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自閉癥的實(shí)證干預(yù)--關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 版權(quán)信息
- ISBN：9787518429431
- 條形碼：9787518429431 ; 978-7-5184-2943-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
自閉癥的實(shí)證干預(yù)--關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 本書特色
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）是凱格爾夫婦一起創(chuàng)立的一種自閉癥干預(yù)方法，這是一種實(shí)證有效的方法。2018年，在譯者趙雪蓮的引薦下，我們與PRT的創(chuàng)始人團(tuán)隊(duì)見了一面，當(dāng)時(shí)他們推薦了《萬千心理·自閉癥的實(shí)證干預(yù)：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練》（由于那時(shí)本書的英文版正在更新中，所以我們就沒有引進(jìn)舊版而是等待著新版的出版），以及其在美國(guó)做PRT培訓(xùn)時(shí)所使用的一套講義。我們覺得講義的內(nèi)容很實(shí)用，里面介紹的方法是家長(zhǎng)可以直接學(xué)習(xí)、實(shí)踐的，于是就先將這套講義引進(jìn)了國(guó)內(nèi)，變成了：《教自閉癥孩子開口說話》和《教自閉癥孩子主動(dòng)發(fā)起和自我管理》兩本書。但這套講義側(cè)重應(yīng)用和實(shí)操，所以難免在理論闡述、整體結(jié)構(gòu)上有所欠缺。對(duì)于對(duì)PRT不熟悉的讀者而言，雖然可以直接學(xué)到一些方法，但很難從這兩本書里構(gòu)建自己對(duì)PRT的認(rèn)知和理解。因此，當(dāng)2019年，我們得知《自閉癥的實(shí)證干預(yù)——關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練》的英文版已經(jīng)更新并出版之后，就立刻購買了中文版權(quán)，并開始后續(xù)的翻譯和編輯工作。 《萬千心理·自閉癥的實(shí)證干預(yù)：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練》很好地彌補(bǔ)了前兩本書在理論上的不足，而且包含了更全面的內(nèi)容，對(duì)各個(gè)年齡階段的自閉癥個(gè)體可能遇到的困難都有涉及。讀者從《萬千心理·自閉癥的實(shí)證干預(yù)：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練》中既可以了解到PRT的宏觀輪廓，也能悉知PRT在針對(duì)不同干預(yù)目標(biāo)時(shí)的具體干預(yù)步驟，而*為重要的是，本書將干預(yù)的受用年齡從嬰幼兒擴(kuò)展到了成年，針對(duì)不同年齡階段的個(gè)體所面臨的不同發(fā)展任務(wù)，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的干預(yù)方式和方法。當(dāng)然受制于篇幅，這本書在某些技術(shù)的闡述上不如前兩本書具體和豐富，因此我們非常推薦大家結(jié)合三本書一起閱讀。
自閉癥的實(shí)證干預(yù)--關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 內(nèi)容簡(jiǎn)介
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）是針對(duì)自閉癥譜系障礙群體的一項(xiàng)突破性方法。目前，PRT已經(jīng)囊括了5個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，分別是：動(dòng)機(jī)、主動(dòng)發(fā)起、自我管理、對(duì)多重線索的反饋和共情。當(dāng)針對(duì)這些領(lǐng)域進(jìn)行干預(yù)時(shí)，其他未被直接干預(yù)的方面也會(huì)得到廣泛的直接影響。本書按照年齡階段來編排，不同年齡段的個(gè)體有不同的發(fā)展任務(wù)和相應(yīng)的困難，因此利用PRT特異性地幫助個(gè)體發(fā)展特定年齡階段所需要的技能是很好有益的。 全書分5個(gè)部分，部分講述了要有效應(yīng)用PRT所需具備的基礎(chǔ)理解。第2—5部分，則分別講述了對(duì)不同年齡階段的自閉癥個(gè)體的干預(yù)。在嬰幼兒階段，本書重點(diǎn)闡述了早期診斷、教授語言能力，以及拓展低齡兒童的社交世界和幫助他們建立友誼。在兒童期，除了繼續(xù)闡述社交方面的干預(yù)內(nèi)容，更多強(qiáng)調(diào)了與學(xué)業(yè)相關(guān)的干預(yù)，包括在家里由家長(zhǎng)進(jìn)行的干預(yù)和在學(xué)校進(jìn)行的干預(yù)。在青春期和成年早期階段，本書側(cè)重幫助自閉癥個(gè)體如何在行為、溝通和社交技能等方面實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向成.人生活的順利過渡。在成.人期階段，主要針對(duì)這個(gè)階段的個(gè)體，闡述了如何順利接受高等教育和實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
