書馨卡幫你省薪 2024個(gè)人購書報(bào)告 2024中圖網(wǎng)年度報(bào)告
歡迎光臨中圖網(wǎng) 請(qǐng) | 注冊(cè)
> >>
智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究

智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究

作者：白清玉著
出版社：華中師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2018-12-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 301頁
¥19.1(2.9折)?

預(yù)估到手價(jià)是按參與促銷活動(dòng)、以最優(yōu)惠的購買方案計(jì)算出的價(jià)格（不含優(yōu)惠券部分），僅供參考，未必等同于實(shí)際到手價(jià)。

中 圖 價(jià):¥35.0(5.3折)定價(jià)  ¥66.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
暫時(shí)缺貨 收藏
運(yùn)費(fèi)6元，滿39元免運(yùn)費(fèi)
?新疆、西藏除外
溫馨提示：5折以下圖書主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無塑封），個(gè)別圖書品相8-9成新、切口
有劃線標(biāo)記、光盤等附件不全詳細(xì)品相說明>>
本類五星書更多>

智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 版權(quán)信息

智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 本書特色

深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要目標(biāo)已成為當(dāng)前教育研究主題之一，也是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的重要途徑。本書通過三輪的設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施與效果評(píng)估對(duì)基于APT的教學(xué)模型與設(shè)計(jì)原則進(jìn)行檢驗(yàn)與提煉，總結(jié)出以小學(xué)科學(xué)為例的教學(xué)實(shí)踐模式，從而豐富了信息化環(huán)境下技術(shù)與課程教學(xué)融合的理論，為研究者在該領(lǐng)域的研究提供參考，也為構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為教育的評(píng)測(cè)提供了新的視角。

智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 內(nèi)容簡介

本書探究了信息化環(huán)境下提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的較優(yōu)途徑, 構(gòu)建了基于評(píng)價(jià)的APT教學(xué)模型及原則, 以EDR為研究范式, 綜合運(yùn)用對(duì)比研究、內(nèi)容分析法、調(diào)查研究法和高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析等方法, 以小學(xué)科學(xué)為例, 基于教學(xué)實(shí)踐探索了智慧課堂中運(yùn)用何種教學(xué)模式及策略能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 目錄

1 緒論
1．1 研究背景與意義
1．1．1 深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代中小學(xué)的教學(xué)需求
1．1．2 信息化時(shí)代智慧教室的教學(xué)研究需求
1．1．3 研究問題的提出
1．1．4 研究的意義
1．2 概念界定
1．2．1 深度學(xué)習(xí)
1．2．2 APT教學(xué)
1．2．3 智慧教室
1．3 研究思路
1．4 研究范式與研究方法
1．4．1 研究范式
1．4．2 研究方法

2 深度學(xué)習(xí)與智慧教室的研究現(xiàn)狀
2．1 深度學(xué)習(xí)的研究概況
2．1．1 深度學(xué)習(xí)的起源與發(fā)展
2．1．2 深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程
2．1．3 學(xué)生深度學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)測(cè)
2．2 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究概況
2．2．1 教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．2 評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．2．3 技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究
2．3 智慧教室理論與實(shí)踐方面的應(yīng)用研究概況
2．3．1 智慧教室的源起
2．3．2 智慧教室的概念、特征研究
2．3．3 智慧教室的教學(xué)實(shí)踐研究
2．4 本章小結(jié)

3 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的APT教學(xué)模型建構(gòu)
3．1 信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀研究
3．1．1 信息化教學(xué)模型的相關(guān)研究
3．1．2 信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析
3．2 APT教學(xué)模型建構(gòu)與策略設(shè)計(jì)
3．2．1 基于評(píng)價(jià)的APT理論框架設(shè)計(jì)
3．2．2 基于APT的理論框架要素探索
3．2．3 基于APT理論框架的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)原則
3．3 深度學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)
3．3．1 深度學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)維度構(gòu)建
3．3．2 深度學(xué)習(xí)測(cè)量方法設(shè)計(jì)
3．4 本章小結(jié)

