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中國文化5000年
山西教育出版社生命教育教師手冊 版權(quán)信息
- ISBN：9787544098649
- 條形碼：9787544098649 ; 978-7-5440-9864-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
山西教育出版社生命教育教師手冊 內(nèi)容簡介
生命教育的實(shí)踐方式有多種，可以是單獨(dú)開設(shè)生命教育課程，也可以是在學(xué)科中滲透生命教育，還可以是通過專題活動進(jìn)行生命教育。無論哪種形式，都需要教師的操作。遺憾的是，我國尚沒有專門針對生命教育的師資培養(yǎng)。所以，生命教育的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)迫在眉睫。為了解決這一燃眉之急，助力教師開展生命教育，《生命教育教師手冊》以便于在生命教育教師培訓(xùn)或者教師進(jìn)行生命教育時(shí)參考。大致分理論和實(shí)踐兩個部分。理論部分主要包括生命教育的內(nèi)涵、生命教育的興起與發(fā)展、生命教育的目標(biāo)與任務(wù)。實(shí)踐部分主要包括生命教育的原則和途徑、生命教育的內(nèi)容與課程、生命教育課程的教學(xué)、生命教育的主題活動、生命教育的教學(xué)資源開發(fā)與利用、教師的生命素養(yǎng)及其培育
山西教育出版社生命教育教師手冊 目錄
**章 生命與生命教育
一、生命及其結(jié)構(gòu)
（一）生命的定義
（二）生命的結(jié)構(gòu)
二、生命特點(diǎn)
（一）生命的完整性
（二）生命的自主性
（三）生命的超越性
（四）生命的獨(dú)特性
三、生命教育的內(nèi)涵
（一）狹義的生命教育：針對生命問題的治療性生命教育
（二）中義的生命教育：指向生命整全的發(fā)展性生命教育
（三）廣義的生命教育：把生命教育定位為一種教育理念
四、生命教育的意義
（一）生命教育有利于喚醒學(xué)生的生命意識，實(shí)現(xiàn)生命的自主發(fā)展
（二）生命教育有利于優(yōu)化學(xué)生的生命結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生命的完整發(fā)展
（三）生命教育有利于提升學(xué)生的生命境界，實(shí)現(xiàn)生命的超越發(fā)展
第二章 生命教育的興起與發(fā)展
一、國外生命教育的興起與發(fā)展
（一）美國：生命教育的發(fā)源地
（二）澳大利亞：**個建立生命教育中心的國家
（三）英國：生命教育重在全人培養(yǎng)與全人關(guān)懷
（四）日本：“余裕教育”方興未艾
二、港臺生命教育的興起與發(fā)展
（一）臺灣生命教育的興起與發(fā)展
（二）香港生命教育的興起與發(fā)展
三、大陸（內(nèi)地）生命教育的興起與發(fā)展
（一）1996-2003年：生命教育的萌芽期
（二）2004-2009年：生命教育的起步期
（三）2010年至今：生命教育的發(fā)展期
第三章 生命教育的目標(biāo)與任務(wù)
一、生命教育的總目標(biāo)
（一）熱愛生命
（二）積極生活
（三）成就人生
二、生命教育的任務(wù)
（一）認(rèn)知與技能
（二）情感與態(tài)度
（三）行為與能力
三、生命教育的學(xué)段目標(biāo)
（一）小學(xué)低年段
（二）小學(xué)中高年段
（三）初中學(xué)段
（四）高中學(xué)段
第四章 生命教育的實(shí)施
一、生命教育實(shí)施的理念
（一）倡導(dǎo)積極發(fā)展生的生命教育
（二）建立基于生活的生命實(shí)踐——體驗(yàn)活動
（三）堅(jiān)持整合資源，形成教育合力
（四）堅(jiān)持常態(tài)開展，形成長效機(jī)制
二、生命教育的實(shí)施原則
（一）認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合原則
（二）干預(yù)、預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則
（三）面向全體與關(guān)照特殊相結(jié)合原則
（四）自助、互助與援助相結(jié)合原則
（五）與學(xué)生身心發(fā)展相一致原則
（六）學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合原則
三、生命教育的實(shí)施途徑
（一）通過課程實(shí)施
（二）通過文化熏染實(shí)施
（三）通過活動實(shí)施
（四）通過社會實(shí)踐實(shí)施
（五）通過家庭、社會的支持實(shí)施
四、生命教育的組織保障
（一）制度保障
（二）組織和管理保障
（三）師資保障
（四）資源保障
第五章 生命教育的課程與內(nèi)容
一、生命教育課程及其形態(tài)
（一）滲透式課程
（二）專題活動課程
（三）專設(shè)的生命教育課程
二、生命教育課程的不同取向
（一）生命教育的健康取向
（二）生命教育的死亡取向
（三）生命教育的倫理取向
（四）生命教育的精神取向
（五）生命教育的社會取向（公民取向）
三、生命教育課程的完整取向
（一）“四大關(guān)系”的生命教育課程
（二）“三生教育”的課程
（三）“新生命教育”課程
