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兒童教育心理學(xué)
人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿德勒作品，通過大量真實(shí)的案例剖析問題兒童產(chǎn)生的根源，幫助父母和教師理解孩子的行為，引導(dǎo)孩子形成健全的人格。
開本：
16開
頁數(shù)：
195
讀者評分：5分24條評論
排名：社會科學(xué)銷量榜 第35位
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兒童教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787201127705
- 條形碼：9787201127705 ; 978-7-201-12770-5
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童教育心理學(xué) 本書特色
在本書中，阿爾弗雷德·阿德勒結(jié)合自己多年來為兒童進(jìn)行心理咨詢與治療的經(jīng)歷，通過大量真實(shí)的案例，深入地剖析了問題兒童產(chǎn)生的根源，涉及自卑情結(jié)、社會興趣、環(huán)境的變化、在家庭中的位置、對性別角色的認(rèn)識等方面。阿德勒從個體心理學(xué)的視角出發(fā)批判了遺傳決定論的觀點(diǎn)，認(rèn)為沒有問題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的“生活失敗者”!阿德勒在本書中提出的觀點(diǎn)和建議有助于父母和教師理解孩子的行為，引導(dǎo)孩子形成健全的人格。
兒童教育心理學(xué) 內(nèi)容簡介
《兒童教育心理學(xué)》是阿德勒的代表作。作者結(jié)合自己多年為兒童進(jìn)行心理咨詢與治療的經(jīng)歷, 通過大量親自診療的案例, 全面且細(xì)致地剖析了每一種問題兒童產(chǎn)生的根源, 如追求卓越、自卑感、社會興趣、對性別角色的認(rèn)識、獨(dú)生子女等, 針對這些根源, 阿德勒為教師和家長提出了中肯的教育建議。
兒童教育心理學(xué) 目錄
**章 導(dǎo)論………………………………………………………………1
第二章 人格的一致性……………………………………………………13
第三章 優(yōu)勢追求及其教育意義…………………………………………21
第四章 引導(dǎo)優(yōu)勢追求……………………………………………………36
第五章 自卑情結(jié)…………………………………………………………46
第六章 兒童的成長：預(yù)防自卑情結(jié)……………………………………57
第七章 社會情感及阻礙社會感發(fā)展的因素……………………………70
第八章 兒童在家庭中的地位：心理狀態(tài)及糾正辦法…………………83
第九章 新處境：對心理準(zhǔn)備的考驗(yàn)……………………………………90
第十章 上學(xué)后的兒童…………………………………………………100
第十一章 外部影響……………………………………………………115
第十二章 青春期和性教育……………………………………………127
第十三章 教育誤區(qū)……………………………………………………139
第十四章 教育家長……………………………………………………146
附錄一 個體心理學(xué)調(diào)查問卷…………………………………………153
附錄二 五個孩子的案例及評注………………………………………160
第二章 人格的一致性……………………………………………………13
第三章 優(yōu)勢追求及其教育意義…………………………………………21
第四章 引導(dǎo)優(yōu)勢追求……………………………………………………36
第五章 自卑情結(jié)…………………………………………………………46
第六章 兒童的成長：預(yù)防自卑情結(jié)……………………………………57
第七章 社會情感及阻礙社會感發(fā)展的因素……………………………70
第八章 兒童在家庭中的地位：心理狀態(tài)及糾正辦法…………………83
第九章 新處境：對心理準(zhǔn)備的考驗(yàn)……………………………………90
第十章 上學(xué)后的兒童…………………………………………………100
第十一章 外部影響……………………………………………………115
第十二章 青春期和性教育……………………………………………127
第十三章 教育誤區(qū)……………………………………………………139
第十四章 教育家長……………………………………………………146
附錄一 個體心理學(xué)調(diào)查問卷…………………………………………153
附錄二 五個孩子的案例及評注………………………………………160
展開全部
兒童教育心理學(xué) 節(jié)選