4 基于量規(guī)評(píng)價(jià)的探究式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——**輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
4．1 量規(guī)式評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
4．1．1 “土壤中有什么”教學(xué)前端分析
4．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)
4．1．3 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
4．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的**輪研究設(shè)計(jì)
4．2．1 研究目的
4．2．2 研究對(duì)象
4．2．3 研究步驟
4．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
4．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評(píng)測(cè)
4．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評(píng)測(cè)
4．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評(píng)測(cè)
4．3．4 數(shù)據(jù)分析方法
4．4 基于量規(guī)的自我評(píng)價(jià)式教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
4．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
4．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
4．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題分析
4．6 本章小結(jié)

5 嵌入多元評(píng)價(jià)的移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第二輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
5．1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
5．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的發(fā)展
5．1．2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐修正
5．1．3 “尋寶總動(dòng)員”教學(xué)前端分析
5．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
5．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
5．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第二輪研究設(shè)計(jì)
5．2．1 研究目的
5．2．2 研究對(duì)象
5．2．3 研究步驟
5．3 深度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)搜集與分析方法
5．3．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評(píng)測(cè)
5．3．2 學(xué)生能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評(píng)測(cè)
5．3．3 學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)狀態(tài)評(píng)測(cè)
5．4 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的APT教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響的研究
5．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
5．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
5．4．5 基于APT教學(xué)的兩輪深度學(xué)習(xí)效果比較分析
5．5 教學(xué)設(shè)計(jì)與問題分析
5．6 本章小結(jié)

6 PBL教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)——第三輪APT教學(xué)設(shè)計(jì)研究
6．1 基于PBL的教學(xué)再設(shè)計(jì)與實(shí)踐
6．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)原則的深化
6．1．2 基于PBL的教學(xué)實(shí)踐再修正
6．1．3 “地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)前端再分析
6．1．4 APT教學(xué)再設(shè)計(jì)
6．1．5 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
6．2 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第三輪研究設(shè)計(jì)
6．2．1 研究目的
6．2．2 研究對(duì)象
6．2．3 研究步驟
6．3 深度學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)搜集與分析方法
6．3．1 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的學(xué)生知識(shí)掌握程度評(píng)測(cè)
6．3．2 基于SOLO分類的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)測(cè)
6．4 基于PBL的APT教學(xué)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響分析
6．4．1 學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．2 學(xué)生能力領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．3 學(xué)生情感領(lǐng)域結(jié)果分析
6．4．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)整體狀態(tài)分析
6．5 本章小結(jié)

7 基于三輪教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析
7．1 智慧教室中基于APT教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展研究
7．1．1 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．2 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．3 APT教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)展研究
7．1．4 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化
7．1．5 智慧教室中基于APT教學(xué)的設(shè)計(jì)策略與啟示
7．2 智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐研究

8 總結(jié)與展望
8．1 研究總結(jié)
8．2 研究創(chuàng)新
8．3 研究不足與展望
8．3．1 研究不足
8．3．2 研究展望
附錄
附錄A 《基于APT理論框架的教師課堂教學(xué)要素調(diào)研》問卷
附錄B 測(cè)試題與問卷
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部

智慧教室中基于APT教學(xué)的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究 作者簡介

　　白清玉，女，博士畢業(yè)于華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)為山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。研究方向?yàn)橹腔劢淌噎h(huán)境中的教學(xué)理論與實(shí)踐研究、教育信息化理論與實(shí)證評(píng)估研究。在《中國電化教育》、《電化教育研究》等期刊上發(fā)表與教育信息化、智慧教室教學(xué)研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文多篇，參與教育部人文社會(huì)科學(xué)研究、國家社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目多項(xiàng)。

商品評(píng)論(0條)
暫無評(píng)論……
書友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服