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尋找內(nèi)生的力量:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂的教學(xué)探索

尋找內(nèi)生的力量:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂的教學(xué)探索

作者：彭娟
出版社：華中科技大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-12-01
開本： 16開 頁數(shù)： 320
中 圖 價(jià):¥27.8(4.8折) 定價(jià)  ¥58.0 登錄后可看到會員價(jià)
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尋找內(nèi)生的力量:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂的教學(xué)探索 版權(quán)信息

  • ISBN：9787568066099
  • 條形碼：9787568066099 ; 978-7-5680-6609-9
  • 裝幀：70g膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

尋找內(nèi)生的力量:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂的教學(xué)探索 本書特色

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂變革。國家教育部陳寶生部長指出：深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教育的我們，一直在實(shí)踐，也一直在反思…..。我們漸漸感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在不斷變化的同時(shí)，也出現(xiàn)了種種現(xiàn)象，我們不斷叩問小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值是什么？我們的出路在哪里？我們認(rèn)識到問題出在課堂，就需要回歸課堂；陂L期的思考與實(shí)踐，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的教學(xué)主張，形成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“內(nèi)生力”的結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)模式與基本操作策略，以及小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)原則與要點(diǎn)等重要研究成果；诮虒W(xué)主張的行動(dòng)研究檢驗(yàn)這些研究成果的試金石，在小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)主張的研究過程中，我們始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐兩條腿走路，不斷用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐豐富理論，圍繞典型教學(xué)內(nèi)容開展課例研究、案例研究，形成了較為豐富的實(shí)踐案例。我們希望這些實(shí)踐案例是溝通小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”價(jià)值追求與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。本書的出版價(jià)值在于“彌補(bǔ)”目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究專著中，有的側(cè)重于課堂觀察的教育敘述，缺乏較為系統(tǒng)的理論支撐；有的側(cè)重教學(xué)主張的闡述研究，缺乏完整的深入的案例研究成果等兩種傾向。而是將小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)主張從提出背景、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)模型以及教學(xué)模式、操作策略，特別是系統(tǒng)的案例研究等全方位展示了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的研究成果與心路歷程，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究以及基礎(chǔ)教育研究具有一定的借鑒價(jià)值和啟示作用。

尋找內(nèi)生的力量:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂的教學(xué)探索 內(nèi)容簡介

本書為湖北省特級教師、湖北省名師工作室主持人、武漢市“黃鶴英才”（教育專項(xiàng)計(jì)劃）彭娟老師帶領(lǐng)其工作室成員反思目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞工作室教學(xué)主張——小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的實(shí)踐研究成果。2016年武漢市“黃鶴英才”彭娟名師工作室成立之初，彭娟老師就提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的教學(xué)主張。近四年來，工作室圍繞教學(xué)主張開展了文獻(xiàn)研究、理論建構(gòu)、課例研究等多種形式的研究，形成了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“內(nèi)生力”的結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)模式與基本操作策略，小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)原則與要點(diǎn)以及較為豐富、操作性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐案例。這些成果凝聚工作室老師們的智慧和辛勞，為將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和推廣，為其他致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁提供思考，故出版本書。全書分為理論篇與實(shí)踐篇兩個(gè)部分，理論篇的主要大綱如下，一、小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)主張的提出與闡述（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀掃描（二）幾種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值思考（三）小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的內(nèi)涵二、小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)模式（一）開——孕養(yǎng)生的場域（二）探——經(jīng)歷破土的曲折艱辛（三）聯(lián)——吸收充足的養(yǎng)分（四）融——發(fā)酵蓄積內(nèi)部能量（五）生——迸發(fā)出茁壯的內(nèi)生力三、小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的基本操作策略（一）課前多法，明確學(xué)情（二）創(chuàng)造環(huán)境，開放養(yǎng)學(xué)（三）充足素材，放手嘗試（四）多元互動(dòng)，評價(jià)“留白”（五）策略錦囊，分層指導(dǎo)（六）珍視差異，巧用生成四、小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)原則與要點(diǎn)（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)原則（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)要點(diǎn)實(shí)踐篇為工作室老師在教學(xué)實(shí)踐中的研究課例。（不一一列舉）