從心理學(xué)的角度來看，對于成年人而言，教育問題可以歸結(jié)為兩個方面，即自我認(rèn)知與理性的自我引導(dǎo)問題。我們也可以用同樣的方式來面對兒童教育的問題。不過，二者之間還是有所區(qū)別的：由于兒童并未發(fā)育成熟，因此，引導(dǎo)這個問題極為重要（當(dāng)然，成年人也絕非不再需要引導(dǎo)）。假如我們放心任由兒童自行成長，如果每個人生存的時間足夠長，例如有兩千年左右的時間，在一種有利的環(huán)境之下成長，那么孩子們*終就會達(dá)到成年人的那種文明標(biāo)準(zhǔn)。這種情況當(dāng)然是不可能出現(xiàn)的，所以成年人必須關(guān)注和引導(dǎo)孩子的成長才行。
在這個方面，*大的問題就是無知。對于成年人來說，認(rèn)識自我、了解自身的情緒和產(chǎn)生愛憎的原因——一言以蔽之，就是理解自己的心理狀態(tài)，本來就是夠困難的了。因此，理解兒童，并且以正確的知識為基礎(chǔ)去引導(dǎo)兒童，必然會加倍困難。
個體心理學(xué)尤其關(guān)注兒童的心理，這既是出于這門科學(xué)自身的原因，也在于它清晰地闡明了成年人的性格特質(zhì)與成年人的行為產(chǎn)生的根源。與其他心理學(xué)方法不同，個體心理學(xué)當(dāng)中并不允許理論與實(shí)踐脫節(jié)。它緊緊抓住人格的一致性，研究人格成長與表達(dá)過程中那種動態(tài)的努力。從這樣一個角度來看，個體心理學(xué)理論是一種實(shí)踐理論，因?yàn)檫@種理論源于其對錯誤和謬論的認(rèn)知。所以，無論是誰掌握了這種知識（不管是心理學(xué)家、父母、朋友或者個人本身），他都會馬上看出，這種知識可以實(shí)際應(yīng)用到引導(dǎo)人格成長的過程中去。
由于個體心理學(xué)所用的處理方法獨(dú)具一格，因此它的諸多原理結(jié)合在一起，形成了一個有機(jī)的整體。個體心理學(xué)認(rèn)為，個人的行為受到了人格一致性的激發(fā)與引導(dǎo)，所以個體心理學(xué)在人類行為方面的任何理論都會反映出這些行為間的相互關(guān)聯(lián)性，而這些行為也同樣折射出個體的心理變化。因此，在開篇的這一章里，我們先從整體上對個體心理學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，在后續(xù)各章中再來更加詳細(xì)地對這里提出的各種相關(guān)問題進(jìn)行闡述。
人類的發(fā)展過程中，有一個基本事實(shí)，那就是精神具有動態(tài)且有目的的追求。一個兒童，從嬰兒早期開始，就在不停地努力成長，這種成長，又與一種無意識地形成的、卻永遠(yuǎn)都存在的目標(biāo)，即對于偉大、完美與優(yōu)越的展望保持著一致。這種努力和形成目標(biāo)的活動，自然反映出了人類進(jìn)行思維與想象的這種獨(dú)特本領(lǐng)，并且主宰著我們一生當(dāng)中所有的具體行為。這種活動甚至還主宰著我們的思想，因?yàn)槲覀儾⒉皇强陀^地進(jìn)行思考，而是基于我們的目標(biāo)與生活方式去思考的。
整體人格依據(jù)每個個體的存在而存在。每一個人，既代表了一種人格的一致性，也代表了對這種一致性的一種個人化塑造。因此，個人既是畫作，又是畫家。他是自身人格的畫家，但作為一名畫家，他既不是一個永不犯錯的人，也不是一個徹底理解心靈與肉體的人。更準(zhǔn)確地說，他是一個相當(dāng)脆弱、極其容易犯錯，并且并不完美的人。
......
兒童教育心理學(xué) 作者簡介
阿爾弗雷德·阿德勒，奧地利精神病學(xué)家，個體心理學(xué)的創(chuàng)始人，人本主義心理學(xué)先驅(qū)，現(xiàn)代自我心理學(xué)之父。他是與弗洛伊德齊名的心理學(xué)大師，修正了弗洛伊德泛性論的精神分析觀，將精神分析由生物學(xué)定向的本我轉(zhuǎn)向社會文化定向的自我心理學(xué)，對后來西方心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。代表作有《生命的意義》（又名《自卑與chao越》）《洞察人性》《渴望chao越》《兒童教育心理學(xué)》《自卑感》等。
商品評論(24條)
- 主題：
介紹講得是從人格統(tǒng)一性、自卑感、卓越感、社會情感、學(xué)校教育、家庭氛圍等幾個貫穿始終的關(guān)鍵詞出發(fā)，揭開兒童口吃、說謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、暴躁等問題行為的根源。 但是不知道語言的原因還是什么，總感覺很枯燥，而且確實(shí)可操作性的東西比較少。
- 主題：
我收到的這本書沒有塑封，隨手翻了一下，紙質(zhì)不是特別薄，但是如果這頁是空白的，背面那一頁的字在空白頁是完全可以看見的，感覺印刷不太好。介意的慎拍。
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