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清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究

清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究

作者：張心科
出版社：高等教育出版社出版時(shí)間：2018-02-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 387
中 圖 價(jià):¥52.0(8.0折) 定價(jià)  ¥65.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究 版權(quán)信息

清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究》選取1902—1904年《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》的頒布至1949年中華人民共和國(guó)成立期間的中學(xué)文學(xué)教育為研究對(duì)象，以語(yǔ)文教材為基本憑借，根據(jù)中學(xué)文學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律將其分為清末民初（1902—1918）、新學(xué)制前后（1919—1927）、新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期（1928—1936）、全面抗戰(zhàn)和內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期（1937—1949）四個(gè)不同發(fā)展階段，并分別從課程（課程目的、功能和教材中的文學(xué)作品的比重、文體、語(yǔ)體、主題、組織）和教學(xué)（內(nèi)容、過(guò)程與方法）兩大層面梳理其發(fā)展過(guò)程，全面呈現(xiàn)每個(gè)時(shí)期文學(xué)教育的基本狀況，比較其異同，揭示影響其變化的內(nèi)外因素，總結(jié)其基本特征。

清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究 目錄

緒言
**編 清末民初的中學(xué)文學(xué)教育（1902～1918）
**章 清末中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 中學(xué)堂章程中的文學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)“語(yǔ)文”教科書中的文學(xué)
第二章 清末中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 中學(xué)經(jīng)文學(xué)教學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)古文學(xué)教學(xué)
第三節(jié) 中學(xué)純文學(xué)教學(xué)
第三章 民初中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 民初中學(xué)國(guó)文課程文件中的文學(xué)
第二節(jié) 民初中學(xué)國(guó)文教科書中的文學(xué)
第四章 民初中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 官方規(guī)定的中學(xué)文學(xué)教學(xué)
第二節(jié) 民間實(shí)行的中學(xué)文學(xué)教學(xué)

第二編 新學(xué)制前后的中學(xué)文學(xué)教育（1919～1927）
**章 國(guó)語(yǔ)科初設(shè)時(shí)期中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 中學(xué)文學(xué)課程改革的前奏
第二節(jié) 中學(xué)白話文教材中的文學(xué)
第三節(jié) 中學(xué)文言文學(xué)教材的改革設(shè)想
第二章 國(guó)語(yǔ)科初設(shè)時(shí)期的中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 中學(xué)文言文學(xué)教學(xué)的改革設(shè)想
第二節(jié) 中學(xué)白話文學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)
第三章 新學(xué)制時(shí)期的中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程文件中的文學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)、國(guó)文教科書中的文學(xué)
第四章 新學(xué)制時(shí)期的中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 班級(jí)授課制中的中學(xué)文學(xué)教學(xué)改革
第二節(jié) 道爾頓制中學(xué)文學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)
第五章 國(guó)語(yǔ)設(shè)科及新學(xué)制時(shí)期中學(xué)文學(xué)課程的論爭(zhēng)
**節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程名稱與文學(xué)作品語(yǔ)體的論爭(zhēng)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程目的與文學(xué)作品題材的論爭(zhēng)
第三節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)（文）教科書中選文功能與文學(xué)作品比重的爭(zhēng)論
第四節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)（文）教科書選文組織與文學(xué)作品編排的論爭(zhēng)
第六章 國(guó)語(yǔ)設(shè)科及新學(xué)制時(shí)期中學(xué)文學(xué)教學(xué)的論爭(zhēng)
**節(jié) 班級(jí)授課制中學(xué)文學(xué)教學(xué)的論爭(zhēng)
第二節(jié) 道爾頓制中學(xué)文學(xué)教學(xué)的論爭(zhēng)

第三編 新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期的中學(xué)文學(xué)教育（1928～1936）
**章 暫行課程標(biāo)準(zhǔn)頒行前后的中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 中學(xué)國(guó)文課程文件中的文學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)、國(guó)文教科書中的文學(xué)
第二章 暫行課程標(biāo)準(zhǔn)頒行后的中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的文學(xué)教學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)文教科書、教學(xué)論中的文學(xué)教學(xué)
第三章 正式課程標(biāo)準(zhǔn)頒行時(shí)期的中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 中學(xué)國(guó)文課程文件中的文學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)文、國(guó)語(yǔ)教科書中的文學(xué)
第四章 課程標(biāo)準(zhǔn)頒行時(shí)期中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 中學(xué)國(guó)文教科書、教學(xué)法中的文學(xué)教學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)文教學(xué)論中的文學(xué)教學(xué)

