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21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(第三版)(數(shù)字教材版)

21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(第三版)(數(shù)字教材版)

作者：吳忠豪
出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-07-01
開本： 其他 頁(yè)數(shù)： 376
本類榜單：教材銷量榜
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21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(第三版)(數(shù)字教材版) 版權(quán)信息

21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(第三版)(數(shù)字教材版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本教材努力突破同類教材以理論知識(shí)為的傾向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)例加深對(duì)教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。一是依據(jù)未來(lái)教師進(jìn)入課堂教學(xué)的需要精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里大致了解語(yǔ)文課程與教學(xué)；二是密切理論和實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)典型案例研讀加深學(xué)生對(duì)教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中提高教學(xué)技能；三是設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)改革近期新動(dòng)向，提供大量文獻(xiàn)篇目，讓教材成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的資源；四是精心編制學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)建議和作業(yè)練習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力和研究能力。
2019年秋季開始，全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)一使用編語(yǔ)文教材。第三版根據(jù)部編本語(yǔ)文教材編寫理念、編排體例和各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，在第二版的基礎(chǔ)上進(jìn)行較大幅度的修改，并且依據(jù)部編語(yǔ)文教材更新了識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)等各領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)案例。

21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(第三版)(數(shù)字教材版) 目錄

目錄

**章語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
**節(jié)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)概述
一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的功能
三、我國(guó)各時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié)現(xiàn)行語(yǔ)文課程基本理念
一、語(yǔ)文課程性質(zhì)
二、課程基本理念
第三節(jié)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)
一、語(yǔ)文課程的總目標(biāo)
二、語(yǔ)文課程的分學(xué)段目標(biāo)
第四節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)
一、掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)
二、初步培養(yǎng)語(yǔ)文能力
三、初步學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
四、發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力
五、情感、態(tài)度和個(gè)性心理品質(zhì)方面的任務(wù)
第二章語(yǔ)文課程教材
**節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教材的功能、類型和編制原理
一、準(zhǔn)確理解“語(yǔ)文教材”的內(nèi)涵
二、語(yǔ)文教材的功能與類型
三、語(yǔ)文教材的編制原理
四、小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方式
第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容
一、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字教材
二、閱讀教材
三、寫話、習(xí)作教材
四、口語(yǔ)交際教材
五、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材
第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教材分析
一、文本解讀與小學(xué)語(yǔ)文教材分析
二、小學(xué)語(yǔ)文教材分析的一般思路與方法
第四節(jié)現(xiàn)行部編小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)簡(jiǎn)介
一、以語(yǔ)文要素為訓(xùn)練主線，構(gòu)建明確的教學(xué)內(nèi)容體系
二、創(chuàng)新編排體例，增加獨(dú)立的閱讀策略單元與習(xí)作單元
三、課內(nèi)外閱讀一體化，關(guān)注“1+X”與整本書閱讀

