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基礎(chǔ)教育靠前比較研究叢書天賦與卓越:國際視野下英才教育的政策與實踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787572003165
- 條形碼：9787572003165 ; 978-7-5720-0316-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基礎(chǔ)教育靠前比較研究叢書天賦與卓越:國際視野下英才教育的政策與實踐 內(nèi)容簡介
本書是北京師范大學(xué)肖甦教授主持的2014年教育部人文社會科學(xué)重點基地重大課題《英才教育政策與實踐的靠前比較研究》的很終研究成果，是對世界主要國家近三十年來英才教育政策與實踐的系統(tǒng)考察。本書集英才教育的理論研究、英才教育國別政策與制度研究、英才教育實施及個案研究于一體，核心板塊由理論梳理、國別研究、專題探討和中國考察四大部分構(gòu)成。本書對英才教育的理論熱點進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和深入探討，不僅介紹了俄、美、英、法、德、日等世界主要國家英才教育的整體情況，也對政策實施有特色的芬蘭、西班牙、匈牙利、澳大利亞、印度等國家的英才教育進(jìn)行了角度不同的專門探究，多角度、多方面地勾勒出靠前英才教育發(fā)展的立體圖景；進(jìn)一步在放眼世界的考察中立足中國問題，在明晰理論問題的基礎(chǔ)上關(guān)注本土實踐，對我國英才教育的發(fā)展歷程及問題瓶頸進(jìn)行了討論，很終提出相關(guān)的政策性建議。因此，本書不僅具有比較教育學(xué)的重要學(xué)術(shù)價值，而且具有推進(jìn)我國教育改革不斷深入的實踐意義。通過一系列靠前考察和比較研究尋找有益經(jīng)驗，能夠助力國家拔尖人才培養(yǎng)政策的落實、促進(jìn)“人才強國”戰(zhàn)略的實現(xiàn)。
基礎(chǔ)教育靠前比較研究叢書天賦與卓越:國際視野下英才教育的政策與實踐 目錄
**章 總論 . . . 1
**節(jié) 國際英才教育的理論主題與相關(guān)研究 . . . 3
第二節(jié) 我國關(guān)于英才教育的文獻(xiàn)研究 . . . 13
第三節(jié) 本研究的設(shè)想、核心概念和研究設(shè)計 . . . 25
第二章 英才教育政策與實踐的國別研究 . . . 39
**節(jié) 俄羅斯英才教育的政策與實踐 . . . 41
第二節(jié) 美國英才教育的政策與實踐 . . . 70
第三節(jié) 英國英才教育的政策與實踐 . . . 100
第四節(jié) 法國英才教育的政策與實踐 . . . 123
第五節(jié) 德國英才教育的政策與實踐 . . . 144
第六節(jié) 西班牙英才教育的政策與實踐 . . . 169
第七節(jié) 澳大利亞英才教育的政策與實踐 . . . 196
第八節(jié) 日本英才教育的政策與實踐 . . . 219
第九節(jié) 印度英才教育的政策與實踐 . . . 246
第三章 英才教育的國家與地區(qū)專題研究 . . . 271
**節(jié) 發(fā)掘天才的有效路徑： 俄羅斯中小學(xué)生奧賽體系 . . . 273
第二節(jié) 運用社會資源培育STEM英才： 以美國教育卓越中心為例 . . . 287
第三節(jié) 在全體中發(fā)現(xiàn)卓越： 英國20 世紀(jì)初的“英才學(xué)生計劃” . . . 303
第四節(jié) 平等中的差異： 芬蘭英才教育的多元協(xié)作模式 . . . 316
第五節(jié) 國家推動，戰(zhàn)略布局： 匈牙利英才教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 . . . 329
第六節(jié) 校本計劃與校外支持并行： 中國香港特區(qū)的資優(yōu)教育探索 . . . 345
第四章 中國英才教育發(fā)展研究 . . . 359
**節(jié) 中國英才教育的發(fā)展 . . . 361
第二節(jié) 中學(xué)英才教育個案研究： 基于北京八中超常兒童教育的實踐 . . . 387
代結(jié)語：推進(jìn)英才教育，努力走向卓越 . . . 427
參考文獻(xiàn) . . . 441
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基礎(chǔ)教育靠前比較研究叢書天賦與卓越:國際視野下英才教育的政策與實踐 節(jié)選
