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適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究

適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究

出版社：蘇州大學(xué)出版社出版時(shí)間：2019-12-01
開本： 23cm 頁(yè)數(shù)： 272頁(yè)
中 圖 價(jià):¥41.8(7.2折) 定價(jià)  ¥58.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 版權(quán)信息

適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書分六章, 內(nèi)容包括: 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍概述 ; 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)理念 ; 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方向 ; 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑等。

適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 目錄

前言
**章 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍概述
一、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的研究緣起
二、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的內(nèi)涵
三、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的特征
四、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的意義

第二章 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)理念
一、道德標(biāo)準(zhǔn)下適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍
二、終身教育理念下適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍
三、雙師理念下適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍
四、工匠精神理念下適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍
五、“一帶一路”理念下適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍

第三章 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方向
一、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的信息化能力培養(yǎng)
二、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的教學(xué)能力培養(yǎng)
三、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的科研能力培養(yǎng)
四、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力培養(yǎng)

第四章 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑
一、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培訓(xùn)途徑
二、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的名師工作室途徑
三、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的開放大學(xué)途徑
四、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍精準(zhǔn)建設(shè)途徑
五、適合的職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)途徑
六、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍激勵(lì)培養(yǎng)途徑
七、適合的職業(yè)教育教師職稱評(píng)定培養(yǎng)途徑
八、適合的職業(yè)教育高技能師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑

第五章 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的保障
一、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的政府保障
二、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的學(xué)校保障
三、適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的企業(yè)保障

第六章 適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)個(gè)案
一、適合的職業(yè)教育Q老師個(gè)案
二、適合的職業(yè)教育園區(qū)個(gè)案
三、適合的職業(yè)教育殷村國(guó)際職教小鎮(zhèn)個(gè)案
后記
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適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 節(jié)選

