歡迎光臨中圖網(wǎng) 請(qǐng) | 注冊(cè)
> >
青藍(lán)工程系列叢書小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力必修

青藍(lán)工程系列叢書小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力必修

出版社：西南師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2012-03-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 252
中 圖 價(jià):¥23.5(4.9折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
加入購(gòu)物車 收藏
運(yùn)費(fèi)6元，滿39元免運(yùn)費(fèi)
?新疆、西藏除外
溫馨提示：5折以下圖書主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書品相8-9成新、切口
有劃線標(biāo)記、光盤等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
本類五星書更多>

青藍(lán)工程系列叢書小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力必修 版權(quán)信息

  • ISBN：9787562156703
  • 條形碼：9787562156703 ; 978-7-5621-5670-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

青藍(lán)工程系列叢書小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力必修 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力必修》從“知識(shí)儲(chǔ)備”和“技能修煉”兩個(gè)維度展開(kāi)論述！爸R(shí)儲(chǔ)備”部分一般包括：①對(duì)語(yǔ)文課程價(jià)值的理解與認(rèn)識(shí)；②修訂后語(yǔ)文課標(biāo)（義務(wù)教育）的主要精神；③針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)所需的基本知識(shí)和內(nèi)容等！凹寄苄逕挕辈糠种饕槍(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)把握、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)等專題展開(kāi)論述。每個(gè)專題下根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)實(shí)際設(shè)有幾個(gè)小話題，以案例導(dǎo)入或結(jié)合案例的形式闡述教師教學(xué)所必需的技能以及形成這些技能所需要的方法和途徑等。

青藍(lán)工程系列叢書小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力必修 目錄

上篇 知識(shí)儲(chǔ)備
專題一 課程理解與認(rèn)識(shí)
一、小學(xué)語(yǔ)文教什么
二、語(yǔ)文課程改革的方向與動(dòng)態(tài)
專題二 拼音與識(shí)字教學(xué)
一、拼音教學(xué)的基本要求與重點(diǎn)
二、掌握幾種主要的識(shí)字法
三、把握識(shí)字教學(xué)的要點(diǎn)
專題三 閱讀教學(xué)
一、為什么在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)話
二、童話等文學(xué)作品在教法上應(yīng)注重什么
三、如何讓孩子愛(ài)讀書
專題四 習(xí)作與口語(yǔ)交際教學(xué)
一、讓學(xué)生寫什么
二、習(xí)作練習(xí)的途徑與方式
三、給學(xué)生提供例文的利與弊
四、口語(yǔ)交際教學(xué)要關(guān)注方法指導(dǎo)
專題五 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)什么
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何學(xué)
三、讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更具“語(yǔ)文味”

下篇 技能修煉
專題一 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、如何做學(xué)情分析
二、怎樣確定教學(xué)目標(biāo)
三、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
四、如何選擇教學(xué)內(nèi)容
五、怎樣安排教學(xué)活動(dòng)
六、如何開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
專題二 教學(xué)實(shí)施
一、課堂教學(xué)如何導(dǎo)入
二、如何提問(wèn)有效
三、哪些教學(xué)方式可以選擇
四、有哪些新型的學(xué)習(xí)方式
五、如何對(duì)教學(xué)做總結(jié)
專題三 教學(xué)評(píng)價(jià)
一、即時(shí)性評(píng)價(jià)
二、階段性評(píng)價(jià)
三、終結(jié)性評(píng)價(jià)
四、綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐
五、命題程序與技術(shù)
六、質(zhì)量分析與改進(jìn)
專題四 課外活動(dòng)指導(dǎo)
一、語(yǔ)文課外活動(dòng)的內(nèi)涵、特征與意義
二、語(yǔ)文課外活動(dòng)的分類及指導(dǎo)
三、對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)
四、語(yǔ)文課外活動(dòng)指導(dǎo)教師的技能需求及歷練途徑
專題五 教學(xué)研究
一、備課
二、教案書寫
三、觀課
四、評(píng)課
五、教學(xué)反思