代結(jié)語：推進(jìn)英才教育，努力走向卓越 改革開放四十多年，我國各行各業(yè)的人才不斷涌現(xiàn)，社會對創(chuàng)新人才的渴求日盛。當(dāng)前，我國正經(jīng)歷著社會現(xiàn)代化建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革。綜觀世界各國的英才教育，可以為我國人才培養(yǎng)模式改革提供可資借鑒的經(jīng)驗。 一、 國際英才教育理念的發(fā)展 英才群體作為一國重要的人力資源，蘊含著豐富的創(chuàng)新潛能。圍繞個體發(fā)展與社會發(fā)展，英才及其培養(yǎng)通常在國家安全和推進(jìn)社會經(jīng)濟與科技創(chuàng)新發(fā)展層面被作為戰(zhàn)略資源備受重視。 （一） 社會經(jīng)濟發(fā)展是促進(jìn)英才教育發(fā)展的根本動力 國家對人才資源的需要決定著其對英才教育的重視程度。當(dāng)國家感受到威脅與競爭，對人才資源的重視就會上升，并尋求人力資源的擴充。從*初的國防安全，到如今國家經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需要，均是如此。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的發(fā)射引發(fā)美國社會對自身教育的批評，并推動了《國防教育法》的出臺，該法案**次明確提出教育之于國家安全的關(guān)鍵地位，奠定了英才教育在美國的發(fā)展基礎(chǔ)。此后，美國的英才教育逐漸走向制度化。這在當(dāng)今美國對數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的財政支出與重視中均能體現(xiàn)。 英才教育自身所具有的“精英主義”色彩主要與其生成環(huán)境中的社會政治經(jīng)濟狀況相關(guān)。在教育民主化浪潮高漲時期，普及義務(wù)教育成為教育發(fā)展的主流，英才教育只作為“小眾”訴求被邊緣化并在低位緩行。而隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展及教育個性化的趨勢加強，英才教育逐漸得到企業(yè)界和政府的支持。在亞洲，如新加坡、日本，英才教育的發(fā)展往往得益于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)界的推動，多是從經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生對創(chuàng)造性人才的需求出發(fā)，倒逼教育界對個性化人才的培養(yǎng)作出回應(yīng)。 自由主義或保守主義的社會思潮也對英才教育產(chǎn)生影響。保守主義傾向于追求卓越，對英才兒童持支持態(tài)度；自由主義傾向于公平以及教育資源的均衡分配。20世紀(jì)80年代，各國普遍受到新自由主義對個體發(fā)展的連續(xù)性以及個體選擇多樣化的關(guān)注的影響，政府開始在教育體系、管理方面進(jìn)行改革，倡導(dǎo)為天才兒童提供合適的教育環(huán)境。 90年代后期，經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新驅(qū)動的依賴日益凸顯，更為英才教育提供了發(fā)展空間，各國對創(chuàng)新人才的渴求成為國際社會實施英才教育的新動力。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在日益激烈的國際競爭背景下， 許多國家紛紛加大人才強國的推進(jìn)力度，以求在新一輪科技競爭中爭得優(yōu)勢地位。俄羅斯、德國、日本都出臺了一系列支持英才教育的政策，逐漸建構(gòu)起全面、系統(tǒng)的英才教育體系。匈牙利、芬蘭這些傳統(tǒng)上對英才教育重視不夠的國家，也開始關(guān)注創(chuàng)新背景下英才教育對國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義，多渠道加強對英才教育的政策支持。 …… 三、 國際英才教育模式對中國英才教育發(fā)展的經(jīng)驗啟示 改革開放以來，我國的教育實踐工作者、教育理論工作者在英才教育領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索和較豐富的研究，既積累了一定的實踐經(jīng)驗，也從本土實際出發(fā)，提出了中國英才教育的概念和理念；仡櫛就，綜觀國際，本研究也為我國英才教育的進(jìn)一步發(fā)展提供些許思考與建議。 （一） 構(gòu)建具有中國特色的英才教育理論體系 一方面，要推動大學(xué)、科研院所開展英才教育研究。盡管在英才教育理論方面，中國科學(xué)院心理研究所做過專門研究，一些高校學(xué)者也對英才教育相關(guān)問題進(jìn)行了探討，但從英才教育理論的元研究、天賦理論的研究來看，由于專門的英才教育研究中心很少，因此相關(guān)工作缺乏系統(tǒng)性。在我國，英才教育被誤解，大眾認(rèn)為它就是培養(yǎng)“神童”“學(xué)霸”，為各類奧賽輸送人才，學(xué)生取得各項榮譽便擁有了重點中學(xué)、大學(xué)的“敲門磚”。