第六章 生命教育的教學(xué)與評價(jià)
一、生命教育的教學(xué)方法
（一）講述法
（二）討論法
（三）體驗(yàn)教學(xué)法
（四）實(shí)作教學(xué)法
（五）探索教學(xué)法
（六）批判思考與價(jià)值澄清
（七）合作學(xué)習(xí)法
（八）欣賞教學(xué)法
（九）活動學(xué)習(xí)法
二、生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)程序
（二）生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則
三、生命教育的教學(xué)評價(jià)
（一）生命教育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵
（二）生命教育教學(xué)評價(jià)的原則與要求
（三）生命教育教學(xué)評價(jià)的類型
（四）搜集生命教育教學(xué)評價(jià)資料的方法
第七章 生命教育的主題活動與案例
一、生命教育主題活動設(shè)計(jì)
（一）活動主題
（二）活動背景
（三）活動目標(biāo)
（四）活動準(zhǔn)備
（五）設(shè)計(jì)思路及意圖
（六）活動過程
（七）活動感受與反思
二、生命教育主題活動案例及評析
第八章 生命教育教學(xué)資源的選擇與利用
一、生命教育教材
二、生命教育讀本
（一）安全類
（二）健康類
（三）生涯發(fā)展類
（四）死亡教育類
（五）綜合類
三、生命教育繪本
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）價(jià)值類
（六）生死類
四、生命教育電影故事
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）信仰類
（六）生涯類
（七）生死類
第九章 生命教育師資的培養(yǎng)
一、教師生命素養(yǎng)的價(jià)值
（一）教師生命素養(yǎng)是提高自身生命質(zhì)量的關(guān)鍵
（二）教師生命素養(yǎng)是學(xué)生的生命發(fā)展的前提
（三）教師生命素養(yǎng)是對本真教育的回歸
二、教師的生命素養(yǎng)及其養(yǎng)成
（一）教師生命素養(yǎng)
（二）教師生命素養(yǎng)的養(yǎng)成
三、生命教育師資的培養(yǎng)
（一）生命教育教師培養(yǎng)的三種形式
（二）通過課程培養(yǎng)師范生的生命教育理念
（三）在職后培訓(xùn)中提升教師的生命素養(yǎng)
附錄一 國內(nèi)生命教育的相關(guān)規(guī)定
附錄二 新生命教育課程指導(dǎo)綱要
后記
一、生命及其結(jié)構(gòu)
（一）生命的定義
（二）生命的結(jié)構(gòu)
二、生命特點(diǎn)
（一）生命的完整性
（二）生命的自主性
（三）生命的超越性
（四）生命的獨(dú)特性
三、生命教育的內(nèi)涵
（一）狹義的生命教育：針對生命問題的治療性生命教育
（二）中義的生命教育：指向生命整全的發(fā)展性生命教育
（三）廣義的生命教育：把生命教育定位為一種教育理念
四、生命教育的意義
（一）生命教育有利于喚醒學(xué)生的生命意識，實(shí)現(xiàn)生命的自主發(fā)展
（二）生命教育有利于優(yōu)化學(xué)生的生命結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生命的完整發(fā)展
（三）生命教育有利于提升學(xué)生的生命境界，實(shí)現(xiàn)生命的超越發(fā)展
第二章 生命教育的興起與發(fā)展
一、國外生命教育的興起與發(fā)展
（一）美國：生命教育的發(fā)源地
（二）澳大利亞：**個建立生命教育中心的國家
（三）英國：生命教育重在全人培養(yǎng)與全人關(guān)懷
（四）日本：“余裕教育”方興未艾
二、港臺生命教育的興起與發(fā)展
（一）臺灣生命教育的興起與發(fā)展
（二）香港生命教育的興起與發(fā)展
三、大陸（內(nèi)地）生命教育的興起與發(fā)展
（一）1996-2003年：生命教育的萌芽期
（二）2004-2009年：生命教育的起步期
（三）2010年至今：生命教育的發(fā)展期
第三章 生命教育的目標(biāo)與任務(wù)
一、生命教育的總目標(biāo)
（一）熱愛生命
（二）積極生活
（三）成就人生
二、生命教育的任務(wù)
（一）認(rèn)知與技能
（二）情感與態(tài)度
（三）行為與能力
三、生命教育的學(xué)段目標(biāo)
（一）小學(xué)低年段
（二）小學(xué)中高年段
（三）初中學(xué)段
（四）高中學(xué)段
第四章 生命教育的實(shí)施
一、生命教育實(shí)施的理念
（一）倡導(dǎo)積極發(fā)展生的生命教育
（二）建立基于生活的生命實(shí)踐——體驗(yàn)活動
（三）堅(jiān)持整合資源，形成教育合力
（四）堅(jiān)持常態(tài)開展，形成長效機(jī)制
二、生命教育的實(shí)施原則
（一）認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合原則
（二）干預(yù)、預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則
