書馨卡幫你省薪 2024個人購書報告 2024中圖網(wǎng)年度報告
歡迎光臨中圖網(wǎng) 請 | 注冊
> >>
成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建.開發(fā)與實(shí)施

成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建.開發(fā)與實(shí)施

出版社：冶金工業(yè)出版社出版時間：2020-06-01
開本： 其他 頁數(shù)： 187
中 圖 價:¥39.6(5.5折) 定價  ¥72.0 登錄后可看到會員價
加入購物車 收藏
運(yùn)費(fèi)6元，滿39元免運(yùn)費(fèi)
?新疆、西藏除外
本類五星書更多>

成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建.開發(fā)與實(shí)施 版權(quán)信息

  • ISBN：9787502485559
  • 條形碼：9787502485559 ; 978-7-5024-8555-9
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建.開發(fā)與實(shí)施 內(nèi)容簡介

本書可作為高職院校教育教學(xué)改革、課程體系構(gòu)建或者一線教師進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)施的參考書，也可為高等職業(yè)教育研究工作者從事教育改革研究提供參考。

成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建.開發(fā)與實(shí)施 目錄

1 成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵
1．1 成果導(dǎo)向教育的概述
1．2 成果導(dǎo)向教育執(zhí)行的原則與架構(gòu)
1．2．1 成果導(dǎo)向教育的四個執(zhí)行原則
1．2．2 成果導(dǎo)向教育的四架構(gòu)與通用領(lǐng)域的實(shí)踐
1．2．3 成果導(dǎo)向教育擴(kuò)充六架構(gòu)與執(zhí)行策略
1．3 成果導(dǎo)向教育在國際高等教育的研究應(yīng)用現(xiàn)狀
1．4 成果導(dǎo)向教育在我國高等教育中的研究現(xiàn)狀
1．4．1 成果導(dǎo)向教育的理論研究與探索
1．4．2 我國國際工程認(rèn)證的現(xiàn)狀
1．5 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于成果導(dǎo)向教育理念專業(yè)改革現(xiàn)狀
1．5．1 改革歷程
1．5．2 基于成果導(dǎo)向教育專業(yè)建設(shè)成果

2 基于成果導(dǎo)向教育的課程體系構(gòu)建
2．1 課程體系構(gòu)建項(xiàng)目分析
2．1．1 教育目標(biāo)及制定
2．1．2 核心能力、能力指標(biāo)及制定
2．1．3 課程設(shè)計與教育目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系
2．1．4 課程設(shè)計與核心能力的對應(yīng)關(guān)系
2．1．5 頂石課程
2．2 基于成果導(dǎo)向教育人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)
2．2．1 課程體系的價值內(nèi)涵
2．2．2 課程體系的調(diào)整歷程
2．2．3 課程體系調(diào)整實(shí)例

3 基于成果導(dǎo)向教育的課程開發(fā)
3．1 成果導(dǎo)向教育課程開發(fā)內(nèi)容與原則
3．1．1 成果導(dǎo)向教育課程開發(fā)內(nèi)容
3．1．2 成果導(dǎo)向教育課程開發(fā)原則
3．2 基于成果導(dǎo)向的課程大綱設(shè)計及分析
3．2．1 課程大綱構(gòu)成部分
3．2．2 課程大綱的撰寫分析
3．2．3 課程大綱的檢核
3．3 基于成果導(dǎo)向的課程大綱開發(fā)實(shí)例
3．3．1 專業(yè)基礎(chǔ)課程大綱
3．3．2 專業(yè)核心課程大綱
3．3．3 綜合實(shí)踐類課程大綱
3．3．4 頂石課程大綱
3．4 基于成果導(dǎo)向的單元教學(xué)活動設(shè)計分析
3．4．1 單元設(shè)計的理念與原則
3．4．2 單元設(shè)計的構(gòu)成部分
3．4．3 單元設(shè)計的元素分析
3．4．4 單元設(shè)計的檢核
3．5 單元教學(xué)活動之典型單元實(shí)例
3．5．1 專業(yè)基礎(chǔ)課程單元設(shè)計
3．5．2 專業(yè)核心課程單元設(shè)計
3．5．3 綜合實(shí)踐類課程單元設(shè)計

4 基于成果導(dǎo)向教育理念的課堂教學(xué)
4．1 基于成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)模式概述
4．1．1 基于成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)模式的特點(diǎn)
4．1．2 實(shí)施基于成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)模式的意義
4．2 課堂教學(xué)模式的選擇
4．2．1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
4．2．2 項(xiàng)目教學(xué)法
4．2．3 案例教學(xué)法
4．2．4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
4．2．5 問題教學(xué)法
4．3 課堂教學(xué)實(shí)施
4．3．1 課堂教學(xué)實(shí)施四階段
4．3．2 課堂教學(xué)輔導(dǎo)機(jī)制
4．4 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評估以及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制
4．4．1 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的功能
4．4．2 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
4．4．3 持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

5 基于成果導(dǎo)向教育的多元評價
5．1 基于成果導(dǎo)向教育的多元評價理念
5．1．1 構(gòu)建多元評價的必要性
5．1．2 設(shè)計多元評價的要點(diǎn)
5．2 認(rèn)知教育目標(biāo)的分類
5．2．1 知識教育目標(biāo)分類
5．2．2 能力教育目標(biāo)分類
5．2．3 素質(zhì)教育目標(biāo)分類
5．3 多元評價編寫原則與實(shí)例
5．3．1 紙筆測驗(yàn)的編寫原則與實(shí)例
5．3．2 實(shí)作評價的編寫原則與實(shí)例
5．3．3 口語評價的編寫原則與實(shí)例
5．3．4 檔案評價的編寫原則與實(shí)例
參考文獻(xiàn)
展開全部

成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建.開發(fā)與實(shí)施 作者簡介

楊琳，女，工學(xué)博士，副教授，2005年6月畢業(yè)于山東建筑大學(xué)計算機(jī)系,獲工學(xué)學(xué)士學(xué)位，2008年1月畢業(yè)于浙江師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院,獲工學(xué)博士學(xué)位，2008年至今就職于衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院任管理學(xué)院副院長，領(lǐng)導(dǎo)計算機(jī)相關(guān)的教學(xué)與改革工作。

商品評論(0條)
暫無評論……
書友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服