自閉癥的實(shí)證干預(yù)--關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 目錄
緒論
什么是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
第1部分 概述：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
第1章 發(fā)展歷史和基本組成部分
歷史：ASD兒童的應(yīng)用行為分析
動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的角色
習(xí)得性無助、動(dòng)機(jī)以及ASD兒童
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)元素
動(dòng)機(jī)程序包的綜合使用
核心理念：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的組成部分
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第2章 評(píng)估、設(shè)計(jì)干預(yù)計(jì)劃和反饋
兒童被診斷為ASD后，家長(zhǎng)所面臨的挑戰(zhàn)
對(duì)ASD個(gè)體的測(cè)試：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的限制
行為評(píng)估：獲得一個(gè)更完整的構(gòu)圖
基于優(yōu)勢(shì)的評(píng)估的重要性
評(píng)估引導(dǎo)干預(yù)目標(biāo)的設(shè)定
整合：評(píng)估、診斷和干預(yù)
核心理念：在評(píng)估、診斷和早期干預(yù)中與家長(zhǎng)合作
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第3章 生態(tài)文化理論和文化多元化
生態(tài)文化理論的宗旨
文化的考量和敏感性
將文化信念和價(jià)值觀與干預(yù)結(jié)合
匹配服務(wù)提供者與家庭的文化
核心理念：應(yīng)對(duì)文化和語言的多元化
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第2部分 初始階段：早期干預(yù)
第4章 對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的干預(yù)
早期診斷的指南
對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的干預(yù)
核心理念：與嬰兒、學(xué)步兒及其家庭進(jìn)行有效合作
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第5章 教學(xué)初語
理解早期語言的發(fā)展
ASD兒童的早期溝通和初語
引出初語的干預(yù)方法：簡(jiǎn)單歷史回顧
使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練引出初語：具體的要素
加入動(dòng)機(jī)元素的研究支持
為言語溝通創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)
針對(duì)沒有反饋的孩子
對(duì)嬰幼兒使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
核心理念：發(fā)展兒童的初語
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第6章 擴(kuò)展ASD兒童建立友誼的機(jī)會(huì)
背景：干預(yù)的潛在好處
評(píng)估兒童的社交機(jī)會(huì)
在聚會(huì)中擴(kuò)展建立友誼機(jī)會(huì)的循證干預(yù)策略
超越聚會(huì)：在不同情境中擴(kuò)展友誼
核心理念：擴(kuò)展建立友誼的機(jī)會(huì)
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第3部分 兒童期：在家和學(xué)校的干預(yù)選項(xiàng)
第7章 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的家長(zhǎng)教育