加強英才教育相關(guān)理論研究，有助于提高社會各界對英才教育的科學(xué)認(rèn)識，減少英才教育實行過程中的輿論 阻礙。 另一方面，要加強英才教育的實證研究。就我國學(xué)者現(xiàn)有研究來看，對國際英才教育理論和其他國家英才教育培養(yǎng)體系的介紹，以及本國英才教育的個案考察比較豐富。但我國英才教育培養(yǎng)模式的具體成效如何？我們所選擇的英才教育識別策略、培養(yǎng)項目的實施結(jié)果是否理想？如何將國際先進(jìn)的英才培養(yǎng)經(jīng)驗進(jìn)行本土化實踐探索？這些都需要進(jìn)行更多的實證研究。顯然，我國英才教育的開展需要更多的數(shù)據(jù)來提供支撐，需要更多的本土實踐提供參考，這將更加有利于為決策者提供基于證據(jù)的可操作性建議，推動英才教育進(jìn)一步取得實質(zhì)性、具體化的成果。 （二） 形成與完善英才教育的制度保障 為保證英才教育合法、有序、高效地實行，首先應(yīng)該出臺關(guān)于英才教育的專項立法及政策法規(guī)。一直以來，英才教育在我國只是局部地、零星地、單獨地開展。少數(shù)重點大學(xué)、部分普通基礎(chǔ)教育學(xué)校有一些相對成型的英才教育系統(tǒng)實踐，多稱為少年班、實驗班。這一方面表明英才教育在我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段都存在，但另一方面，我國英才教育缺乏連續(xù)性且不夠體系化，尤其是一些中學(xué)的天才少年實驗班盡管積累了多年的經(jīng)驗，但一直處于“猶抱琵琶半遮面”的境地。沒有專門的法令法規(guī)，也就沒有這類教育機構(gòu)或模式的合法地位，由此帶來不少問題和遺憾。例如，英才兒童教育規(guī)模受到局限。相關(guān)機制的缺失使得很多有天賦的孩子錯失在關(guān)鍵年齡接受關(guān)鍵性特別教育的機會，而一旦基礎(chǔ)教育階段的英才教育缺失，個體會錯過潛能發(fā)展的關(guān)鍵期，從而導(dǎo)致一部分潛在英才被埋沒。又如，英才教育存在銜接性與連續(xù)性問題；A(chǔ)教育階段英才教育的局限性會制約高等教育階段的英才教育，因為在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起步階段就缺少足夠的選拔空間；而對于在基礎(chǔ)教育階段接受了英才教育的學(xué)生來說，其連續(xù)性的輸送路徑也缺乏保證。鑒于此，政府首先應(yīng)該組織研究和制定英才教育的相關(guān)法規(guī)。只有為英才教育提供積極的外部環(huán)境保障，去除人才培養(yǎng)過程中關(guān)于合法性的障礙和爭議，才能使特殊人才的培養(yǎng)教育渠道暢通。 其次，建立英才教育管理機構(gòu)。建立專門的英才教育管理機構(gòu)，可以為英才教育的有序運行提供監(jiān)督與協(xié)調(diào)保障。借鑒國際英才教育的經(jīng)驗，在我國從中央到地方的三級教育管理體系中，應(yīng)設(shè)立英才教育的相關(guān)管理部門，由中央對英才教育進(jìn)行統(tǒng)籌，從師資培養(yǎng)、選拔標(biāo)準(zhǔn)、資金方面，為英才教育的開展提供指導(dǎo)。 再次，鼓勵、引導(dǎo)社會機構(gòu)廣泛參與。當(dāng)前我國英才教育主要以校內(nèi)培養(yǎng)為主，鮮有社會組織參與。盡管我國各類教育及競賽培訓(xùn)機構(gòu)眾多，但主要是從應(yīng)試的角度培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，缺乏真正從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度開展的競賽活動。而針對家長和教師推廣科學(xué)、先進(jìn)的英才教育理念，提供相關(guān)養(yǎng)育經(jīng)驗、知識服務(wù)、方法指導(dǎo)的社會機構(gòu)更是稀缺。隨著我國社會教育機構(gòu)的多樣化蓬勃發(fā)展，政府應(yīng)該對一些優(yōu)秀的教育類機構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)和扶持，使之成為豐富校外英才教育的資源。 （三） 加強英才教育理論的實踐轉(zhuǎn)化 **，豐富英才教育培養(yǎng)模式。我國的英才教育主要是在專門的英才班級進(jìn)行。按英才兒童在適齡兒童中占比10%計算，我國有大量的英才兒童尚未得到相應(yīng)水平和層次的教育。盡管我國有重點學(xué)校、重點班級的傳統(tǒng)，但這些主要針對的是在學(xué)業(yè)上比較優(yōu)秀的學(xué)生，對于在其他方面有特殊表現(xiàn)的學(xué)生而言，這種單一、傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式可能無法為他們提供發(fā)展各自潛能的機會。鑒于此，我們應(yīng)該有的放矢地借鑒他國有益經(jīng)驗，明確目標(biāo)與定位，積極進(jìn)行本土化實踐探索， 以豐富我國的英才教育培養(yǎng)模式。