　　《適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究》：　　七、適合的職業(yè)教育教師職稱評(píng)定培養(yǎng)途徑　。ㄒ唬┞毞Q評(píng)定中教師權(quán)利保障實(shí)現(xiàn)的不利因素　　1.法律受案范圍的不明確性　　對(duì)職業(yè)院！半p師型”教師職稱評(píng)定糾紛受案范圍進(jìn)行分析，看哪些糾紛屬于這類糾紛。在這里要從“雙師”“職稱評(píng)定中的糾紛”“職業(yè)院！比齻(gè)關(guān)鍵詞方面來(lái)界定，也就是說只有同時(shí)符合這三方面的糾紛才是研究的受案范圍。界定理清哪些糾紛是屬于“雙師型”教師被侵權(quán)的行為類別，可以節(jié)約法律成本，提高糾紛解決的效率！　2.適用法律的不確定性　　法律適用方面，憲法、教師法、民法、行政法、勞動(dòng)法中都有涉及對(duì)教師權(quán)力的維護(hù)，但具體可依據(jù)的相應(yīng)法條缺失，試用準(zhǔn)則模糊、混亂。例如，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）和相關(guān)規(guī)定，教師權(quán)益遭到侵害后其法律救濟(jì)途徑只有申訴和仲裁兩種，但《教師法》沒有對(duì)申訴的受理機(jī)構(gòu)做出明確規(guī)定，教育部也沒有對(duì)申訴的受理機(jī)關(guān)——當(dāng)?shù)厝耸聽?zhēng)議仲裁委員會(huì)做出明確規(guī)定，所以當(dāng)教師的權(quán)益受到侵害時(shí)，其申訴、仲裁、行政爭(zhēng)議和行政訴訟等維權(quán)途徑不暢通。　　3.現(xiàn)有維權(quán)方式的滯后性　　職業(yè)院！半p師型”教師在職稱評(píng)定時(shí)，具有自身特殊性，這里包括“雙師”身份的認(rèn)同，教學(xué)成果、科研成果的獨(dú)特性。這就要求此類教師評(píng)定職稱時(shí)要有專門的適用標(biāo)準(zhǔn)，既要在同專業(yè)教師與“雙師型”教師之間有所區(qū)別，又要在全校各專業(yè)教師職稱評(píng)定時(shí)有其合適的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)！半p師型”校企合作為主導(dǎo)的教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，屬于新事物，教師職稱評(píng)定中由于評(píng)定條例自身的落后，維權(quán)途徑的單一、滯后，都給“雙師型”教師遇到不公正待遇時(shí)的維權(quán)設(shè)置了障礙，因此這些新問題都需要救濟(jì)途徑、救濟(jì)方法和評(píng)定規(guī)則能夠與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展才能得以解決！　4.科學(xué)救濟(jì)程序設(shè)計(jì)的缺失　　救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置混亂。在橫向程序上，由于對(duì)教師權(quán)利保障救濟(jì)途徑的具體權(quán)限劃定不清、具體法律適用不清等原因，造成申訴、仲裁、訴訟等救濟(jì)程序設(shè)置的現(xiàn)行法律法規(guī)對(duì)教育行政部門或人民政府處理教師申訴時(shí)的受理、調(diào)查、答辯等事項(xiàng)，缺乏嚴(yán)格的程序性規(guī)定。實(shí)踐中，教育行政系統(tǒng)內(nèi)部救濟(jì)仍然多采用行政方式，對(duì)事件的調(diào)查粗糙，不公開進(jìn)行，對(duì)教師申訴的處理往往摻雜領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人感情和主觀判斷。另外，對(duì)提起申訴控告的緣由，以及受理機(jī)關(guān)、時(shí)限要求、處理結(jié)果的送達(dá)和執(zhí)行等具體事宜仍未制定出明確的單項(xiàng)法規(guī)或相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。教育行政部門或人民政府受理申訴或控告后，由于缺乏受理、審理、申訴、答辯、調(diào)查、處理的嚴(yán)格程序，勢(shì)必存在隨意性，難以保障教師的申辯權(quán)利。而且教育行政部門或人民政府在處理教師申訴過程中，教師和被申訴機(jī)構(gòu)完全是“背靠背”。因此要科學(xué)合理地受理糾紛，實(shí)施救濟(jì)的橫向和縱向的程序設(shè)置成為亟待解決的問題！　。ǘ┩晟坡殬I(yè)院！半p師型”教師職稱評(píng)定糾紛救濟(jì)的程序設(shè)計(jì)　　1.明確受案范圍　　在此要解決糾紛的類型是針對(duì)“雙師型”教師這一主體的，所以要明確“雙師型”教師職稱評(píng)定中的糾紛類型，也就是受案范圍！　。1）“雙師型”教師職稱評(píng)定中的程序性類型糾紛。教師在職稱評(píng)定中，對(duì)評(píng)審的資格審核程序不滿；評(píng)審委員會(huì)組建的專家組成員構(gòu)成制度不合理；沒有明確的利益相關(guān)評(píng)審專家、服務(wù)人員回避制度和提出異議制度；評(píng)審程序中出現(xiàn)的選票公布程序、時(shí)間沒有明確規(guī)定；科研成果評(píng)判送審程序不透明、不科學(xué)；“雙師型”教師的評(píng)審條件與其他教師項(xiàng)目沒有評(píng)審制度上的明確區(qū)分；不同學(xué)科評(píng)審程序沒有明確的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；參與評(píng)審專家專業(yè)資質(zhì)不夠或不同學(xué)科專家比例不科學(xué)。　　……

適合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究 作者簡(jiǎn)介

　　孫建波，女，1980年生，江蘇淮安人，F(xiàn)為江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育學(xué)部副研究員、碩士研究生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)，側(cè)重于職教師資研究。先后在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文80多篇，其中有20多篇發(fā)表于核心期刊；主持研究省部級(jí)課題1項(xiàng)、市廳級(jí)課題40多項(xiàng)：出版專著1本，參寫著作2本。指導(dǎo)蘇州大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士2人！　　　￡懹衩罚1972年生。教授，管理學(xué)博士，F(xiàn)任江蘇理工學(xué)院商學(xué)院副院長(zhǎng)，江蘇省“333”工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象。多年來(lái)持續(xù)關(guān)注中小企業(yè)管理、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，出版專著4部。主持多項(xiàng)國(guó)家、省部級(jí)社科課題和教學(xué)改革課題研究。研究成果獲江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

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