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教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策的互動(dòng)關(guān)系研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520322065
- 條形碼：9787520322065 ; 978-7-5203-2206-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策的互動(dòng)關(guān)系研究 本書特色
本研究在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上提出了教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策之間互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行了論證。本研究從實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，重新理解了關(guān)于教師教學(xué)決策的研究，并把教師實(shí)踐知識(shí)的研究與教師教學(xué)決策的研究結(jié)合了起來，使兩者之間互為研究視角。本研究提出了行動(dòng)中反思、反思中行動(dòng)在教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策互動(dòng)過程中具有的積極作用。除此之外，本研究對教學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展、對教師實(shí)踐者角色的認(rèn)識(shí)、教師教育課程設(shè)置、教師職后培訓(xùn)等方面都具有一定的啟示作用。
教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策的互動(dòng)關(guān)系研究 內(nèi)容簡介
本研究在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上提出了教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策之間互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行了論證。本研究從實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的角度出發(fā)，重新理解了關(guān)于教師教學(xué)決策的研究，并把教師實(shí)踐知識(shí)的研究與教師教學(xué)決策的研究結(jié)合了起來，使兩者之間互為研究視角。本研究提出了行動(dòng)中反思、反思中行動(dòng)在教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策互動(dòng)過程中具有的積極作用。除此之外，本研究對教學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展、對教師實(shí)踐者角色的認(rèn)識(shí)、教師教育課程設(shè)置、教師職后培訓(xùn)等方面都具有一定的啟示作用。
教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策的互動(dòng)關(guān)系研究 目錄
**章 緒論
**節(jié) 研究背景
一 理論背景
二 實(shí)踐背景
第二節(jié) 研究目的與研究問題
第三節(jié) 研究意義
一 理論意義
二 實(shí)踐意義
第二章 文獻(xiàn)綜述（一）
**節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)
一 教師實(shí)踐知識(shí)的概念、內(nèi)涵
二 教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)容、分類
三 教師實(shí)踐知識(shí)的特點(diǎn)
四 小結(jié)
第二節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)來源、生成方式及表現(xiàn)方式
一 教師實(shí)踐知識(shí)的來源
二 教師實(shí)踐知識(shí)的生成方式
三 教師實(shí)踐知識(shí)的表現(xiàn)方式
四 小結(jié)
第三節(jié) 教師教學(xué)決策
一 教師教學(xué)決策的概念
二 教師教學(xué)決策的分類
三 教師教學(xué)決策模型的比較、分析
四 影響教師教學(xué)決策的因素
五 小結(jié)
第四節(jié) 本章小結(jié)
第三章 文獻(xiàn)綜述（二）
**節(jié) 教師教學(xué)反思
一 教師教學(xué)反思的定義、內(nèi)涵
二 教師成為反思性實(shí)踐者
三 小結(jié)
第二節(jié) 教師教學(xué)反思、行動(dòng)的橋梁作用
一 教師教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的生成發(fā)展
二 教師教學(xué)反思有利于提高教師教學(xué)決策質(zhì)量
三 教師教學(xué)反思行動(dòng)的橋梁作用
四 小結(jié)
第三節(jié) 新手教師和專家教師的例證
第四章 研究方法與研究設(shè)計(jì)
**節(jié) 研究分析框架及研究問題
一 研究分析框架及相關(guān)概念界定
二 研究問題的陳述
第二節(jié) 研究方法
一 質(zhì)性研究思路
二 個(gè)案研究策略
第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)
一 取樣問題
二 資料收集
三 資料整理與分析
第四節(jié) 研究倫理及研究局限
一 研究倫理及反思
二 研究可靠性及局限
第五章 教師教學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?shí)踐知識(shí)
**節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)的來源
一 教師親身參與的教學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)
二 教師沒有親身參與的教學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)的生成方式
一 從模仿為開始的教師實(shí)踐知識(shí)的生成、積累
二 以反思為基礎(chǔ)的教師實(shí)踐知識(shí)的完善、更新
第六章 教師實(shí)踐知識(shí)對教師教學(xué)決策的影響
**節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)決策階段的影響
一 教學(xué)目標(biāo)的確定
二 教學(xué)方法的選擇
三 教學(xué)內(nèi)容的確定
四 教學(xué)工具的運(yùn)用
五 教學(xué)參考資料的選擇
六 教育理論知識(shí)對教師教學(xué)設(shè)計(jì)決策的影響
七 小結(jié)
第二節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)對教學(xué)互動(dòng)決策階段的影響
一 教師即時(shí)性教學(xué)互動(dòng)決策
二 教師常規(guī)性教學(xué)互動(dòng)決策
三 小結(jié)
第三節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)對教學(xué)評價(jià)決策階段的影響
一 外部力量對教師教學(xué)的評價(jià)
二 教師對自己教學(xué)效果的評價(jià)
三 教師對學(xué)生的評價(jià)
四 存在的悖論
五 小結(jié)
第七章 教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策互動(dòng)關(guān)系探究
**節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策的互動(dòng)階段及特點(diǎn)
一 1—6年：積累教學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)、生成教師實(shí)踐知識(shí)
二 6—9年：完善教師實(shí)踐知識(shí)、形成穩(wěn)定的教學(xué)決策風(fēng)格
三 9年以后：教師實(shí)踐知識(shí)固化、教師教學(xué)決策受到挑戰(zhàn)
第二節(jié) 造成不同教師實(shí)踐知識(shí)存在差異的原因
一 教師關(guān)于自我的知識(shí)
二 教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)
三 教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)
四 教師關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)
五 教師關(guān)于教育本質(zhì)的信念
第三節(jié) 教師實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)決策之間的良性互動(dòng)關(guān)系
一 或反思，或行動(dòng)
二 行動(dòng)中反思，反思中行動(dòng)
第八章 研究結(jié)論與討論
**節(jié) 主要研究發(fā)現(xiàn)與討論
一 解析教師教學(xué)決策經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐知識(shí)的過程
二 教師實(shí)踐知識(shí)對教師教學(xué)決策的影響
三 教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策之間的互動(dòng)關(guān)系解析
四 研究討論
第二節(jié) 研究貢獻(xiàn)
一 理論貢獻(xiàn)
二 實(shí)踐貢獻(xiàn)
第三節(jié) 研究反思與后續(xù)研究建議
一 研究限制與個(gè)人反思
二 后續(xù)研究建議
參考文獻(xiàn)
后記
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教師實(shí)踐知識(shí)與教師教學(xué)決策的互動(dòng)關(guān)系研究 作者簡介
2013年畢業(yè)于香港中文大學(xué)教育學(xué)院，獲得哲學(xué)博士學(xué)位，F(xiàn)為西北師范大學(xué)教育學(xué)院教師，主要從事課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展、少數(shù)民族女性教育等方面的研究。
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