第四編 全面抗戰(zhàn)和內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的中學(xué)文學(xué)教育（1937～1949）
**章 全面抗戰(zhàn)時(shí)期的中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 中學(xué)特種課程文件中的文學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)、國(guó)文教材中的文學(xué)
第三節(jié) 中學(xué)國(guó)文課程文件中的文學(xué)
第二章 全面抗戰(zhàn)時(shí)期的中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 中學(xué)國(guó)文教科書中的文學(xué)教學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)國(guó)語(yǔ)、國(guó)文補(bǔ)充教材中的文學(xué)教學(xué)
第三節(jié) 中學(xué)國(guó)文教學(xué)法、教學(xué)論中的文學(xué)教學(xué)
第三章 內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的中學(xué)文學(xué)課程
**節(jié) 中學(xué)國(guó)文教科書中的文學(xué)
第二節(jié) 圍繞國(guó)定本中學(xué)國(guó)文教科書中文學(xué)的論爭(zhēng)
第三節(jié) 中學(xué)國(guó)文課程文件中的文學(xué)
第四章 內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期的中學(xué)文學(xué)教學(xué)
**節(jié) 中學(xué)國(guó)文教科書中的文學(xué)教學(xué)
第二節(jié) 中學(xué)文學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想
參考文獻(xiàn)
索引
后記
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清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究 節(jié)選