同時，積極探索在普通班級中的區(qū)分化教學(xué)，完善課程加速模式，為英才學(xué)生提供多樣化的選擇。 第二，探索英才教育課程體系建設(shè)。我國基礎(chǔ)教育階段的課程改革賦予了學(xué)校和教師進(jìn)行課程建設(shè)一定的自主權(quán)。對于實施英才教育的教師而言，他們可以根據(jù)英才教育的學(xué)習(xí)年限和學(xué)業(yè)要求為英才學(xué)生提供有針對性的課程，但在加速課程、充實課程的具體實施方面， 依然缺乏合理的指導(dǎo)。為此，加強對英才教育課程與教學(xué)的研究，建立專業(yè)化的研究團隊顯得尤為必要。應(yīng)借助學(xué)科專家的力量，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識特點，設(shè)計英才教育課程體系。 第三，加強英才教育師資培養(yǎng)。就教師培養(yǎng)體系而言，當(dāng)前我國依然以傳統(tǒng)的學(xué)科教師為主，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置方面很少有針對學(xué)生多樣性開展教學(xué)的內(nèi)容，涉及英才教育的相關(guān)內(nèi)容更是稀缺，鮮有專門的英才教育專業(yè)。教師在職培養(yǎng)中也缺乏對英才學(xué)生的關(guān)照。在關(guān)注學(xué)生多樣性，注重差異性教學(xué)的國際趨勢中，我國英才教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度亟待建立。 總之，從1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在國家“早出人才，快出人才”，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)急需大量人才的背景下開辦少年班，拉開我國英才教育的序幕，到如今社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對“具有創(chuàng)新精神和實踐能力”的各行業(yè)人才的需求；從高等教育階段的少年班，到中等教育的各種實驗班，再到基礎(chǔ)教育階段的少兒班、早培班等各類英才項目， 可以說，四十多年來，我國的英才教育事業(yè)有了長足的進(jìn)步，在規(guī)模、種類、領(lǐng)域、學(xué)段等多方面取得了明顯成就，發(fā)掘并培養(yǎng)了一大批杰出人才。從比較教育的角度考察我國的英才教育發(fā)展歷程，我們還有相當(dāng)多的地方需要健全、豐富和完善，要做的事還很多，要走的路還很長。
基礎(chǔ)教育靠前比較研究叢書天賦與卓越:國際視野下英才教育的政策與實踐 作者簡介
主編簡介 顧明遠(yuǎn)，北京師范大學(xué)資深教授，國家教育咨詢委員會委員，北京明遠(yuǎn)教育書院名譽院長。曾任北京師范大學(xué)副校長、研究生院院長、教育管理學(xué)院院長，國務(wù)院學(xué)位委員會評議組教育學(xué)科召集人，中國教育學(xué)會會長，世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會聯(lián)合主席等職。主要研究領(lǐng)域包括比較教育、教育哲學(xué)、基礎(chǔ)教育、師范教育等，主編《教育大辭典》《中國教育大百科全書》《中國教育大系》等，出版《中國教育的文化基礎(chǔ)》等專著30余部，發(fā)表論文600余篇。1991年被評為“全國優(yōu)秀教師”， 1999年被北京市授予“人民教師”稱號，2001年獲香港教育學(xué)院首屆名譽教育博士學(xué)位，2008年受聘美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院榮譽教授，2009年獲澳門大學(xué)、日本創(chuàng)價大學(xué)名譽博士學(xué)位，2014年獲 “吳玉章終身成就獎”，2018年獲“北京師范大學(xué)四有好老師終身成就獎”。 作者簡介 肖甦，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院教授、博士生導(dǎo)師。主要從事蘇俄教育理論、教育制度等方向的研究。主持、參加guojiaji、省部級等課題數(shù)十項。著有《蘇聯(lián)教育70年成敗》《俄羅斯教育10年變遷》《俄羅斯教育變革探討》等，編寫《比較教師教育》《生存與發(fā)展：國際視野下的私立教育》等，主持或參與翻譯《比較教育學(xué)——歷史與現(xiàn)代問題》《蘇霍姆林斯基教育智慧格言》等，在《教育研究》《比較教育研究》等核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文百余篇。
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