第三章識(shí)字與寫字教學(xué)
**節(jié)識(shí)字教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀
一、新中國(guó)成立以來(lái)識(shí)字教學(xué)改革的歷程
二、識(shí)字教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)
三、當(dāng)下識(shí)字教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題
第二節(jié)識(shí)字教學(xué)的基本原理
一、識(shí)字教學(xué)的任務(wù)
二、識(shí)字教學(xué)的策略
三、識(shí)字教學(xué)的方法
第三節(jié)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)
二、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)
三、寫字教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié)識(shí)字教學(xué)技能
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)技能
二、識(shí)字教學(xué)技能
三、寫字教學(xué)技能
第四章閱讀教學(xué)
**節(jié)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀
一、閱讀教學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)
二、當(dāng)下閱讀教學(xué)改革熱點(diǎn)
第二節(jié)閱讀教學(xué)的基本原理
一、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)
二、閱讀教學(xué)的策略
三、閱讀教學(xué)過(guò)程
四、閱讀教學(xué)的方法
第三節(jié)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
一、閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
二、低年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
三、中年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
四、高年段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié)閱讀教學(xué)技能
一、詞語(yǔ)教學(xué)
二、朗讀指導(dǎo)
三、表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)
四、板書設(shè)計(jì)
第五章習(xí)作教學(xué)
**節(jié)習(xí)作教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀
一、傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
二、新中國(guó)成立以來(lái)習(xí)作教學(xué)研究概述
三、主要的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)
四、習(xí)作教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題
第二節(jié)習(xí)作教學(xué)的基本原理
一、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)
二、習(xí)作教學(xué)的策略
第三節(jié)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)
一、寫話教學(xué)設(shè)計(jì)（**學(xué)段）
二、習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)（第二、三學(xué)段）
第四節(jié)習(xí)作教學(xué)微格技能
一、習(xí)作批改
二、習(xí)作講評(píng)
第六章口語(yǔ)交際教學(xué)
**節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀
一、我國(guó)口語(yǔ)交際教學(xué)的歷史回顧
二、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)驗(yàn)
三、口語(yǔ)交際教學(xué)研究的熱點(diǎn)
四、部編版口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)
第二節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)的基本原理
一、口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)
二、口語(yǔ)交際教學(xué)的類型與途徑
三、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略
第三節(jié)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、低年段口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
二、中年段口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
三、高年段口語(yǔ)交際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
四、閱讀課、作文課的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)技能
一、創(chuàng)設(shè)情境
二、口語(yǔ)交際的指導(dǎo)
三、指導(dǎo)傾聽與表達(dá)
四、口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)
第七章語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
**節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)導(dǎo)讀
一、關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)定性的討論
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展
三、國(guó)外語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究
第二節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本原理
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的類型
四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程
五、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
第三節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
一、低年段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
二、中年段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
三、高年段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
第四節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)技能
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇
三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)
四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法
第八章語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
**節(jié)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)導(dǎo)讀
一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念
二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類型與方法
三、學(xué)業(yè)分項(xiàng)評(píng)價(jià)實(shí)施
四、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度評(píng)價(jià)實(shí)施
第二節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)原理
一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能
二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向
三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施
第三節(jié)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一、閱讀評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
二、口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
三、寫作評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
四、檔案袋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
第四節(jié)試題編制技能
一、基礎(chǔ)知識(shí)題編制
二、閱讀試題編制
三、習(xí)作試題編制
參考文獻(xiàn)
后記
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21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(第三版)(數(shù)字教材版) 節(jié)選

