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指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)

指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)

作者：邵朝友
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2019-03-01
開(kāi)本： 26cm 頁(yè)數(shù)： 211頁(yè)
中 圖 價(jià):¥26.6(7.0折) 定價(jià)  ¥38.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787567586604
  • 條形碼：9787567586604 ; 978-7-5675-8660-4
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì) 本書(shū)特色

核心素養(yǎng)乃我國(guó)當(dāng)前的教育熱詞，更是未來(lái)若干年教育的風(fēng)向標(biāo)。那么，如何理解與落實(shí)核心素養(yǎng)？這是一個(gè)迫切需要回答的重大問(wèn)題。本書(shū)首先闡釋了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而引介逆向課程設(shè)計(jì)的概念和方法，探討通過(guò)逆向課程設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐。
《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)》涉及核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、逆向課程設(shè)計(jì)、課程整合、課程綱要、單元設(shè)計(jì)、大觀念、主要問(wèn)題、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞，能豐富讀者對(duì)這些基本概念的理解。同時(shí)，本書(shū)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)懷，深入地探索相關(guān)實(shí)務(wù)運(yùn)作，詳細(xì)地展現(xiàn)案例開(kāi)發(fā)過(guò)程、結(jié)果與反思，為課程實(shí)踐提供直接的參考與借鑒。
《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)》分為兩個(gè)部分。一部分的五章從理論與技術(shù)角度論述了指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)。一、二章共同回答了為何逆向課程設(shè)計(jì)可適用于指向核心素養(yǎng)的課程。第三、四、五章三章則依次對(duì)應(yīng)逆向課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，著重論述、豐富相關(guān)理論基礎(chǔ)及各種實(shí)施技術(shù)，并為實(shí)施中的相關(guān)注意事項(xiàng)開(kāi)辟了“問(wèn)與答”欄目，以解釋讀者可能存在的疑惑。核心素養(yǎng)乃我國(guó)當(dāng)前的教育熱詞，更是未來(lái)若干年教育的風(fēng)向標(biāo)。那么，如何理解與落實(shí)核心素養(yǎng)？這是一個(gè)迫切需要回答的重大問(wèn)題。本書(shū)首先闡釋了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而引介逆向課程設(shè)計(jì)的概念和方法，探討通過(guò)逆向課程設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐。
《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)》涉及核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、逆向課程設(shè)計(jì)、課程整合、課程綱要、單元設(shè)計(jì)、大觀念、主要問(wèn)題、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞，能豐富讀者對(duì)這些基本概念的理解。同時(shí)，本書(shū)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)懷，深入地探索相關(guān)實(shí)務(wù)運(yùn)作，詳細(xì)地展現(xiàn)案例開(kāi)發(fā)過(guò)程、結(jié)果與反思，為課程實(shí)踐提供直接的參考與借鑒。
《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)》分為兩個(gè)部分。一部分的五章從理論與技術(shù)角度論述了指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)。一、二章共同回答了為何逆向課程設(shè)計(jì)可適用于指向核心素養(yǎng)的課程。第三、四、五章三章則依次對(duì)應(yīng)逆向課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，著重論述、豐富相關(guān)理論基礎(chǔ)及各種實(shí)施技術(shù)，并為實(shí)施中的相關(guān)注意事項(xiàng)開(kāi)辟了“問(wèn)與答”欄目，以解釋讀者可能存在的疑惑。
第二部分將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)發(fā)相關(guān)的核心素養(yǎng)課程方案以供讀者參考。這部分共分四章，分別描述了不同形態(tài)的課程設(shè)計(jì)。第六、七章在學(xué)科范圍內(nèi)探討課程設(shè)計(jì)，分別聚焦于學(xué)科課程單元與學(xué)科拓展課程的設(shè)計(jì)。第八、九章超學(xué)科范圍，分別聚焦于跨學(xué)科課程與超學(xué)科課程的設(shè)計(jì)。這四章沒(méi)有統(tǒng)一模式，但基本上都涉及兩大核心內(nèi)容，即論述根據(jù)逆向設(shè)計(jì)思路獲取課程綱要的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并呈現(xiàn)作為開(kāi)發(fā)結(jié)果的課程綱要或教學(xué)方案。這些案例僅供讀者參考，并非指定的套路，讀者完全可以根據(jù)逆向設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出適合自身需要的核心素養(yǎng)課程方案。

