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高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐

高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐

作者：趙淵
出版社：中國社會科學出版社出版時間：2020-05-01
開本： 16開 頁數(shù)： 210
本類榜單：社會科學銷量榜
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高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐 版權(quán)信息

  • ISBN：9787520361675
  • 條形碼：9787520361675 ; 978-7-5203-6167-5
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐 內(nèi)容簡介

本書全面梳理了我國高等職業(yè)教育混合所有制改革的時代背景及政策沿革。以山東海事職業(yè)學院、寧波職業(yè)技術學院等五所具有代表性的改革樣本高校為例，詳細分析了當前高等職業(yè)教育混合所有制改革的進展、成效及存在的主要問題。在此基礎上，全面闡述了高等職業(yè)教育混合所有制改革的價值取向、基本特征及主要形態(tài)，混合所有制改革的實施策略及發(fā)展路徑，提出了高等職業(yè)教育混合所有制改革的系統(tǒng)化改革方案及政策建議。

高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐 目錄

**章 高等職業(yè)教育混合所有制改革的研究背景及現(xiàn)狀述評
一 研究背景與意義
（一）研究背景
（二）研究意義
二 研究現(xiàn)狀與述評
（一）當前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（二）當前研究現(xiàn)狀的綜合述評
三 研究的論域
（一）核心概念的厘定
（二）研究中需要解決的關鍵問題

第二章 高等職業(yè)教育混合所有制改革的政策沿革
一 高等職業(yè)教育政策的發(fā)展及其對“混改”的影響
（一）高等職業(yè)教育政策的初步萌芽
（二）高等職業(yè)教育政策體系的持續(xù)完善與優(yōu)化
（三）高等職業(yè)教育政策的鞏固深化與躍遷
二 高等職業(yè)教育混合所有制改革政策的孕育與突破

第三章 高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論梳理
一 產(chǎn)權(quán)理論
二 委托代理理論
三 利益相關者理論

第四章 高等職業(yè)教育混合所有制辦學的典型案例分析
一 學校層面的混合所有制改革——山東海事職業(yè)學院辦學探索
（一）基本情況
（二）辦學特征
（三）改革成效
（四）主要問題
（五）核心訴求
二 法人的構(gòu)建與突破——寧波職業(yè)技術學院的混合所有制辦學探索
（一）基本情況
（二）混改成效
（三）主要問題
（四）核心訴求
三 全國首家混合所有制汽車學院——臺州職業(yè)技術學院的混合所有制辦學探索
（一）基本情況
（二）校企深度融合
（三）教學改革
（四）合作提升育人水平
（五）混改成效
（六）主要問題
（七）核心訴求
四 股份制——衡水職業(yè)技術學院的混合所有制辦學實踐
（一）基本情況
（二）辦學特征
（三）混改成效
（四）主要問題
（五）核心訴求
五 企業(yè)控股——廣安職業(yè)技術學院的混合所有制辦學實踐
（一）基本情況
（二）混合所有制辦學契約狀況
（三）混改成效
（四）主要問題
（五）核心訴求

第五章 高等職業(yè)教育混合所有制改革的價值取向、基本特征及主要形態(tài)
一 高等職業(yè)教育混合所有制改革的價值取向
（一）堅持育人為本的價值取向
（二）堅持*大化撬動高等職業(yè)教育競爭力提升的取向
（三）堅持混合所有制高等職業(yè)教育的整體公益性價值取向
（四）堅持市場主體階段性、短期性目標服從于高等職業(yè)教育的長期性、戰(zhàn)略性目標的價值取向
二 高等職業(yè)教育混合所有制改革的基本特征
（一）關于“多主體融合”
（二）關于“產(chǎn)權(quán)治權(quán)高度一體化”
（三）關于“全要素配對”
三 高等職業(yè)教育混合所有制改革的主要形態(tài)

第六章 高等職業(yè)教育混合所有制辦學的多主體參與
一 政府的職能角色
二 企業(yè)的參與及其角色職能分配
三 行業(yè)協(xié)會的系統(tǒng)介入
四 高校聯(lián)盟的探索
五 家庭與社會的角色定位

第七章 高等職業(yè)教育混合所有制辦學的實施策略
一 “下”的實踐摸索與“上”的政策適配同步并行
二 典型樣本重點培育與示范引導
三 充分發(fā)揮改革樞紐杠桿力量
四 注重改革的綜合配套設計
五 發(fā)揮高等職業(yè)教育擴招的紅利效應
六 注重人工智能等技術變革對高等職業(yè)教育混合所有制改革的紅利效應釋放
七 發(fā)揮普通本科教育改革對高等職業(yè)教育混合所有制辦學的聯(lián)動牽引作用