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”是本、？菩W(xué)教育專業(yè)的必修課程，也是*具教師教育特色的核心課程。這門課程來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，其學(xué)習(xí)目的也在于指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。本課程的核心目標(biāo)是認(rèn)識(shí)與理解小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的原理，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思能力與研究能力，為小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)教師專業(yè)實(shí)踐能力的需求日漸強(qiáng)烈。近些年，小學(xué)教師教育在提高生源質(zhì)量、完善小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置尤其是加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等許多方面做出了很大的努力。但是，據(jù)來(lái)自用人單位的反饋，目前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)象仍然沒有得到有效改善，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)度很低，甚至存在斷裂現(xiàn)象，所學(xué)的課程與教學(xué)理論并不能在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。一些未來(lái)教師反映，他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)時(shí)只是模仿指導(dǎo)教師；一些已經(jīng)從教的畢業(yè)生認(rèn)為，他們的教學(xué)實(shí)踐能力多是在入職后的教學(xué)實(shí)踐中自然形成的，指導(dǎo)他們教學(xué)行為的并不主要是所學(xué)的專業(yè)課程與教學(xué)理論知識(shí)。問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？就這門課程而言，我們認(rèn)為問(wèn)題主要出在以下幾個(gè)方面：其一，這門課程的定位偏重于理論課程，旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)文課程與教學(xué)的原理性知識(shí)，在課程內(nèi)容上比較重視課程理論體系的邏輯性和理論知識(shí)的學(xué)術(shù)性，重視對(duì)教學(xué)規(guī)律與原則的研究，從而在客觀上使課程走進(jìn)追求學(xué)理性、思辨性的學(xué)術(shù)研究的象牙塔，脫離小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。其二，這門課程的教學(xué)方法基本是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素的喚醒與發(fā)展，弱化了學(xué)生對(duì)教育教學(xué)情境的反思和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生往往不是直接、主動(dòng)地從教育實(shí)踐中體驗(yàn)和概括教學(xué)理論知識(shí)，而是通過(guò)教師的講授間接獲得，這種不是來(lái)自教學(xué)情境體驗(yàn)的抽象理論知識(shí)往往也很難進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值也就十分有限。其三，這門課程在評(píng)價(jià)方法上過(guò)于關(guān)注對(duì)固有知識(shí)的記憶與理解，因此課堂上教師教講義、課后學(xué)生背講義、期末考試考講義的現(xiàn)象屢見不鮮。其四，即使教師想組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件等多種因素的限制而難以實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題的背后其實(shí)隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的邏輯前提，即語(yǔ)文課程與教學(xué)理論知識(shí)的熟練掌握必然會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐行為。但事實(shí)上，課程教學(xué)的理論恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于課程教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識(shí)上的不足在課程實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)為重傳遞、輕研究，重理論、輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求、忽視個(gè)性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)力不能真正被喚醒或激活。這里，我們并不否定教育理論對(duì)教師教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系是內(nèi)在的和不可分割的。理論是行動(dòng)的觀念形態(tài)，在理論認(rèn)識(shí)的背后蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。當(dāng)人們進(jìn)行理論活動(dòng)時(shí)，實(shí)際上所處理的是理論所涉及的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因而教師的教學(xué)行為是其理論認(rèn)識(shí)的直接體現(xiàn)。在理論與實(shí)踐這兩方中，對(duì)任何一方的夸大或孤立，都會(huì)歪曲實(shí)踐的內(nèi)涵。把實(shí)踐機(jī)械地理解為排斥理論的行為，就是以膚淺的、狹隘的以至于連思考都不能容忍的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)遮蔽實(shí)踐的普遍意義，這必然導(dǎo)致實(shí)際工作在低層次水平徘徊；而且，封閉會(huì)局限人的思維，甚至有人會(huì)以此為借口拒絕新事物、新思想、新觀念。同樣，無(wú)限制地放大理論的作用，將來(lái)自實(shí)際工作的新認(rèn)識(shí)一概拒斥為經(jīng)驗(yàn)主義，自我陶醉于書本，會(huì)使人陷入禁錮于理論、觀點(diǎn)、概念的推演和論證的“怪圈”，這也是非常有害的！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”既是一門教育基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)又是一門對(duì)培養(yǎng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力導(dǎo)向性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)這門課程的基本目的就是提高課程與教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。因此，這門課程不應(yīng)該是單純的理論課程，當(dāng)然也絕不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的操練教學(xué)技能的實(shí)踐課程，而應(yīng)該是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、在教育理論學(xué)習(xí)中彰顯教育理論的實(shí)踐意義、在實(shí)際教育教學(xué)情境中浸潤(rùn)著教育專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、通過(guò)批判性反思不斷提高教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的課程，是一門有教育理論準(zhǔn)備的、著眼于獲得教育教學(xué)能力的課程。本教材在編寫的指導(dǎo)思想上，既注意保持本課程理論學(xué)習(xí)的深度，又十分關(guān)注理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教材定名為《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》，沒有強(qiáng)調(diào)“論”，旨在扭轉(zhuǎn)這門課程偏重“理論性”的傾向，強(qiáng)調(diào)課程的理論性、實(shí)踐性和操作性的結(jié)合，并且著力于在提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力方面有所突破。