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中國(guó)輕工業(yè)出版社國(guó)外特殊教育對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校建設(shè)的啟示

中國(guó)輕工業(yè)出版社國(guó)外特殊教育對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校建設(shè)的啟示

出版社:中國(guó)輕工業(yè)出版社出版時(shí)間:2017-08-01
開(kāi)本: 16開(kāi) 頁(yè)數(shù): 185
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中國(guó)輕工業(yè)出版社國(guó)外特殊教育對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校建設(shè)的啟示 版權(quán)信息

中國(guó)輕工業(yè)出版社國(guó)外特殊教育對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校建設(shè)的啟示 內(nèi)容簡(jiǎn)介

人類社會(huì)一直都有特殊學(xué)生,但是并不是一直存在適應(yīng)特殊學(xué)生需要的特殊教育服務(wù)。中國(guó)特殊教育起步很晚,近代社會(huì)才逐步發(fā)展起來(lái)的,而且很多特殊教育學(xué)校都是外國(guó)傳教士建立起來(lái)的,所以一些特殊教育學(xué)校有很濃的宗教色彩。那么如何發(fā)展我國(guó)本土的特殊教育?作者試圖通過(guò)國(guó)外特教的歷史發(fā)展過(guò)程,探討國(guó)外特教對(duì)中國(guó)特教的影響,讓從事特殊教育工作者和即將進(jìn)入特殊教育行業(yè)的學(xué)生更好了解中國(guó)特色特殊教育,進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)特殊教育的發(fā)展。

中國(guó)輕工業(yè)出版社國(guó)外特殊教育對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校建設(shè)的啟示 目錄

**章 國(guó)外特殊教育尋源
**節(jié) 原始社會(huì)時(shí)期的殘疾人
第二節(jié) 特殊教育的萌芽
第三節(jié) 國(guó)外特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生

第二章 國(guó)外特殊教育學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)
**節(jié) 資金的保障
第二節(jié) 特殊教育學(xué)校建設(shè)的政策法規(guī)保障
第三節(jié) 特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件
第四節(jié) 管理與服務(wù)

第三章 世界部分地區(qū)的特殊教育學(xué)校建設(shè)
**節(jié) 西歐的特殊教育學(xué)校建設(shè)
第二節(jié) 中歐和北歐的特殊教育學(xué)校建設(shè)
第三節(jié) 南歐的特殊教育學(xué)校建設(shè)
第四節(jié) 俄羅斯的特殊教育學(xué)校建設(shè)
第五節(jié) 北美的特殊教育學(xué)校建設(shè)
第六節(jié) 亞洲的特殊教育學(xué)校建設(shè)
第七節(jié) 澳大利亞的特殊教育學(xué)校建設(shè)

第四章 國(guó)外特殊教育學(xué)校建設(shè)的未來(lái)趨勢(shì)
**節(jié) 與常規(guī)教育的融合
第二節(jié) 注重以人為本的特殊教育原則
第三節(jié) 對(duì)教師素質(zhì)要求提高
第四節(jié) 國(guó)際合作日益加強(qiáng)
第五節(jié) 融合教育的課程設(shè)置方向

附錄
參考文獻(xiàn)
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中國(guó)輕工業(yè)出版社國(guó)外特殊教育對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校建設(shè)的啟示 節(jié)選