家長(zhǎng)教育的重要性
PRT的執(zhí)行效度
家長(zhǎng)教育的模型
核心理念：幫助家長(zhǎng)有效教學(xué)自己的ASD兒童
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第8章 融合教育
將教育作為ASD兒童的**要?jiǎng)?wù)
ASD兒童的融合
重議關(guān)于全納的爭(zhēng)論
核心理念：為ASD兒童提供全納教育
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第9章 動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)
背景：行為和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系
結(jié)合動(dòng)機(jī)元素以改善學(xué)業(yè)投入度和行為
家長(zhǎng)的參與
核心理念：通過動(dòng)機(jī)策略改善學(xué)業(yè)和行為
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第4部分 青春期和成年早期：邁向獨(dú)立
第10章 功能性行為分析和自我管理
行為干預(yù)的歷史
自我管理作為一種行為干預(yù)的方法
如何建立一個(gè)自我管理項(xiàng)目
核心理念：應(yīng)用積極行為干預(yù)并培養(yǎng)獨(dú)立性
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第11章 提升ASD青少年和成人的溝通技能
視覺框架
PRT的視頻示范
共情的教學(xué)
提問題和問題銀行
自我管理
核心理念：提升青少年的溝通技能
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第12章 改善ASD青少年和成人的社交
社交困難的影響
改善社交的干預(yù)方法
利用狹隘興趣來改善社交的基礎(chǔ)研究
為ASD青少年和成人群體創(chuàng)造基于興趣的社交機(jī)會(huì)
訓(xùn)練輔助人員執(zhí)行社交項(xiàng)目
結(jié)構(gòu)化社交計(jì)劃：增加成人的社交機(jī)會(huì)
核心理念：針對(duì)社交
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第5部分 成人期：高等教育以及就業(yè)
第13章 改善ASD成人的高等教育成果
對(duì)ASD群體的高等教育提供支持
常見的挑戰(zhàn)
應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法
核心理念：幫助ASD大學(xué)生取得成功
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
第14章 給ASD個(gè)體提供就業(yè)支持
就業(yè)面臨的障礙
職業(yè)重建以及相關(guān)項(xiàng)目
支持就業(yè)的行為干預(yù)
將優(yōu)勢(shì)結(jié)合到工作中
有支持的就業(yè)
核心理念：促進(jìn)就業(yè)成功
總結(jié)
學(xué)習(xí)提問
參考文獻(xiàn)
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自閉癥的實(shí)證干預(yù)--關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 節(jié)選
什么是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 PRT是一個(gè)應(yīng)用了發(fā)展學(xué)和應(yīng)用行為分析程序的綜合服務(wù)傳遞模型。PRT致力于在個(gè)體的自然環(huán)境中提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（Koegel & Koegel, 2012; Koegel, Koegel, Harrower, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, Shoshan, & McNerney, 1999）。關(guān)鍵領(lǐng)域，在研究文獻(xiàn)中也稱為“關(guān)鍵反應(yīng)”或者“關(guān)鍵行為”，指的是一些領(lǐng)域在被針對(duì)性干預(yù)后，就可以促使其他（經(jīng)常是未被針對(duì)性干預(yù)的）功能性與反饋性領(lǐng)域獲得巨大的連帶性改變（Koegel & Koegel, 2012; Koegel & Koegel, 1995; Koegel, Koegel, Harrower, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, Shoshan, & McNerney, 1999; Koegel & Frea, 1993; Matson, Benavidez, Compton, Paclawskyj, & Baglo, 1996; Mundy, Sigman, & Kasari, 1990; Mundy & Stella, 2000; Schreibman, Stahmer, & Pierce, 1996）。