教學(xué)過(guò)程中要凸顯學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)；同時(shí)，也不排斥教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，只不過(guò)教師要正確定位自己在教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴。在校的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生由于缺乏小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)均非常有限。而語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。一般認(rèn)為，一名初職教師成長(zhǎng)為勝任教師，再到成為骨干教師，至少需要10年時(shí)間。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)崗位工作的初職教師，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的背景下，這一目標(biāo)顯得尤為重要；高一層次的目標(biāo)是培養(yǎng)教師必要的教學(xué)反思能力和初步的研究能力，為其專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)為骨干教師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，過(guò)高制定本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，其實(shí)并不現(xiàn)實(shí)，在并不扎實(shí)的地基上是不可能蓋起高樓大廈的。本教材在編寫時(shí)將培養(yǎng)初職教師作為**目標(biāo)，同時(shí)考慮為未來(lái)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。本教材在編寫時(shí)試圖體現(xiàn)以下特點(diǎn)：**，直面小學(xué)語(yǔ)文課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)。全冊(cè)教材分為八章，**章語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和第二章語(yǔ)文課程教材側(cè)重于語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其余六章按照語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，直接進(jìn)入識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。未來(lái)教師入職后進(jìn)入語(yǔ)文課堂，需要面對(duì)的就是這些非常具體的各板塊的課堂教學(xué)。在本、？齐A段十分有限的60到80課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間里，要能夠大致了解語(yǔ)文課程是怎么回事，語(yǔ)文教材是怎樣編寫的以及應(yīng)該怎樣去解讀，語(yǔ)文各個(gè)板塊“教什么”以及“怎么教”，并且能夠設(shè)計(jì)出比較合理、規(guī)范的各個(gè)板塊的教案，初步掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)技能，等等，課程容量之大與教學(xué)課時(shí)短缺的矛盾非常突出。為此，必須依據(jù)有利于未來(lái)教師開展課堂教學(xué)的需要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以突出重點(diǎn)。為此，本教材沒有專章論述語(yǔ)文課程的任務(wù)、語(yǔ)文教育的原則、語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程、語(yǔ)文教學(xué)的方法、學(xué)生語(yǔ)文能力的形成、學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)等等，并非這些內(nèi)容不重要，實(shí)在是因?yàn)樵谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間里，要面面俱到地講解語(yǔ)文課程與教學(xué)理論的學(xué)理幾乎是不可能的。我們只能擷取其中*重要的內(nèi)容，與具體的語(yǔ)文各板塊教學(xué)有機(jī)地結(jié)合并加以滲透。這樣既有利于突出重點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生結(jié)合各板塊教學(xué)的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟一些學(xué)理性知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高未來(lái)教師的實(shí)踐能力。教材盡可能多地為學(xué)生提供課堂教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的典型案例進(jìn)行觀摩研究，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)原理的認(rèn)識(shí)；并且努力增加課堂教學(xué)中模擬情境的實(shí)戰(zhàn)操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將課程與教學(xué)理論更有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，提高其課堂教學(xué)的能力。比如**章語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文課程新理念，教材沒有抽象地闡述課程理念，而是讓學(xué)生研讀討論具體的課例，自己來(lái)認(rèn)識(shí)并概括課程的理念。還比如第四章閱讀教學(xué)，首先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)研究熱點(diǎn)和閱讀教學(xué)的基本原理，然后在第三節(jié)和第四節(jié)著重進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)技能訓(xùn)練。教材提供了低、中、高三個(gè)年段的多個(gè)典型案例，學(xué)生可以在研讀或觀摩課例的基礎(chǔ)上，自己嘗試設(shè)計(jì)閱讀教案，然后在教師指導(dǎo)下以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行互動(dòng)評(píng)講與修改，*后再組織學(xué)生進(jìn)行試教或進(jìn)微格教室體驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在模擬的情境中體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，修改自己的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們嘗試歸納策略，提高他們的元認(rèn)知能力。我們認(rèn)為，師范生的教師實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)技能不是通過(guò)教育者自上而下的傳授被動(dòng)生成的，而是在一定的學(xué)習(xí)情境和個(gè)人原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)以及信念的基礎(chǔ)上, 借助他人的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資源和建構(gòu)工具, 通過(guò)個(gè)人主體主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得的。強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，可以加快未來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下正在進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)改革的*新動(dòng)向，為多元學(xué)習(xí)方式的開展提供保障。開放性是后現(xiàn)代課程內(nèi)容的一個(gè)重要特征，它意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性、詮釋性和意義的多層性、多樣性，使教學(xué)具有足夠的多元化和挑戰(zhàn)性。本課程在識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作(寫作)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各板塊為學(xué)生提供了大量的閱讀文獻(xiàn)，構(gòu)成了開放的教學(xué)內(nèi)容。