（三）面向全體與關(guān)照特殊相結(jié)合原則
（四）自助、互助與援助相結(jié)合原則
（五）與學(xué)生身心發(fā)展相一致原則
（六）學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合原則
三、生命教育的實(shí)施途徑
（一）通過課程實(shí)施
（二）通過文化熏染實(shí)施
（三）通過活動實(shí)施
（四）通過社會實(shí)踐實(shí)施
（五）通過家庭、社會的支持實(shí)施
四、生命教育的組織保障
（一）制度保障
（二）組織和管理保障
（三）師資保障
（四）資源保障
第五章 生命教育的課程與內(nèi)容
一、生命教育課程及其形態(tài)
（一）滲透式課程
（二）專題活動課程
（三）專設(shè)的生命教育課程
二、生命教育課程的不同取向
（一）生命教育的健康取向
（二）生命教育的死亡取向
（三）生命教育的倫理取向
（四）生命教育的精神取向
（五）生命教育的社會取向（公民取向）
三、生命教育課程的完整取向
（一）“四大關(guān)系”的生命教育課程
（二）“三生教育”的課程
（三）“新生命教育”課程
第六章 生命教育的教學(xué)與評價(jià)
一、生命教育的教學(xué)方法
（一）講述法
（二）討論法
（三）體驗(yàn)教學(xué)法
（四）實(shí)作教學(xué)法
（五）探索教學(xué)法
（六）批判思考與價(jià)值澄清
（七）合作學(xué)習(xí)法
（八）欣賞教學(xué)法
（九）活動學(xué)習(xí)法
二、生命教育的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)程序
（二）生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)原則
三、生命教育的教學(xué)評價(jià)
（一）生命教育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵
（二）生命教育教學(xué)評價(jià)的原則與要求
（三）生命教育教學(xué)評價(jià)的類型
（四）搜集生命教育教學(xué)評價(jià)資料的方法
第七章 生命教育的主題活動與案例
一、生命教育主題活動設(shè)計(jì)
（一）活動主題
（二）活動背景
（三）活動目標(biāo)
（四）活動準(zhǔn)備
（五）設(shè)計(jì)思路及意圖
（六）活動過程
（七）活動感受與反思
二、生命教育主題活動案例及評析
第八章 生命教育教學(xué)資源的選擇與利用
一、生命教育教材
二、生命教育讀本
（一）安全類
（二）健康類
（三）生涯發(fā)展類
（四）死亡教育類
（五）綜合類
三、生命教育繪本
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）價(jià)值類
（六）生死類
四、生命教育電影故事
（一）安全類
（二）健康類
（三）交往類
（四）自然類
（五）信仰類
（六）生涯類
（七）生死類
第九章 生命教育師資的培養(yǎng)
一、教師生命素養(yǎng)的價(jià)值
（一）教師生命素養(yǎng)是提高自身生命質(zhì)量的關(guān)鍵
（二）教師生命素養(yǎng)是學(xué)生的生命發(fā)展的前提
（三）教師生命素養(yǎng)是對本真教育的回歸
二、教師的生命素養(yǎng)及其養(yǎng)成
（一）教師生命素養(yǎng)
（二）教師生命素養(yǎng)的養(yǎng)成
三、生命教育師資的培養(yǎng)
（一）生命教育教師培養(yǎng)的三種形式
（二）通過課程培養(yǎng)師范生的生命教育理念
（三）在職后培訓(xùn)中提升教師的生命素養(yǎng)
附錄一 國內(nèi)生命教育的相關(guān)規(guī)定
附錄二 新生命教育課程指導(dǎo)綱要
后記
展開全部
山西教育出版社生命教育教師手冊 作者簡介
馮建軍，1969年生，河南南陽人，博士。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所研究員。主要從事教育基本理論和教育哲學(xué)研究，間或從事道德與公民教育研究。2000年以來，出版專著《現(xiàn)代教育原理》（2001）、《當(dāng)代主體教育論》（2001）、《生命與教育》（2004）、《生命化教育》（2007）、《教育公正：政治哲學(xué)的視角》（2008）、《教育的人學(xué)視野》（2008）、《當(dāng)代教育原理》（2009）、《差異與其生——多元文化學(xué)生生活方式與價(jià)值觀教育研究》（2010）、《教育哲學(xué)》（合著，2011）、《教育轉(zhuǎn)型：理論、歷史與建構(gòu)》（合著，2013）、《公民身份認(rèn)同與學(xué)校公民教育》（2014），主編《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》（2002、2006）、《回歸幸福的教師生活》（2009）、《教育學(xué)基礎(chǔ)》（2012）、《教育基本理論研究20年（1990—2010）》（2012）、《中國教育哲學(xué)：歷史、回顧與展望》（2015），在《教育研究》《高等教育研究》等CSSCl期刊發(fā)表論文百余篇，成果多次獲省部級一、二、三等獎。
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