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我的語用教學觀

作者:劉仁增
出版社:福建教育出版社出版時間:2019-06-01
開本: 24cm 頁數(shù): 253頁
中 圖 價:¥23.4(6.0折) 定價  ¥39.0 登錄后可看到會員價
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我的語用教學觀 版權信息

  • ISBN:9787533484293
  • 條形碼:9787533484293 ; 978-7-5334-8429-3
  • 裝幀:一般膠版紙
  • 冊數(shù):暫無
  • 重量:暫無
  • 所屬分類:>

我的語用教學觀 本書特色

近年來,關于“語用教學”的研究不斷沖擊著以往以語法學和語義學為核心的語文教學觀。劉仁增在書中不僅從理論層面闡述了語用教學的主張、架構和運行機制,更以大量的教學實例介紹了語用課堂如何建構,語用訓練如何設計,語用策略如何操作等,具有很強的借鑒價值和實用意義。

我的語用教學觀 內容簡介

如何有效、高效地指導學生“學習語言文字運用”, 許多教師心中無數(shù), “唯語用”與“偽語用”的語文課堂屢見不鮮。劉仁增老師在本書中不僅從理論層面闡述了語用教學的主張、架構和運行機制, 更以大量的教學實例介紹了語用課堂如何建構, 語用訓練如何設計, 語用策略如何操作等, 具有很強的借鑒價值和實用意義。

我的語用教學觀 目錄

緒論 語用:語文教學的稀缺品 **節(jié)新中國成立前語文教學的語用覺知\ 一、語用細流的淺唱慢吟\ 二、語用源流的日漸式微\ 第二節(jié)新時期語文教學的語用異化\ 一、教學理念的片面化\ 二、語用目的的功利化\ 三、語用訓練的模式化\ 第三節(jié)新世紀語文教學的語用追求\ 一、國際母語教育的語用取向\ 二、《義務教育語文課程標準(2011年版)》的語用思想\ 三、當下閱讀教學的語用異變\ **章 語用教學主張 **節(jié)語用與語用教學\ 一、語用學中的“語用”\ 二、語文教學中的“語用”\ 三、語用教學的基本概述\ 第二節(jié)語用教學的價值取向\ 一、指向言語智慧,實現(xiàn)“例”的增值\ 二、指向閱讀品質,建構“讀”的策略\ 第三節(jié)語用教學的理論支點\ 一、語用學的堅實根基\ 二、語言學的強力推動\ 三、認知心理學的保駕護航\ 四、傳統(tǒng)語文教育思想的有益滋養(yǎng)\ 第四節(jié)語用教學觀下的言語能力建構\ 一、言語能力建構的主體回歸\ 二、言語能力建構的核心要素\ 三、言語能力建構的路徑指向\ 第二章 語用課堂建構 **節(jié)基于文本秘妙的解構與建構\ 一、解構:探秘文本之妙\ 二、建構:提煉核心價值\ 三、強化:凸顯文體意識\ 第二節(jié)以語言體驗為支架\ 一、語言學習需要高品質的語言體驗\ 二、以語言體驗促言語的生成與轉化\ 第三節(jié)“以語言帶內容”的整體思路\ 一、依內容學語言\ 二、以語言帶內容\ 第四節(jié)“發(fā)現(xiàn)—領悟—模仿—類推—創(chuàng)造”的教學架構\ 第三章 語用訓練設計 **節(jié)語用訓練設計“三不忘”\ 一、凸顯語用,不忘“根本”\ 二、強化主體,不忘“生本”\ 三、把握個性,不忘“文本”\ 第二節(jié)語用訓練設計“三要點”\ 一、選準“語料”,克服教學內容的盲目性\ 二、教活“語料”,避免語言學習的概念化\ 三、用足“語料”,實現(xiàn)能力發(fā)展的*大值\ 第三節(jié)學習語言運用設計\ 一、標點符號教學設計\ 二、重點字詞教學設計\ 三、關鍵語句教學設計\ 四、精彩段落教學設計\ 五、典型篇章教學設計\ 第四節(jié)讀寫策略指導設計\ 一、低年級讀寫策略指導設計\ 二、中年級讀寫策略指導設計\ 三、高年級讀寫策略指導設計\ 第五節(jié)常見文體教學設計\ 一、文體教學的“三為三不為”\ 二、記敘體課文的教學設計\ 三、說明體課文的教學設計\ 四、詩歌體課文的教學設計\ 第四章 語用策略運用 **節(jié)語言文字理解\ 一、語言內容的理解\ 二、語言形式的理解\ 第二節(jié)語言形式仿寫\ 一、字詞仿寫\ 二、句式仿寫\ 三、段式仿寫\ 四、篇章仿寫\ 第三節(jié)言語材料活用\ 一、文本內容的創(chuàng)用\ 二、言語材料的移植\ 三、言語材料的重組\ 四、言語材料的化用\ 第四節(jié)文本內容創(chuàng)生\ 一、空白填充與語境拓展\ 二、文意概括與意蘊豐富\ 三、內容復述與語言轉述\ 四、形態(tài)改變與文體轉化\ 第五節(jié)讀寫方法遷移\ 一、讀法遷移\ 二、學法遷移\ 三、寫法遷移\ 第五章 語用課例品鑒 **節(jié)課堂觀察\ 一、可貴的堅守,可喜的突破——兩節(jié)《匆匆》的教學理念嬗變\ 二、語文教學豈能忘“本”——福建省第六屆閱讀教學觀摩活動隨想\ 三、文體教學的現(xiàn)狀透視與困境突破\ 第二節(jié)他山之石\ 一、語文教學需要什么樣的訓練?——聽臺灣王家珍《類疊法與短詩創(chuàng)作》一課有感\ 二、句中有眼人誰識,弦上無聲我獨知——王崧舟《兩小兒辯日》文本細讀藝術談\ 三、情感因植根語言而動人——林清老師《天鵝的故事》教學評析\ 主要參考文獻\ 后記十年“語用”路\ 再版后記\
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我的語用教學觀 作者簡介

劉仁增,享受國務院政府特殊津貼專家,全國小語界語用教學首倡者和領軍人,福建省首屆基礎教育教學成果獎特等獎、國家級教學成果二等獎獲得者,福建省第五屆杰出人民教師,福建省“十三五”名師名校長培養(yǎng)工作專家工作委員會委員,正高級教師,特級教師,福建省首批教學名師,福建省小學語文劉仁增名師工作室領銜名師,福建省優(yōu)秀教師,福州市優(yōu)秀人才,福州市人民政府督學,《語文教學通訊》等刊物封面人物,曾扎根邊遠海島近20載。主要研究語用教學的理論與實踐、教師專業(yè)發(fā)展,著有《讓語文回家——劉仁增語用教學新思路》《課文細讀:指向文本秘妙》《我的語用教學觀》《語用:開啟語文教學新門》《語用課,開講啦》《重塑語用品質》等6部系列專著,300多篇專業(yè)論文刊載于《課程•教材•教法》《語文建設》等期刊,17篇被人大書報資料中心全文轉載,在全國20多個省市作示范教學或學術講座300多場次,指導、培養(yǎng)100多人成為特級教師、省市級學科帶頭人和骨干教師。

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