關(guān)鍵領(lǐng)域一旦習(xí)得，就可以促進(jìn)患有ASD的個(gè)體獲得廣泛及普遍的進(jìn)步。 到現(xiàn)在為止，研究已經(jīng)得出了5大關(guān)鍵領(lǐng)域：動(dòng)機(jī)、對(duì)多重線索的反饋、自我管理、主動(dòng)發(fā)起以及共情（Koegel, Koegel, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, Harrower, & Carter, 1999; Koegel, Koegel, & McNerney, 2001; Koegel, Koegel, Shoshan, & McNerney, 1999）。極為重要的一點(diǎn)是，干預(yù)需要所有相關(guān)人士的協(xié)調(diào)和共同努力（Carr et al., 2002），讓干預(yù)在不同人群、場(chǎng)景和環(huán)境中得到一致和持續(xù)的執(zhí)行。PRT模型強(qiáng)調(diào)，父母要在ASD兒童的干預(yù)中起到主要執(zhí)行者的作用。然而，為了確保模式的協(xié)調(diào)和綜合性傳遞，其他所有與ASD個(gè)體有所接觸的人員也被納入了干預(yù)相關(guān)人士之列。這些人可能包括親戚、教師和學(xué)校其他教職人員、顧問、心理學(xué)家、言語治療師、特殊教育教師以及同伴。而對(duì)于青壯年的ASD個(gè)體而言，這些人可能包括教授、大學(xué)主管和教職人員、室友、雇主、同事等。 PRT的主要目標(biāo)是：（1）通過針對(duì)一系列廣泛的行為來幫助ASD個(gè)體朝著典型的發(fā)展軌道前進(jìn)；（2）增加機(jī)會(huì)，使個(gè)體能夠在自然和融合的場(chǎng)景中過上有意義和可實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的生活。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，PRT將使用干預(yù)的核心原則，集中針對(duì)幾大關(guān)鍵領(lǐng)域。 PRT干預(yù)的核心原則 PRT基于一項(xiàng)根本原則：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高時(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)得更好。這一點(diǎn)適用于所有人，但對(duì)自閉癥個(gè)體而言尤為重要。這一項(xiàng)原則適用于任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)、行為和社交溝通，也適用于所有發(fā)展階段。關(guān)于PRT的大量研究積累了很多支持將5大動(dòng)機(jī)元素應(yīng)用于促進(jìn)學(xué)習(xí)的證據(jù)： 1.為個(gè)體提供與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的選擇； 2.穿插任務(wù)（例如，將簡(jiǎn)單和困難的任務(wù)穿插，或者將之前學(xué)過的任務(wù)與新任務(wù)進(jìn)行穿插）； 3.變換任務(wù)以避免千篇一律； 4.使用自然強(qiáng)化物（例如，在兒童說了“餅干”后獎(jiǎng)勵(lì)他一塊餅干）； 5.獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體嘗試做出期望行為或技能的努力，即使這些嘗試并不完美。 敏銳的讀者能意識(shí)到，在本書中，當(dāng)我們討論在不同背景下對(duì)ASD個(gè)體進(jìn)行干預(yù)時(shí)，這5大動(dòng)機(jī)元素會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。動(dòng)機(jī)元素至關(guān)重要，無論執(zhí)行者是在與家庭合作教授嬰幼兒說初語，還是在幫助成人大學(xué)生建立有意義的社交關(guān)系，或者所面對(duì)的個(gè)體正處于這兩個(gè)年齡段之間。PRT的5大動(dòng)機(jī)元素將在第1章“發(fā)展歷史和基本組成部分”得到詳細(xì)闡述。它們能夠有效減少破壞性行為，在前因或者預(yù)防性干預(yù)中起到很大的功效；它們可以配合自閉癥的狹隘刻板興趣進(jìn)行使用；它們甚至可以幫助教學(xué)者、家庭以及干預(yù)者創(chuàng)造一個(gè)能夠被ASD個(gè)體高度評(píng)價(jià)和接納的社交環(huán)境。 