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中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新--基于教師專業(yè)成長實踐性的分析

中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新--基于教師專業(yè)成長實踐性的分析

出版社：中國社會科學出版社出版時間：2020-04-01
開本： 16開 頁數(shù)： 324
本類榜單：社會科學銷量榜
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中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新--基于教師專業(yè)成長實踐性的分析 版權(quán)信息

  • ISBN：9787520358736
  • 條形碼：9787520358736 ; 978-7-5203-5873-6
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新--基于教師專業(yè)成長實踐性的分析 內(nèi)容簡介

本書系2015年貴州省教育改革發(fā)展研究十大招標課題“中小學教師專業(yè)成長的實踐性與教師培訓模式改革研究”（標號：2015ZD004）的很終研究成果。本書分為上篇、中篇和下篇，其中上篇是研究緣起，主要討論基于教師專業(yè)成長實踐性反思中小學教師培訓的背景及依據(jù)、價值和意義、內(nèi)容與思路，并對基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行文獻梳理，以便全面深入了解當前針對本研究的研究現(xiàn)狀；中篇是理論審視，主要討論基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的基礎(chǔ)理論和模式結(jié)構(gòu)，并進行基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的課程設(shè)計和培訓活動化設(shè)計；下篇是實踐探索，主要是在基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的現(xiàn)實考察的基礎(chǔ)上，找出當前中小學教師培訓的問題及成因，并提出基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓模式的改革創(chuàng)新之路，很終明確基于教師專業(yè)成長實踐性的教師培訓模式的操作細則，以提高教師培訓模式的可操作性。

中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新--基于教師專業(yè)成長實踐性的分析 目錄

上篇 研究緣起
**章 基于教師專業(yè)成長實踐-眭反思中小學教師培訓的總體設(shè)想
**節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性反思中小學教師培訓的背景及依據(jù)
第二節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性反思中小學教師培訓的價值和意義
第三節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性反思中小學教師培訓的內(nèi)容與思路
第二章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的研究現(xiàn)狀
**節(jié) 國外相關(guān)研究現(xiàn)狀
第二節(jié) 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀
第三節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究評鑒

中篇 理論審視
第三章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的基礎(chǔ)理論
**節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的價值訴求
第三節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性反思中小學教師培訓的邏輯意蘊
第四章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的模式結(jié)構(gòu)
**節(jié) 傳統(tǒng)意義上的中小學教師培訓模式
第二節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓模式
第三節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的輔助模式
第五章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的課程設(shè)計
**節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓課程設(shè)計本真
第二節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓課程設(shè)計基礎(chǔ)
第三節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓課程設(shè)計原則
第四節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓課程設(shè)計要素
第五節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓課程設(shè)計過程與方法
第六節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師個人課程設(shè)計
第六章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓活動化設(shè)計
**節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓活動化設(shè)計緣由
第二節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓活動化設(shè)計本真
第三節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓活動化設(shè)計案例

下篇 實踐探索
第七章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的現(xiàn)實考察
**節(jié) 基本信息
第二節(jié) 考察結(jié)果
第八章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的問題及成因
**節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓的主要問題
第二節(jié) 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓問題的成因
第九章 基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓模式的改革創(chuàng)新之路
**節(jié) 培訓目標上更應(yīng)關(guān)注教師的個人素養(yǎng)
第二節(jié) 培訓理念上更應(yīng)突顯培訓活動的實踐指向性
第三節(jié) 培訓模式上理應(yīng)積極探索且踐行內(nèi)發(fā)自主式
第十章 基于教師專業(yè)成長實踐性的教師培訓模式的操作細則
**節(jié) 操作細則的編寫結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 四個操作細則

參考文獻
附錄1 基于教師專業(yè)成長實踐性的縣域內(nèi)校際聯(lián)盟式教師培訓模式的操作細則
附錄2 基于教師專業(yè)成長實踐性的校內(nèi)自主式教師培訓模式的操作細則
附錄3 基于教師專業(yè)成長實踐性的參與式教師培訓模式的操作細則
附錄4 基于教師專業(yè)成長實踐性的U—S合作式教師培訓模式的操作細則
附錄5 調(diào)查問卷
附錄6 訪談提綱
附錄7 相關(guān)文件
后記
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中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新--基于教師專業(yè)成長實踐性的分析 節(jié)選

