yàn)過程”、“總結(jié)方法”、“培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀”。誠然，方法的變換可以產(chǎn)生內(nèi)容的變革，但不是任何一種方法的變換都可以帶來內(nèi)容的變革，尤其是脫離知識(shí)與技能這一維度的目標(biāo)要求的方法變換，仿佛知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生來說可以無師自通，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也可以不用在學(xué)生獲得“雙基”的過程中達(dá)成。這樣的課堂教學(xué)改革有作秀之色彩，這種課堂中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)框架體系被解構(gòu)了，把物理課上成了歷史課。教師片面地以為這就重視了過程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，教學(xué)效果就顯著了。其實(shí)是曲解了新課程的精神，使物理課嚴(yán)重變味！　　

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