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讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用

讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用

出版社：北京師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-06-14
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 193
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
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讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用 版權(quán)信息

讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書重點(diǎn)討論有關(guān)幼兒早期行為模式(圖式)的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒言語(yǔ)、行動(dòng)、表明和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據(jù)，其目的在于分析幼兒復(fù)雜的行為背后的思維特征，說明幼兒是如何從周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。

讀懂幼兒的思維:幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用 目錄

**部分 幼兒的學(xué)習(xí) **章 關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的思考 導(dǎo)言 4歲的佐伊 6歲的艾沙卡 8歲的卡門和7歲的約翰 第二章 關(guān)于圖式的一些問題 導(dǎo)言 什么是圖式 為什么有些幼兒會(huì)對(duì)某種特殊的活動(dòng)著迷并不斷重復(fù) 圖式建立后會(huì)發(fā)生哪些變化 確定了幼兒的圖式后，應(yīng)當(dāng)做些什么 如何了解幼兒群體中每個(gè)幼兒的圖式 幼兒在游戲時(shí)是否總是選擇與他們有著同樣圖式的小伙伴 了解圖式能幫助我改變一個(gè)3歲幼兒老是扔?xùn)|西的行為嗎 掌握?qǐng)D式知識(shí)對(duì)有特殊教育需要的幼兒的教育有什么作用 圖式到底有多大用處 如何與家長(zhǎng)分享圖式的概念他們會(huì)有怎樣的反應(yīng) 如何運(yùn)用圖式知識(shí)發(fā)展家園聯(lián)系 圖式能持續(xù)多久 如果幼兒的思維似乎滯留在某一圖式上，我們應(yīng)該怎么辦 可以打斷圖式嗎 幼兒的圖式是否有一定的發(fā)展順序 所有幼兒終都會(huì)在他們的活動(dòng)中運(yùn)用所有的圖式嗎 在某個(gè)特定的時(shí)間，幼兒所有的或大部分活動(dòng)是否只與一種圖式相適應(yīng) 在幼兒圖式之外的活動(dòng)是否是無(wú)意義的 每一件事都可以歸因于圖式——那么，其他的理論和哲學(xué)有什么用呢 第二部分 幼兒的學(xué)習(xí)模式 第三章 幼兒學(xué)習(xí)的一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性 導(dǎo)言 成人及其行為 常規(guī)活動(dòng)和信息 經(jīng)驗(yàn)和材料 早期教育原則 在基礎(chǔ)教育階段對(duì)“教學(xué)”的限定 政策強(qiáng)力推行的連續(xù)性和漸進(jìn)性 教師控制下的連續(xù)性 幼兒建構(gòu)的連續(xù)性 思維的漸進(jìn)性 創(chuàng)造有意義的連續(xù)性 第四章 行為的一致性圖式——對(duì)三個(gè)幼兒進(jìn)行的個(gè)案研究 導(dǎo)言 蓋瑞：動(dòng)態(tài)垂直圖式 珍妮特：履蓋和容納圖式 斯圖亞特：動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式 我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學(xué)到了什么 第三部分 圖式與幼兒的認(rèn)知發(fā)展 第五章 數(shù)學(xué)和科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展 導(dǎo)言 在幼兒探索特定圖式的活動(dòng)中是否有一些概念在起**作用
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