　　《中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新：基于教師專業(yè)成長實踐性的分析》：　　一基于教師專業(yè)成長實踐性的中小學教師培訓關(guān)注實際問題　　行動中的教育問題的實踐性是教師專業(yè)發(fā)展的特質(zhì)之一。①以往教師專業(yè)發(fā)展的邏輯路徑主要是教師通過理論或?qū)嵺`經(jīng)驗的學習獲得一定的知識與技能，以此解決教育實踐中問題。這種路徑是一種先知后行的邏輯路徑，因為每位教師的教育背景、教學經(jīng)驗和能力以及在實踐中遇到的問題是不一樣的，所以也直接造成了理論與實踐的脫節(jié)。由此，我們可以轉(zhuǎn)化一下教師專業(yè)發(fā)展的邏輯路徑：首先，在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題；其次，通過以問題為導(dǎo)向的反思性學習獲得有針對性的知識與技能；*后，在實踐行動中有效解決教育教學實踐中的問題。具體而言，教師要發(fā)現(xiàn)自己在教育教學實踐中的具體問題并以此為契機，在深度分析自身問題的同時明確自身的學習需求，然后通過對理論知識的學習和實踐經(jīng)驗的反思與借鑒，有效解決自身教育教學實踐中的各種問題，但我們必須明確這里的理論知識和實踐經(jīng)驗必須是與教師自身密切相關(guān)的，具有針對性的學習。這一邏輯路徑不僅突出實踐性在教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，還注重反思性學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要策略，同時也揭示了教師專業(yè)發(fā)展的契機就在于其教育教學實踐中存在的問題！　≡谡{(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，很多一線教師反映參加的教師培訓課程的內(nèi)容與自身的教育教學實際相脫節(jié)，無法為教師應(yīng)對復(fù)雜的教育情境提供有效準備。每次培訓安排的理論學習過多，很難與教學實際聯(lián)系起來。一方面，長期關(guān)注實踐的一線教師對理論本身持有抗拒心態(tài)，要么聽不懂，要么直接不聽；另一方面，很多知名專家對理論知識的分析很精深透徹，可很少深入中小學實踐，以致所講內(nèi)容過于側(cè)重教育理論知識，而忽視了實踐性內(nèi)容的講授，且與中小學教學實踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也比較少，不切合中小學實際，且忽視了對中小學教師理論層面的升華，不僅造成了理論與實踐的脫節(jié)，同時也使得教師難以真正把握教師培訓內(nèi)容理論與實踐之間的“度”，以致在中小學教師隊伍中長期流行著一句精辟的培訓口號：“培訓就是——培訓時心動，培訓后激動，回到學校一動不動！币簿褪钦f，通過培訓后的心動沒有落實到具體的行動。因此，很多教師總希望能邀請具有一線經(jīng)驗的優(yōu)秀教師送“課”到“校”！　∷，實踐取向的中小學教師培訓的價值訴求理應(yīng)是關(guān)注實踐，以解決實踐問題為導(dǎo)向。事實上，將關(guān)注實踐、解決實踐問題作為實踐取向的中小學教師培訓的價值訴求，并非僅僅是由“實踐取向的中小學教師培”這幾個字的字面意義所決定的，*為根本的是由教師專業(yè)成長的實踐性所決定的。因為，教師的專業(yè)成長是指向?qū)嵺`的，是一種實踐性活動，其既反映了教師專業(yè)成長是面向教育教學實踐的活動，其實踐活動在本質(zhì)上是教師的自我覺察、自我生成、自我發(fā)展、自我統(tǒng)整、自我完善和自我實現(xiàn)的過程，①也反映了教師的專業(yè)成長必須依賴教師的親自實踐，同時也反映了中小學教師的工作具有極強的實踐性。另外，中小學教師所學習到的間接的實踐知識和實際技能，是在其他環(huán)境和條件下形成的，對于某個特定的教師來說，是外在的，還需要教師結(jié)合自身教學實際，在自我反思中形成個性化的內(nèi)在能力。　　因此.上述闡釋的內(nèi)容正是體現(xiàn)了實踐取向的中小學教師培訓能真正獨具優(yōu)勢性地適應(yīng)中小學教師培訓的根本所在，也是真正揭示實踐取向的中小學教師培訓與傳統(tǒng)意義上的教師培訓之根本差異的關(guān)鍵所在。所以實踐取向的中小學教師培訓的課程體系必定要保持對中小學教師教育教學實踐的“問題意識”，緊緊圍繞中小學教師在教育教學工作中的現(xiàn)實問題和現(xiàn)實需求，開發(fā)并建設(shè)實踐取向的中小學教師培訓課程內(nèi)容體系，力求解決中小學教師在實踐活動中遇到的實際問題，從而使教師培訓富有針對性和有效性，以提高教師培訓的整體質(zhì)量和實際效果。　　……

中小學教師培訓模式的改革與創(chuàng)新--基于教師專業(yè)成長實踐性的分析 作者簡介

　　杜尚榮，教育學博士，貴州師范大學教育學院副院長、教授。加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）訪問學者（2013年1月-2014年1月）。全國教學論學術(shù)委員會理事。貴州省第二屆高校哲學社會科學青年學術(shù)創(chuàng)新人才；貴州省2019年度學術(shù)先鋒。主要從事課程與教學論、教師教育等研究。主持教育部哲學社會科學研究后期資助項目“情緒推理：一種詮釋課堂教學的新視角——理論、策略和案例”，教育部人文社會科學重點研究基地重大項目子課題“中國教師教育教學模式創(chuàng)新研究”等省部級課題7項；出版著作3部；在《教育研究》《課程·教材·教法》等國內(nèi)外期刊上發(fā)表學術(shù)論文80余篇。獲得省級教學和科研成果一等獎、二等獎、三等獎6項！　　　⊥跣Φ，河南漯河人，福建師范大學課程與教學論專業(yè)博士研究生。近年來，主要從事課程與教學論方面的研究工作，先后參與省部級科研課題6項，在《課程·教材·教法》《教育學報》等刊物上發(fā)表學術(shù)論文十余篇，其中被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載兩篇。獲貴州省第十三次哲學社會科學優(yōu)秀成果獎一等獎。

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