《清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究》：　　1920年，教育部發(fā)布“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”的命令，只是規(guī)定教授用語(yǔ)改為白話，教科書改為白話文，其主要目的是求言文一致之效。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國(guó)各地所用的語(yǔ)言尚未統(tǒng)一，所以教育部不便稱其為“國(guó)語(yǔ)”，但國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)者、文學(xué)革命者在論文中已多以“國(guó)語(yǔ)”稱呼這門學(xué)科了，而且1923年頒布的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程綱要》和《高級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程綱要》也以“國(guó)語(yǔ)”稱之，這前后也出版了多套以“國(guó)語(yǔ)”命名的教科書。不過(guò)，前述吳研因所提出的以“文學(xué)”來(lái)命名這門學(xué)科名稱并沒(méi)有得到回響，倒是“國(guó)語(yǔ)”這個(gè)學(xué)科名稱引發(fā)了熱議。　　一、國(guó)語(yǔ)有無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是否必要　　首先，“國(guó)語(yǔ)”之“國(guó)”和“國(guó)文”之“國(guó)”，均指國(guó)家，但“國(guó)”是指“國(guó)家統(tǒng)一使用”還是“國(guó)家領(lǐng)土之內(nèi)”呢？這在“國(guó)文”中不是問(wèn)題，在“國(guó)語(yǔ)”中卻成了問(wèn)題。早在1917年，《中華民國(guó)國(guó)語(yǔ)研究會(huì)暫定簡(jiǎn)章》對(duì)“國(guó)語(yǔ)”的解釋是“同一領(lǐng)土之語(yǔ)言皆國(guó)語(yǔ)也！雹俅颂幍摹皣(guó)語(yǔ)”，是中國(guó)境內(nèi)漢、蒙古、藏、回、朝鮮等民族語(yǔ)言的總稱。但是，實(shí)際上作為課程的“國(guó)語(yǔ)”，所學(xué)習(xí)的只是漢語(yǔ)。然而，作為漢語(yǔ)的“國(guó)語(yǔ)”，同樣存在著如何理解這個(gè)“國(guó)”字的涵義。針對(duì)1920年“許多人狠怪教育部太鹵莽了”②，主張“教育部應(yīng)該先定國(guó)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行的手續(xù)，然后可以逐漸推行”，胡適認(rèn)為這種批評(píng)是不對(duì)的，因?yàn)椤皼](méi)有一種國(guó)語(yǔ)是先定了標(biāo)準(zhǔn)才發(fā)生的；沒(méi)有一國(guó)不是先有了國(guó)語(yǔ)然后有所謂‘標(biāo)準(zhǔn)’的。凡是國(guó)語(yǔ)的發(fā)生，必是先有了一種方言比較的通行*遠(yuǎn)，比較的產(chǎn)生了*多的活文學(xué)，可以采用作國(guó)語(yǔ)的中堅(jiān)分子；這個(gè)中堅(jiān)分子的方言，逐漸推行出去，隨時(shí)吸收各地方言的特別貢獻(xiàn)，同時(shí)便逐漸變換各地的土話：這便是國(guó)語(yǔ)的成立！雹劭梢(jiàn)，胡適認(rèn)為，所謂的“國(guó)語(yǔ)”顯然不僅是指“中國(guó)語(yǔ)”，而是指“國(guó)定”的語(yǔ)，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是“國(guó)家級(jí)的漢語(yǔ)”，或者叫“國(guó)家級(jí)的方言”，而這“國(guó)家級(jí)的方言”顯然不能以某種方言通行地區(qū)的行政地位來(lái)定，而應(yīng)以某種方言通行地域的范圍而定，即通行*遠(yuǎn)的方言（包括語(yǔ)詞與語(yǔ)音）即“國(guó)語(yǔ)”。那么什么樣的方言能作為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？北京話、漢口話、河南話、南京話、廣東話，都曾被人主張作國(guó)語(yǔ)，但沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)！　。ㄒ唬﹪(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)者：首先應(yīng)關(guān)注國(guó)語(yǔ)統(tǒng)一，其次才是教育普及與文學(xué)發(fā)展　　1925年6月，黎錦熙自問(wèn)：“國(guó)語(yǔ)是甚么？國(guó)定的語(yǔ)言嗎？不對(duì)！本國(guó)底語(yǔ)言嗎？也不盡然！畤(guó)語(yǔ)’只是一個(gè)籠統(tǒng)的不可分析的名詞！雹1925年11月，他將“國(guó)語(yǔ)”與“國(guó)文”作了區(qū)分：“國(guó)語(yǔ)謂今語(yǔ)與國(guó)音，國(guó)文為故文與舊籍”，“國(guó)語(yǔ)”的含義“一為淺顯之語(yǔ)體文，一則標(biāo)準(zhǔn)之國(guó)音也”，目的是“前者意在使文字教育易于普及而便于應(yīng)用，后者則欲使全國(guó)人民練習(xí)一種統(tǒng)一之語(yǔ)言”②？梢(jiàn)，對(duì)于國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)者來(lái)說(shuō)，在中小學(xué)推行國(guó)語(yǔ)的首要目的是言文一致，*終目的是國(guó)語(yǔ)（語(yǔ)詞、語(yǔ)音）統(tǒng)一。為了達(dá)到此目的，黎錦熙、錢玄同等人，主張以北京音為標(biāo)準(zhǔn)音，并積極推進(jìn)注音字母在中小學(xué)的實(shí)施以及國(guó)語(yǔ)羅馬字的創(chuàng)制等，希望*終能真正做到言（語(yǔ)詞、語(yǔ)音）與文（文章、文字）一致且在全國(guó)獲得統(tǒng)一。但是，普通教育者和文學(xué)革命者并不這么認(rèn)為，他們首先關(guān)注的是要采用語(yǔ)體，而非是否統(tǒng)一的語(yǔ)體；其次，他們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的確立是在可做標(biāo)準(zhǔn)的“國(guó)語(yǔ)”產(chǎn)生之后，而非之前？傊，他們所強(qiáng)調(diào)的不是“國(guó)”，而是“語(yǔ)”，更具體地說(shuō)是“語(yǔ)體”而不是“語(yǔ)音、語(yǔ)詞”！　　

清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究 作者簡(jiǎn)介

　　張心科，男，1973年生，安徽宣城人，教育學(xué)博士，F(xiàn)為華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育史研究。近年來(lái)出版《清末民國(guó)兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》《語(yǔ)文課程論》《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》《民國(guó)兒童文學(xué)教育文論輯箋》等多部學(xué)術(shù)著作。

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