比如習(xí)作教學(xué)的**節(jié)“習(xí)作教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，梳理我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解新中國(guó)成立以來(lái)習(xí)作教學(xué)研究成果以及開展的主要作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種多層次、多角度的探究性學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教育研究能力，并且可以使學(xué)生與當(dāng)下正在進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐保持同步，能有效地解決“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”這門課程長(zhǎng)期存在的滯后于語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的問(wèn)題。第四，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，使教材成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。本教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排上與以往的同類教材有較大的不同：我們精心編制了每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)建議，使課程學(xué)習(xí)有明確的方向和目標(biāo)。我們還結(jié)合每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供形式多樣的作業(yè)建議，作業(yè)練習(xí)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使他們獲得情境化的知識(shí)，激發(fā)他們的內(nèi)在感受、批判意識(shí)和反思能力，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。無(wú)可否認(rèn)，結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)非常重要，但是如果不能結(jié)合具體、生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行很好的闡釋，那么對(duì)于對(duì)小學(xué)教育原本就非常陌生的未來(lái)教師來(lái)說(shuō)，課程學(xué)習(xí)將是枯燥無(wú)味的，也會(huì)消化不良。學(xué)生或許能夠暫時(shí)記住一些概念、命題和原理，但當(dāng)他們面對(duì)靈活多變的實(shí)際教學(xué)情境和一個(gè)個(gè)活生生的小學(xué)生時(shí)，還是可能無(wú)所適從，所學(xué)的概念、命題和原理往往于事無(wú)補(bǔ)。以理論知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)是以教師的傳授為主，學(xué)生的主體地位很難得到保證。因此，本教材試圖努力突破原有同類教材以理論知識(shí)為主導(dǎo)的傾向，改變以傳授為主的課堂教學(xué)形式，取而代之地用豐富的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生的思考，盡可能地讓學(xué)生在模擬的課堂實(shí)踐中體驗(yàn)教學(xué)理論、感知教學(xué)規(guī)律，使教材成為學(xué)生發(fā)展自身能力的有價(jià)值的資源。本教材的**版寫于2010年，2015年又修訂出版了第二版，至今已使用十年。近年來(lái)隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念的提出，加上部編小學(xué)語(yǔ)文教材出版，教師的教學(xué)理念、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)，都發(fā)生了很大的改變，教材中不少內(nèi)容有些已經(jīng)不是很適應(yīng)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革的新形勢(shì)。為此，我們根據(jù)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的*新理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果，依據(jù)部編教材的編寫理念和教材內(nèi)容的變化，對(duì)本教材重新進(jìn)行了較大的修訂。第三版修訂時(shí)關(guān)注了以下一些問(wèn)題：（1）努力貼近語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)。比如第四章閱讀教學(xué)，在“閱讀教學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”這一節(jié)增補(bǔ)了群文閱讀、海量閱讀、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、整本書閱讀等文獻(xiàn)導(dǎo)讀內(nèi)容；第五章習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題引入了寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作教學(xué)范式、真實(shí)寫作、寫作支架等當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革*鮮活的研究成果，使本教材能夠緊跟當(dāng)下語(yǔ)文課程改革的步伐，增強(qiáng)了教材的時(shí)代性特點(diǎn)。（2）本教材中引用的文獻(xiàn)資料包括建議學(xué)生自學(xué)的文獻(xiàn)資料，盡量采用*近年份正式出版或發(fā)表的，以替代出版或發(fā)表年份久遠(yuǎn)的文本。（3）原來(lái)編寫教材時(shí)我們考慮要盡量兼顧不同地區(qū)使用的不同版本的教材。但2019年秋季開始，全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程全部采用部編教材，因此這一條編寫指導(dǎo)原則已經(jīng)不適用了。為此，本教材中的一些章節(jié)內(nèi)容需要?jiǎng)h去或重新改寫，比如第二章中的語(yǔ)文課程教材編制和教學(xué)內(nèi)容，須依據(jù)部編教材內(nèi)容重新編寫。（4）修訂時(shí)根據(jù)*新的部編教材內(nèi)容替換了一大批教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，努力使本教材與當(dāng)下課堂教學(xué)中使用的語(yǔ)文課本基本保持同步。（5）在增加內(nèi)容的同時(shí)，刪去了原教材中一些略顯陳舊的內(nèi)容，控制了教材篇幅，使得整本教材不至于過(guò)度擴(kuò)張。由于本教材修訂時(shí)部編教材還未完全出齊，修訂時(shí)我們盡管努力搜集資料，但有些內(nèi)容會(huì)與正式出版的語(yǔ)文教科書不完全一致，這一缺憾只能在以后修訂時(shí)彌補(bǔ)了。編寫《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》是一次大膽的嘗試。我們知道，本教材結(jié)構(gòu)體系的安排、各章節(jié)內(nèi)容的編寫，以及提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)建議、作業(yè)建議、課時(shí)安排等還比較粗糙，其科學(xué)性、合理性和可行性都須經(jīng)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們熱切盼望使用本教材的教師、學(xué)生對(duì)其中的不足提出寶貴意見，以便再版時(shí)修正。

21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)(第三版)(數(shù)字教材版) 作者簡(jiǎn)介

吳忠豪，上海師范大學(xué)教授，教育部國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文示范性培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家，初等教育系原主任。中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究中心副主任。中央電視臺(tái)《小學(xué)語(yǔ)文教育研究>主講教師。上海市小學(xué)語(yǔ)文(實(shí)驗(yàn)本)教材主編。主要著作《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究》《 建國(guó)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).概述》《小學(xué)語(yǔ)文名師文本教學(xué)解讀與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》等。

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