指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

核心素養(yǎng)指向個(gè)人與社會(huì)發(fā)展, 成為課程設(shè)計(jì)的重大依據(jù)。圍繞“核心素養(yǎng)”、“逆向設(shè)計(jì)”, 本書(shū)通過(guò)歷史研究探討了核心素養(yǎng)與逆向設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵, 論證了應(yīng)用逆向設(shè)計(jì)于核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的合理性, 并從課程統(tǒng)整的方式逆向設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)的課程教學(xué)方案。據(jù)此, 同時(shí)開(kāi)發(fā)了若干包含過(guò)程與結(jié)果的典型案例。

指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì) 目錄

前言 _001
**部分 知識(shí)基礎(chǔ)
**章 理解核心素養(yǎng) _003
一、 走向核心素養(yǎng)的教育改革共識(shí) _004
二、 核心素養(yǎng)的概念剖析 _006
三、 核心素養(yǎng)的課程角色及其價(jià)值 _013
第二章 適合于核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì) _025
一、 逆向課程設(shè)計(jì)概述 _026
二、 逆向課程設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)結(jié) _033
三、 指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì)的特征 _043
第三章 澄清目標(biāo)： 聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo) _051
一、 核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯： 以學(xué)科課程為例 _052
二、 匹配核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) _056
三、 確定多層級(jí)的教學(xué)目標(biāo) _058
四、 目標(biāo)確定的問(wèn)與答 _067
第四章 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)： 判斷核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)情況 _077
一、 核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的3W _078
二、 評(píng)價(jià)任務(wù)的研發(fā)： 聚焦于表現(xiàn)性任務(wù) _081
三、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定： 聚焦于評(píng)分規(guī)則 _089
四、 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的問(wèn)與答 _099
第五章 創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)： 促進(jìn)核心素養(yǎng)更好地落實(shí) _103
一、 活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本訴求 _104
二、 圍繞主要問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與組織活動(dòng) _108
三、 活動(dòng)設(shè)計(jì)案例及評(píng)論 _113
四、 活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)與答 _116
第二部分 案例開(kāi)發(fā)
第六章 學(xué)科課程單元“美麗的秋天”的研制 _123
一、 案例開(kāi)發(fā)背景 _124
二、 整體設(shè)計(jì)過(guò)程 _124
三、 審視設(shè)計(jì)過(guò)程 _131
四、 確定*終方案 _132
第七章 學(xué)科拓展課程“經(jīng)典計(jì)數(shù)問(wèn)題”的設(shè)計(jì) _137
一、 課程開(kāi)發(fā)緣由 _138
二、 關(guān)鍵事件回顧 _139
三、 課程綱要呈現(xiàn) _142
四、 自編教材節(jié)選 _145
第八章 跨學(xué)科課程“愛(ài)的旅行”的構(gòu)思 _157
一、 擬解決的問(wèn)題 _158
二、 具體開(kāi)發(fā)步驟 _159
三、 開(kāi)發(fā)結(jié)果呈現(xiàn) _169
四、 課程開(kāi)發(fā)體悟 _173
第九章 超學(xué)科課程“梅花小導(dǎo)游”的規(guī)劃 _175
一、 來(lái)自學(xué)生的呼吁 _176
二、 課程開(kāi)發(fā)的思路 _177
三、 活動(dòng)指南的分享 _186
四、 課程規(guī)劃的總結(jié) _193
附錄 逆向課程設(shè)計(jì)的常用工具與技術(shù) _197
其他參考文獻(xiàn) _209
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指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計(jì) 作者簡(jiǎn)介

邵朝友
博士。具有13年中小學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，現(xiàn)任職于浙江工業(yè)大學(xué)。已出版《基于學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究》等3本專著，發(fā)表中文核心期刊論文40多篇。目前聚焦于課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)務(wù)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、指向核心素養(yǎng)的課程建設(shè)等領(lǐng)域的研究。

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