PRT還有其他幾個(gè)原則被廣泛應(yīng)用于不同學(xué)習(xí)情境以及發(fā)展階段之中： 1.*積極的結(jié)果與早期干預(yù)相關(guān)； 2.個(gè)體習(xí)得的行為或技能可以得到更好地泛化和維持與可在自然環(huán)境（例如，家、課堂和工作場(chǎng)所）中執(zhí)行的干預(yù)相關(guān)； 3.相對(duì)而言，讓對(duì)應(yīng)環(huán)境內(nèi)的其他人員參與干預(yù)的執(zhí)行是有幫助的：家庭成員、同伴、教師和學(xué)校教職人員、同學(xué)，或者之后的教授、同事以及其他相關(guān)人員。對(duì)于兒童和青少年而言，家庭的參與對(duì)保障干預(yù)的持續(xù)執(zhí)行尤為關(guān)鍵。青少年以及成人可以學(xué)習(xí)自我管理策略來幫助管控自己的干預(yù)和學(xué)習(xí)。 這些核心原則與本書的第1版以及另一本相關(guān)的指南手冊(cè)《關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練掌中寶》中所討論到的基本原則并無實(shí)質(zhì)性差別。但是，在其他方面，本書作為第2版做出了不少重大的改變。 第2版的重大改變 在這一版中，我們更新了PRT的支持性研究。本書的作者們及其他團(tuán)隊(duì)在PRT干預(yù)及相關(guān)主題的研究中所獲得的證據(jù)和深刻見解，均在本書中有所反映。尤其，我們還加入了支持PRT的其他研究以及隨機(jī)分組的臨床實(shí)驗(yàn)。我們還討論了很多在主動(dòng)發(fā)起領(lǐng)域執(zhí)行的其他研究。這個(gè)版本還涉及改善青少年和成人社交的相關(guān)問題，以及如何讓成人的大學(xué)和工作經(jīng)歷更加順利的干預(yù)方法。 從某些角度來說，可以將本書視為，主要是為那些面對(duì)ASD群體的臨床工作者以及其他干預(yù)者所寫的。然而，我們希望任何參與干預(yù)執(zhí)行的人員都能夠從本書中獲得有價(jià)值的信息和見解。因此，我們做了一些調(diào)整，使本書對(duì)家長(zhǎng)、教師及其他教育專業(yè)人士，以及任何關(guān)心自閉癥個(gè)體、想要了解PRT的人更友好，更通俗易懂。本書的新特色有：每章設(shè)有給讀者的章節(jié)目標(biāo)；在每個(gè)章節(jié)末列出了核心理念、簡(jiǎn)單的總結(jié)和學(xué)習(xí)提問；以及大量闡述PRT如何在兒童和青少年人群中應(yīng)用的案例。 作為第2版，本書還在諸多重要主題中加入了新的內(nèi)容或者說大量重寫的章節(jié)：第2章“評(píng)估、設(shè)計(jì)干預(yù)計(jì)劃和反饋”，第4章“對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的干預(yù)”，第10章“功能性行為分析和自我管理”；以及針對(duì)青少年的幾個(gè)章節(jié)，第11章“提升ASD青少年和成人的溝通技能”，第12章“改善ASD青少年和成人的社交”，第13章“改善ASD成人的高等教育成果”，第14章“給ASD個(gè)體提供就業(yè)支持”。 此外，我們還按照發(fā)展階段對(duì)本書進(jìn)行了調(diào)整，章節(jié)被組合后分為4個(gè)部分。第1部分“概述：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練”，包含了要有效應(yīng)用PRT所需具備的基礎(chǔ)理解，這部分包括：第1章講述了“發(fā)展歷史和基本組成部分”；第2章介紹了“評(píng)估、設(shè)計(jì)干預(yù)計(jì)劃和反饋”；第3章，在“生態(tài)文化理論和文化多元化”的背景下對(duì)PRT進(jìn)行闡述。 第2部分“初始階段：早期干預(yù)”，對(duì)接觸年紀(jì)很小的孩子及其家庭的干預(yù)者提供了相關(guān)問題的指導(dǎo)。這一部分從第4章概述“對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的干預(yù)”開始。然后，在第5章陳述了“教學(xué)初語”的關(guān)鍵社交溝通目標(biāo)，這對(duì)ASD個(gè)體的長(zhǎng)期結(jié)果有著深遠(yuǎn)的影響。*后，第6章“擴(kuò)展ASD兒童建立友誼的機(jī)會(huì)”幫助實(shí)踐者與家庭合作拓展兒童的社交世界。 第3部分“兒童期：在家和學(xué)校的干預(yù)選項(xiàng)”，集中討論了實(shí)踐者、教育者以及家庭應(yīng)該如何有效合作以促進(jìn)兒童在學(xué)業(yè)、行為和社交上的積極成果。以第7章“關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的家長(zhǎng)教育”為開端，我們討論了家長(zhǎng)在干預(yù)中的重要角色以及有效的干預(yù)方法和模式，以教授家長(zhǎng)執(zhí)行有效度的PRT。