尋找內(nèi)生的力量:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂的教學(xué)探索 目錄

目錄


上篇我們的思考
**章小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)主張的提出與闡述(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)素描(2)
幾種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響(4)
我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值的思考(9)
小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的內(nèi)涵(12)
第二章小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的教學(xué)模式(20)
“開”——孕養(yǎng)生的場域(20)
“探”——經(jīng)歷破土的曲折艱辛(23)
“聯(lián)”——吸收充足的養(yǎng)分(24)
“融”——發(fā)酵蓄積內(nèi)部能量(29)
“生”——迸發(fā)出茁壯的內(nèi)生力(31)
第三章小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的基本操作策略(35)
課前多測，了解學(xué)情(35)
創(chuàng)造環(huán)境，開放“養(yǎng)學(xué)”(37)
充實(shí)素材，放手嘗試(40)
多元互動(dòng)，評價(jià)“留白”(41)
巧用錦囊，分層指導(dǎo)(43)
珍視差異，巧用生成(46)
第四章小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)原則與要點(diǎn)(48)
小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)原則(48)
小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的評價(jià)要點(diǎn)(50)
下篇我們的實(shí)踐
第五章教學(xué)設(shè)計(jì)(56)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力，以需養(yǎng)學(xué)——“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識——數(shù)數(shù)、數(shù)的組成”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(56)
恰當(dāng)?shù)摹梆B(yǎng)”，方能應(yīng)運(yùn)而生——“7的乘法口訣”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(61)
基于“養(yǎng)學(xué)”主張的解決問題的教學(xué)——三年級上冊第六單元“解決問題”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(68)
重學(xué)法遷移，促“內(nèi)生”發(fā)展——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(73)
以學(xué)情作為“生長點(diǎn)”的“養(yǎng)學(xué)課堂”——“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(79)
扣準(zhǔn)概念內(nèi)涵，追溯文化本源——“因數(shù)和倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(86)
讓數(shù)學(xué)概念順“學(xué)”而“生”——“認(rèn)識負(fù)數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(94)
基于“養(yǎng)學(xué)”主張的“種子”課教學(xué)——“周長的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(102)
動(dòng)靜相宜“觀”為徑，養(yǎng)學(xué)內(nèi)化“玩”創(chuàng)新——“從不同位置觀察同一個(gè)幾何組合體”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(107)
以“養(yǎng)”固本，啟迪“內(nèi)生”——“估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(114)
順情·慢養(yǎng)——“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)旋轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(122)
在“養(yǎng)學(xué)”中感受統(tǒng)計(jì)的價(jià)值——“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)設(shè)計(jì)(128)
經(jīng)歷過程，集聚內(nèi)生力——“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(136)
于“開放”中內(nèi)生數(shù)據(jù)分析觀念——“平均數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(143)
順“學(xué)”而“養(yǎng)”，滲透數(shù)學(xué)思想——“數(shù)學(xué)廣角——搭配(二)”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(151)
掃盲點(diǎn)、切痛點(diǎn)，把握知識生長點(diǎn)——“數(shù)學(xué)廣角——找次品”教學(xué)設(shè)計(jì)及說明(158)
第六章教學(xué)案例(163)
“養(yǎng)”出生命之美——“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”之“養(yǎng)學(xué)”探究(163)
恰當(dāng)?shù)亍梆B(yǎng)”，方能應(yīng)運(yùn)而生——以“7的乘法口訣”為例(169)
“析”計(jì)算根本，“養(yǎng)”內(nèi)發(fā)生長——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法”一課中的“養(yǎng)學(xué)”實(shí)踐(175)
慢慢來分析，慢慢去解決——基于“養(yǎng)學(xué)”主張的“解決問題”教學(xué)的例談(185)
尊重學(xué)情，直面困惑，以“學(xué)”定“教”——“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”中的“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)研究(191)
扣準(zhǔn)概念本質(zhì)，追溯文化本源——“因數(shù)和倍數(shù)”一課中的“養(yǎng)學(xué)”實(shí)踐(202)
順“生”而“養(yǎng)”，溯尋數(shù)之本質(zhì)——“認(rèn)識負(fù)數(shù)”一課中的“養(yǎng)學(xué)”實(shí)踐(208)
種子課育種子人——基于“養(yǎng)學(xué)”主張的單元教學(xué)例談(215)
動(dòng)靜相宜“觀”為徑，“養(yǎng)學(xué)”內(nèi)化“玩”創(chuàng)新——四年級下冊“觀察物體(二)”教學(xué)案例(221)
讓課堂從“開放”走向“內(nèi)生”——“不規(guī)則圖形的面積”一課中的“養(yǎng)學(xué)”實(shí)踐(226)
順情·慢養(yǎng)——“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)——旋轉(zhuǎn)”一課中的“養(yǎng)學(xué)”實(shí)踐(232)
用“養(yǎng)”的情懷，促“學(xué)”的“內(nèi)生”——三年級下冊“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)案例(237)
尊重已有認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生——“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課中的“養(yǎng)學(xué)”實(shí)踐(245)
如何從“開放”走向“內(nèi)生”——“平均數(shù)”“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)實(shí)踐與思考(251)
懷著尊重與敬畏的心，把握好教與學(xué)的度——研磨“搭配”一課有感(259)
“導(dǎo)”密碼，“探”根源——“找次品”一課中“養(yǎng)學(xué)”主張之“探”的滲透(264)
參考文獻(xiàn)(272)
后記(280)
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尋找內(nèi)生的力量:小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂的教學(xué)探索 作者簡介