參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部

青藍(lán)工程系列叢書小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力必修 節(jié)選

　　《小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力必修》：　　一、為什么在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)話　　本次語(yǔ)文課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)中的對(duì)話，如“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）　　1.什么是“對(duì)話”，為什么在閱讀教學(xué)中要特別提出“對(duì)話”的要求　　“對(duì)話”一說(shuō)本是文藝?yán)碚搶W(xué)中的一個(gè)觀點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，一種被稱為“讀者論”的現(xiàn)代閱讀理論在德國(guó)問(wèn)世。這種閱讀理論把現(xiàn)代文藝學(xué)理論的一些思想、方法與語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教材的閱讀相結(jié)合，并試圖在語(yǔ)文的文學(xué)課堂中加以運(yùn)用。它強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，不是單純地學(xué)習(xí)作者的思想、體會(huì)作者的感情，而是作為一個(gè)獨(dú)立的讀者在進(jìn)行閱讀。每一個(gè)學(xué)生基于不同的生活經(jīng)歷、環(huán)境與處境，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)與感受。因此，答案不可強(qiáng)求一致。閱讀的過(guò)程即作為讀者的學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程！　20世紀(jì)80年代末期，讀者論式閱讀理論被引入日本，并開(kāi)始在語(yǔ)文教育界和實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)近十年的研究與實(shí)踐，日本國(guó)語(yǔ)教育界在原理論的基礎(chǔ)上，初步形成了“讀者論式閱讀方法”。這種閱讀教學(xué)理念以“讀者論式”的方式提出，以示對(duì)作為讀者的每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)在方法論上給予了極大的豐富；谶@一理論，日本的閱讀教學(xué)提出以培養(yǎng)“自立的讀者”為教學(xué)目標(biāo)，并明確了課堂教學(xué)中閱讀的真正意義在于通過(guò)交流與對(duì)話，使每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高與深化，同時(shí)喚起對(duì)人生、社會(huì)的進(jìn)一步思考。閱讀行為是師生共建的行為；閱讀過(guò)程是對(duì)作品的豐富、加工與再創(chuàng)造的過(guò)程；是一種創(chuàng)造性的體驗(yàn)過(guò)程。對(duì)究竟怎樣把這一理論、目標(biāo)落實(shí)到具體的課堂中，在日本也形成了廣泛的實(shí)踐研究熱潮。許多日本學(xué)者、教師探索了把學(xué)生初讀作品后的感想、疑問(wèn)分類、編輯、整理，再印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀交流、思考、討論等做法；有的學(xué)者、教師在研究對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，“對(duì)話”閱讀的不同特征和指導(dǎo)方式、方法；還有如閱讀所需的能力究竟有哪些，與學(xué)生不同年齡發(fā)展階段的關(guān)系如何；閱讀教學(xué)與讀書教育怎樣有機(jī)結(jié)合，等等。這些研究不是想當(dāng)然冒出靈感寫成論文，而是通過(guò)切實(shí)的、反復(fù)的教育實(shí)踐，靠專家與教師密切合作，根據(jù)學(xué)生的不同閱讀反應(yīng)，摸索出的規(guī)律性結(jié)果！　21世紀(jì)初，在我國(guó)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，借鑒運(yùn)用了已在海外有相當(dāng)研究和實(shí)踐基礎(chǔ)的閱讀“對(duì)話”說(shuō)，對(duì)話教學(xué)被正式引入我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。然而，在我國(guó)，雖然這種“對(duì)話”閱讀的理論開(kāi)始被關(guān)注，并寫進(jìn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，但我們?cè)趯?shí)際中看到，無(wú)論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，它還都僅僅處于一種介紹、推薦狀態(tài)，缺乏與我國(guó)教學(xué)實(shí)際狀況相結(jié)合的深入的研究，在大多數(shù)教師的觀念中仍處于一種模糊的理解狀態(tài)，課堂中的實(shí)踐探索和具體方式、方法等更只能說(shuō)處于起步階段。　　2.如何才能抓住對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)　、俨话褜W(xué)生作為單純的學(xué)習(xí)者來(lái)對(duì)待，而是作為一個(gè)獨(dú)立的“讀者”　　文藝?yán)碚撝械膶?duì)話原理之所以會(huì)被教育學(xué)家們關(guān)注并接受，同時(shí)還嘗試引入課堂，是基于學(xué)生觀、教育觀的轉(zhuǎn)變——即怎么來(lái)看待學(xué)習(xí)、怎么來(lái)看待學(xué)生。在把學(xué)生當(dāng)做容器、認(rèn)為學(xué)習(xí)就是單純灌輸?shù)慕逃^下，對(duì)話理論是不可能被接受并運(yùn)用的。因此，教師在新課程改革中要實(shí)施對(duì)話教學(xué)，首先須轉(zhuǎn)變觀念！　￠喿x教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。在傳統(tǒng)觀念下，我們上課的唯一目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和思想方法。這是把學(xué)生當(dāng)做單純的學(xué)習(xí)者的教育觀。而在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)的參與者、新知識(shí)的建構(gòu)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的享受者。而在這眾多的身份當(dāng)中，他們首先是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“讀者”！白x者”的身份與“單純的學(xué)習(xí)者”的不同在于，他們可以隨時(shí)質(zhì)疑、批判、想象，乃至再創(chuàng)造。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和參與性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加豐富、多維、生動(dòng)活潑與多姿多彩！　、谠讵(dú)立思考的基礎(chǔ)上，更重要的是交流　　對(duì)話教學(xué)中既然強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生“作為一個(gè)獨(dú)立的讀者”來(lái)閱讀，那么，學(xué)習(xí)過(guò)程中*重要的是要讓每一個(gè)“讀者”享有充分的獨(dú)立思考空間。有的教師認(rèn)為對(duì)話就是上來(lái)就對(duì)話，閱讀課始終處于對(duì)話狀態(tài)才能體現(xiàn)“對(duì)話”，這是形式化的表現(xiàn)。作為一個(gè)獨(dú)立的讀者，面對(duì)一篇作品，一定要有充分的時(shí)間品味、有自己的聯(lián)想或感悟，在此基礎(chǔ)上實(shí)施“對(duì)話”才有價(jià)值和意義！　　

商品評(píng)論(0條)
暫無(wú)評(píng)論……
書友推薦
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服