第八章 高等職業(yè)教育混合所有制改革的發(fā)展路徑
一 高等職業(yè)教育混合所有制改革的辦學理念厘清
（一）多元產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)下的辦學理念循證模式
（二）多元產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)下辦學價值共識形成
二 高等職業(yè)教育混合所有制改革的人才培養(yǎng)機制
（一）構(gòu)建實戰(zhàn)化、精細化、前沿性人才培養(yǎng)理念
（二）探索更具層次感與競爭力的人才目標
（三）構(gòu)建項目化、產(chǎn)業(yè)化的產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)模式
（四）探索多維、立體、開放課程體系
（五）探索更具適配性與牽引力的人才培養(yǎng)評價機制
三 高等職業(yè)教育混合所有制改革的師資隊伍建設
（一）構(gòu)建交互融通、實戰(zhàn)為先的雙師型隊伍
（二）改革師資培養(yǎng)、使用及評價機制
（三）帶職創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新型師資涵育道路探索
（四）混改后雙師隊伍建設風險防控
四 高等職業(yè)教育混合所有制改革的學科專業(yè)建設
（一）特色學科專業(yè)一體化建設模式探索
（二）學科專業(yè)深度契入產(chǎn)業(yè)的切入口及實現(xiàn)模式
（三）學科專業(yè)生態(tài)體系建設探索
（四）學科專業(yè)特色評價模式解析
（五）學科專業(yè)遷延輻射能力培養(yǎng)及實現(xiàn)
五 高等職業(yè)教育混合所有制改革的產(chǎn)學研合作
（一）架構(gòu)全新產(chǎn)學研合作體系
（二）混改后的產(chǎn)學研合作異化風險及其防控
（三）產(chǎn)學研合作正向聯(lián)動作用及其發(fā)揮
六 高等職業(yè)教育混合所有制改革的資源配置
（一）新型資源配置架構(gòu)及其原則
（二）新型資源配置的路徑創(chuàng)新及效能提升
（三）新型資源配置的風險防控舉措
七 高等職業(yè)教育混合所有制改革的文化傳承創(chuàng)新
（一）貫通校企的新文化精神打造
（二）探索多樣化的校園文化建設路徑
（三）發(fā)揮校園文化對辦學的多元作用

第九章 高等職業(yè)教育混合所有制改革的配套政策體系建設
一 國家宏觀政策的具體支持
二 微觀政策的障礙破解及其有效接駁
三 基于可持續(xù)發(fā)展的政策愿景架構(gòu)

第十章 高等職業(yè)教育混合所有制改革的未來期待
一 高等職業(yè)教育混合所有制改革的未來發(fā)展模式與路徑探析
二 高等職業(yè)教育混合所有制改革深度影響未來高等教育改革發(fā)展
三 高等職業(yè)教育混合所有制改革未來深度重構(gòu)我國產(chǎn)業(yè)版圖及其競爭力
四 基于文化視角的高等職業(yè)教育混合所有制改革未來審視

參考文獻
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高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐 節(jié)選