第8章“融合教育”，呼吁自閉癥兒童與一般發(fā)展的同伴一起在融合的情境中接受教育。第9章“動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)”，解釋了如何使用動(dòng)機(jī)元素來促進(jìn)學(xué)業(yè)的投入并減少破壞性或回避性行為。 基于很多ASD個(gè)體已經(jīng)成長(zhǎng)為青少年和成人的事實(shí)，我們?cè)诒緯屑尤肓舜罅颗c這些發(fā)展階段關(guān)聯(lián)的重要材料。第4部分“青春期和成年早期：邁向獨(dú)立”，將向?qū)嵺`者展示如何幫助ASD個(gè)體學(xué)習(xí)從中學(xué)順利轉(zhuǎn)至成人期的行為、溝通和社交技能。這部分內(nèi)容從第10章開始，探索了如何使用“功能性行為分析和自我管理”來促進(jìn)適應(yīng)性和親社會(huì)行為的發(fā)展。第11章“提升ASD青少年和成人的溝通技能”和第12章“改善ASD青少年和成人的社交”，指導(dǎo)實(shí)踐者幫助ASD青少年和成人探索其尚未擴(kuò)展的社交世界，并提升責(zé)任意識(shí)。 第5部分“成人期：高等教育以及就業(yè)”，闡述了實(shí)踐者可以用哪些方法幫助成年早期的ASD個(gè)體過上一個(gè)有收獲也有成效的成年生活，其中包括滿意的工作以及有意義的關(guān)系。成年早期的ASD個(gè)體在大學(xué)和工作場(chǎng)所會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)，這些內(nèi)容會(huì)在第13章“改善ASD成人的高等教育成果”以及第14章“給ASD個(gè)體提供就業(yè)支持”中得到討論。 *后一個(gè)要點(diǎn)：本書所描述的PRT是一種強(qiáng)有力的干預(yù)方法，是作者及其團(tuán)隊(duì)通過數(shù)十年的研究得以發(fā)展和提煉的。我們?cè)陉U述針對(duì)溝通、行為和社交的策略時(shí)，將它們彼此關(guān)聯(lián)，同時(shí)也將它們與世界各地開展的許多研究項(xiàng)目相結(jié)合。貫徹本書，我們的目的在于闡述一個(gè)全面和綜合的干預(yù)方法，其目標(biāo)是極大改善ASD個(gè)體及其家庭的生活，幫助他們?nèi)鎱⑴c社區(qū)生活。并且，干預(yù)集中于他們的優(yōu)勢(shì)，使得他們可以被視為有價(jià)值的，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的成員?
自閉癥的實(shí)證干預(yù)--關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 作者簡(jiǎn)介
作者介紹 羅伯特·L. 凱格爾（Robert L. Koegel）博士 美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院高級(jí)研究員、心理學(xué)家，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心創(chuàng)建人之一，曾任職該中心的主任。他專注于自閉癥領(lǐng)域，發(fā)表了200多篇關(guān)于理解和治療自閉癥的學(xué)術(shù)論文，也出版了不少相關(guān)著作。羅伯特博士與妻子琳恩博士共同創(chuàng)建了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練，他們的程序范式被廣泛應(yīng)用于全世界的公立學(xué)校和家長(zhǎng)教育項(xiàng)目。 琳恩·科恩·凱格爾（Lynn Kern Koegel）博士 美國(guó)斯坦福大學(xué)精神與行為科學(xué)系臨床教授，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心創(chuàng)建人之一，與丈夫羅伯特博士共同創(chuàng)建了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。琳恩博士多年來一直致力于提升自閉癥兒童的交流，包括初語、社交對(duì)話等，并做出了杰出貢獻(xiàn)，被授予國(guó)際行為分析協(xié)會(huì)獎(jiǎng)、首屆自閉癥之聲年度獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。 譯者介紹 趙雪蓮 美國(guó)康涅狄格大學(xué)特殊教育學(xué)碩士，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練在中國(guó)官方培訓(xùn)平臺(tái)—北京殊心文化傳播有限公司的創(chuàng)始人。譯有《多動(dòng)癥兒童的正念養(yǎng)育》《課堂內(nèi)的積極行為干預(yù)和支持：積極課堂管理指南》等書。
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