  《國(guó)外特殊教育對(duì)中國(guó)特殊教育學(xué)校建設(shè)的啟示》:  首先,教育應(yīng)該由國(guó)家統(tǒng)一辦理。盡管亞里士多德的理想城邦和柏拉圖由哲學(xué)王統(tǒng)治的城邦不同,但他也與其老師一樣,主張國(guó)家要承擔(dān)教育責(zé)任。他指出:“城邦應(yīng)該是許多分子的集合,唯有教育才能使他成為團(tuán)體而達(dá)成統(tǒng)一!逼浯,他主張自然、和諧發(fā)展的教育。亞里士多德把人的靈魂區(qū)分為植物的、動(dòng)物的、理性的三個(gè)部分,提出二者應(yīng)該根據(jù)自然順序和諧發(fā)展。為此,要相應(yīng)實(shí)施體、智、德、美全面和諧發(fā)展的教育。對(duì)教育的階段及相應(yīng)的課程展開(kāi)討論。他把出生到21歲的教育分為三階段,對(duì)每個(gè)階段的特征和教育任務(wù)、內(nèi)容分別作了論述。  2.亞里士多德的特殊教育觀念  **,他主張優(yōu)生優(yōu)育,禁止畸形兒的生存。他提出,為了使城邦的兒童體格健康,城邦的立法者首先要注意的便是有關(guān)“婚姻的問(wèn)題”。他認(rèn)為公民在何時(shí)與何人結(jié)婚、何時(shí)生育小孩繼承父母*為合適,父母具有怎樣的體格對(duì)孩子有利,孕婦應(yīng)該保持怎樣的營(yíng)養(yǎng)和心理等,都應(yīng)該在立法時(shí)加以考慮。至于兒童的遺棄與撫養(yǎng)問(wèn)題,“國(guó)家可以定一法律不許養(yǎng)活畸形殘廢兒童。但那只得在兒童人數(shù)過(guò)多時(shí)方始實(shí)行。如果在國(guó)家公認(rèn)的習(xí)俗中禁止這種措施(因?yàn)槲覀儑?guó)家里,人口有一定限額),就不應(yīng)該遺棄任何兒童。但當(dāng)夫婦孩子過(guò)多時(shí).可以在胎兒未有感覺(jué)與生命之前墮胎。這是否做得合法,就在于胎兒有無(wú)感覺(jué)與生命的問(wèn)題!眱(yōu)生優(yōu)育是古希臘的傳統(tǒng),也是亞里士多德的老師柏拉圖所堅(jiān)持的,亞里士多德秉持了這一傳統(tǒng),這對(duì)殘疾人及其教育是有益的。但是,他仍然沒(méi)有擺脫古代拋棄、殺溺殘疾嬰兒的習(xí)俗,不過(guò),亞里士多德為禁止殘疾嬰兒的生存列出了一些前提條件,在某種程度上可以視為緩慢的進(jìn)步! 〉诙,他的感覺(jué)理論影響了殘疾人及特殊教育的發(fā)展。首先,亞里士多德非常重視感知在人認(rèn)識(shí)事物的作用,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看這有助于特殊教育的發(fā)展!霸趤喞锸慷嗟驴磥(lái),知識(shí)的*終源泉是感官知覺(jué)”,“亞里士多德把可感知的個(gè)體放在舞臺(tái)的中心,因而把感官知覺(jué)當(dāng)做它的火把!睉(yīng)該說(shuō),重視感官的思想,對(duì)感官有缺陷的殘疾人及其教育是一個(gè)福音。其次,他在感覺(jué)問(wèn)題上的一些模糊認(rèn)識(shí)有不利于殘疾人及其教育的一面。亞里士多德對(duì)感覺(jué)的功能、本質(zhì)、種類和錯(cuò)覺(jué)等均有專門的描述。他認(rèn)為:感覺(jué)是外物作用于感官所產(chǎn)生的印象和痕跡,從本質(zhì)上說(shuō),如果某一種感官的功能喪失了,那么,與此相應(yīng)的某些知識(shí)也一定不可避免地要失去。在味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)種種感覺(jué)中,他認(rèn)為,就生存的需要來(lái)說(shuō),視覺(jué)是*重要的,而在智力發(fā)展中,聽(tīng)覺(jué)是*重要的。亞里士多德把“感覺(jué)缺失和推理無(wú)能”看成是聾人的特征,并認(rèn)為“他們與森林中的動(dòng)物一樣,是不能受教育的”。亞里士多德還將語(yǔ)言看成是天生的,而不是通過(guò)模仿獲得的。他甚至說(shuō):“生下來(lái)就聾的人在任何情況下都是啞巴;他們能夠發(fā)出聲音,但是不能說(shuō)話!薄 ≡谶@里,亞里士多德沒(méi)有看到感覺(jué)的補(bǔ)償功能,他對(duì)聽(tīng)力殘疾給智力發(fā)展造成的影響的估計(jì)顯得有些過(guò)度,有關(guān)聾人“感覺(jué)缺失和推理無(wú)能”“任何情況下都是啞巴”“是不可教育的”等論斷,給殘疾人及其教育,尤其是聾人及其教育的發(fā)展,造成極大的消極影響。當(dāng)我們想到,文藝復(fù)興時(shí)期,閱讀古希臘、古羅馬經(jīng)典作品是人們的時(shí)尚.亞里士多德的這些觀點(diǎn)也必然伴隨其作品的流傳而廣泛傳播,影響之廣自可想見(jiàn)。  ……

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