　　《高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐》：　　當前混合所有制改革中企業(yè)參與及其角色職能發(fā)揮主要有以下四個方面！　**，企業(yè)是學校產(chǎn)權(quán)所有者與辦學出資人之一。高等職業(yè)教育混合所有制改革中，企業(yè)是學校的產(chǎn)權(quán)所有者之一，依法享有辦學出資人的各項權(quán)益。其中包括，參與制定學校發(fā)展戰(zhàn)略及目標、參與學校管理機制與治理模式建設、參與學校人、財、物等重大辦學事項的決策等等。但在實際操作過程中，往往具有一定的特殊性；旌纤兄聘咝５臋(quán)力結(jié)構(gòu)是混合式權(quán)力模式，企業(yè)的出資人權(quán)力往往內(nèi)嵌在國有投資主體的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)中，并以產(chǎn)權(quán)份額的多少決定其實際決策的話語權(quán)比重。在當前我國的高等職業(yè)教育混合所有制改革實踐中，往往以公辦高等職業(yè)院校為主要的改革對象。企業(yè)出資者的權(quán)力實現(xiàn)往往伴生在國有主辦者的權(quán)力實現(xiàn)中，具有決策隨附性特點，企業(yè)產(chǎn)權(quán)更多通過在其特長領域的發(fā)揮作用影響整體辦學，其發(fā)展?jié)摿有待激發(fā)。如何有效發(fā)揮非控股方企業(yè)資本在辦學全域治理的積極作用，是提升混合所有制改革效益的重要命題，需要在合作機制及辦學文化等方面做出更大探索！　〉诙瞧髽I(yè)是辦學育人的直接承擔者；旌纤兄茝秃闲彤a(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)中的企業(yè)是辦學育人的直接承擔者，這也是混合所有制改革的重要優(yōu)勢與價值實現(xiàn)方式之～。企業(yè)作為辦學重要利益關聯(lián)方，向高校輸出具有前沿技術、實踐經(jīng)驗和操作能力的優(yōu)質(zhì)師資，幫助高校一起制定面向?qū)崙?zhàn)與未來的人才培養(yǎng)方案，參與課程內(nèi)容及模式、實驗實訓平臺、實踐教學體系等的建設，實現(xiàn)企業(yè)與高校，辦學與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務國計民生重大發(fā)展的全要素無縫對接，徹底打破高校原有封閉式辦學、內(nèi)循環(huán)發(fā)展模式的束縛，直接助推高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，開辟出高等職業(yè)教育一片全新的天空。但在這個過程中，需要引起特別重視的是，要注重企業(yè)邏輯、商業(yè)邏輯對于高等教育辦學邏輯及辦學規(guī)律的支持。雖然高等職業(yè)教育中校企產(chǎn)權(quán)雙方具有較大的產(chǎn)權(quán)共融點與利益結(jié)合點，但企業(yè)的市場邏輯和高校的育人邏輯存在本質(zhì)性差異，這其中有戰(zhàn)略性方向和戰(zhàn)術性手段之間的權(quán)力配比與融合問題，有不同利益主體的價值博弈問題。合作育人堅持的首要原則是教育性原則，即高等職業(yè)教育混合所有制改革的所有活動均在教育框架內(nèi)施行，秉承教育規(guī)律，服從教育目標，企業(yè)所有參與教育的行為均按照此基本邏輯行進；诖耍谌瞬排囵B(yǎng)模式改革等的設計中，既要注重當前技術發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，更要關注到未來產(chǎn)業(yè)變革的需求及趨勢；既要關注到產(chǎn)權(quán)合作企業(yè)的個體化利益需求，也要充分兼顧某一類別企業(yè)與產(chǎn)業(yè)的技術迭代方向與變革愿景。在師資隊伍建設中，既要充分發(fā)揮企業(yè)兼職師資與技術前沿關系密切、技術運用能力強、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化水平高的優(yōu)勢，又要注重培養(yǎng)其基本從教素質(zhì)與能力，特別是在師德師風建設上從嚴把關，確保師資隊伍建設的整體質(zhì)量與水平。在產(chǎn)學研合作中，在充分發(fā)揮市場驅(qū)動效應的同時，要注重教育屬性與商業(yè)屬性的沖突問題，在教育軌道上，以育人為根本目的做好產(chǎn)學研合作深化工作，使產(chǎn)學研合作長線服務高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升！　〉谌瞧髽I(yè)是知識與技能轉(zhuǎn)化的重要驅(qū)動極。高等職業(yè)教育的一大核心特征是產(chǎn)教融合；旌纤兄聘母餅楫a(chǎn)教融合注入了全新的動力，創(chuàng)設了全新的發(fā)展空間。企業(yè)是知識與技能轉(zhuǎn)化的重要驅(qū)動極。它為高校人才培養(yǎng)提供重要的出口通道與平臺，并通過出口端的循環(huán)加速高校的有機更新，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，企業(yè)也是高校教學與科研成果的重要轉(zhuǎn)化應用場所，高校的科研成果在企業(yè)得到轉(zhuǎn)化應用，鏈人生產(chǎn)與市場推廣環(huán)節(jié)，其實現(xiàn)的技術驗證功能與兌現(xiàn)的經(jīng)濟效應將有效反哺高校人才培養(yǎng)模式改革與科學研究創(chuàng)新，將高校學術科研的校內(nèi)閉環(huán)，轉(zhuǎn)化提升為學校一企業(yè)一市場的開放性系統(tǒng)，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)真正介入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與國民經(jīng)濟發(fā)展需求……　　……

高等職業(yè)教育混合所有制改革的理論與實踐 作者簡介

　　趙淵，浙江海鹽人，1980年出生。副研究員，碩士研究生導師。浙江傳媒學院桐鄉(xiāng)校區(qū)黨工委書記、管委會主任。長期從事高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，主持省部級科研項目5項。在《新華文摘》《中國高教研究》《社會科學戰(zhàn)線》《浙江社會科學》《學術論壇》等CSSCI核心期刊發(fā)表論文近20篇，參與撰寫著作3部，主持撰寫研究報告20余份，其中多份成果被省級政府機關職能部門采納，研究成果獲得國家部委理論創(chuàng)新成果二等獎等。

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