1993年—2019年， 漢陽區(qū)西大街小學(xué)數(shù)學(xué)教師；2019年在漢陽區(qū)教育教學(xué)科研中心工作 。2015年被評為湖北省特級教師；2016年擔(dān)任“武漢市黃鶴英才名師工作室”主持人；2017年擔(dān)任“湖北省名師工作室”主持人。曾榮獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)、全國信息技術(shù)與學(xué)科整合說課比賽一等獎(jiǎng)、湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)、武漢市課內(nèi)比教學(xué)一等獎(jiǎng)等十余次高規(guī)格獎(jiǎng)項(xiàng)；多次承擔(dān)全國以及省市級公開課、研究課、專題報(bào)告，在小學(xué)數(shù)學(xué)界贏得了聲譽(yù)。參與編寫了全國數(shù)學(xué)人教版教師用書，在全國予以發(fā)行使用；所撰寫的論文、案例多次榮獲省市級一等獎(jiǎng)；多次主編武漢出版社發(fā)行的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《課堂作業(yè)》；7篇案例收錄于《特級教師同步教學(xué)》一書中；《“垂直與平行”一課的教學(xué)實(shí)錄與評析》在遼寧教育出版社發(fā)行的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》中發(fā)表；案例《巧妙設(shè)局 演繹精彩》在人民教育出版社發(fā)行的《小學(xué)數(shù)學(xué)》中發(fā)表；另外多篇論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)在《湖北教育》、《成才》等省市級刊物上予以公開發(fā)表……從十五到十二五期間，參與研究武漢市教育科研重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)研究》、《小學(xué)開放教育研究》，《應(yīng)用交互式電子白板促進(jìn)小學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略研究》，課題成果在市、省甚至是全國產(chǎn)生了較大的影響，其中《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)研究》經(jīng)評審確定為武漢市重大科學(xué)技術(shù)成果。目前，正帶領(lǐng)工作室的老師們開展“小學(xué)數(shù)學(xué)養(yǎng)學(xué)課堂”這一教學(xué)主張的研究。

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