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學校教學改革研究

學校教學改革研究

作者：王玉國著
出版社：西南師范大學出版社出版時間：2020-11-01
開本： 24cm 頁數(shù)： 154頁
本類榜單：社會科學銷量榜
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學校教學改革研究 版權信息

  • ISBN：9787569702323
  • 條形碼：9787569702323 ; 978-7-5697-0232-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

學校教學改革研究 內(nèi)容簡介

本書詳述了大量生動詳實的學校教學改革案例和“故事”, 共八章, 內(nèi)容包括: 提高站位: 學校教學改革的背景分析 ; 追根溯源: 學校教學改革的歷程反思等。

學校教學改革研究 目錄

**章 提高站位：學校教學改革的背景分析
**節(jié) 教育改革和發(fā)展的新方位
第二節(jié) 教育改革和發(fā)展的新問題
第三節(jié) 教育改革和發(fā)展的新任務

第二章 追根溯源：學校教學改革的歷程反思
**節(jié) 教學的內(nèi)涵釋義
第二節(jié) 學校教學改革的問題分析
第三節(jié) 學校教學改革的路徑分析

第三章 價值重建：學校教學改革的深度探索
**節(jié) 學校教學改革的關鍵域
第二節(jié) 學校教學改革的關鍵點
第三節(jié) 學校教學改革的主要內(nèi)容

第四章 規(guī)范高效：學校教學模式變革
**節(jié) 學校教學模式變革
第二節(jié) 典型教學模式分析
第三節(jié) 教學模式變革中存在的問題
第四節(jié) 教學模式的未來走向

第五章 走向個性：后模式時代教學改革
**節(jié) 教學模式改革新趨勢
第二節(jié) 教學模式改革新問題
第三節(jié) 教學模式改革新走向
第四節(jié) 未來教學模式改革可行之路

第六章 百花齊放：教學組織形式改革
**節(jié) 教學組織形式的分類
第二節(jié) 教學組織形式的主要類型
第三節(jié) 教學組織形式研究趨勢
第四節(jié) 教學組織形式改革探索

第七章 整體建構(gòu)：新樣態(tài)課堂改革
**節(jié) 新樣態(tài)課堂的提出
第二節(jié) 新樣態(tài)課堂推進的理論思考
第三節(jié) 新樣態(tài)課堂的實踐推進

第八章 協(xié)同創(chuàng)生：學科育人教學改革
**節(jié) 學科育人的理論邏輯
第二節(jié) 核心素養(yǎng)與學科育人創(chuàng)新
第三節(jié) 核心素養(yǎng)本位的教學策略
第四節(jié) 核心素養(yǎng)本位的教學實踐

結(jié)語 站在整體育人的高度推進“課堂革命”
參考文獻
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學校教學改革研究 節(jié)選

　　《學校教學改革研究》：　　新樣態(tài)課堂是新樣態(tài)學校教育的主陣地。深入推進新樣態(tài)課堂實踐，是深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，推進“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的應然之舉。進行課堂改革有利于促進學生全面成長，促進學生核心素養(yǎng)形成；有利于提升學校教學活力，促進師生生命共同生長；有利于教與學方式的整體變革，促進教學改革進一步深入！　∫J識新樣態(tài)課堂，得先分析新樣態(tài)學校的特征。從新樣態(tài)學校的要求來看，其應堅持四有特征——有人性、有溫度、有故事、有美感。有人性，揭示的是新樣態(tài)學校的教育本質(zhì)，需要學校旗幟鮮明地表達自己的核心價值觀。有溫度，關鍵是接納、關注、交互、共情，體現(xiàn)的是新樣態(tài)學校的育人環(huán)境，它不是機械的、程序化的、冷冰冰的，而是親切的、可及的、溫暖的，讓學生擁有更多的自由、更多的選擇、更多的發(fā)展空間。有故事，表明的是學校的文化特征，是用故事來梳理和記錄學校的成長發(fā)展，是學校的一種精神長相。有美感，則是從審美的高度審視學校，將“美”浸潤到學校的各個要素、各個方面，讓學生快樂學習、享受學習，學有所得？傊，新樣態(tài)課堂應是以學生發(fā)展為本位的課堂，學生是教學的起點也是*終目標；“課堂”源于生活，關注素養(yǎng)，是動態(tài)的，生成的、建構(gòu)的，*終目的是讓師生煥發(fā)生命活力；“新樣態(tài)”主要體現(xiàn)在目標的科學合理性、教學的整合生成性、學習的深度探究性、課堂的靈活創(chuàng)新性上。概括而言，新樣態(tài)課堂即心中有學生，目標有尺度，學習有深度，教學有創(chuàng)新，情感有滲透。那么從“有人性、有溫度、有故事、有美感”四有視角來看，新樣態(tài)課堂的特征具體有以下幾點。　　一是“有人性”體現(xiàn)課堂的教育特征。課堂的核心任務是育人，不是育分。一定要把學生當孩子看，絕對不能當成年人看，要區(qū)別對待不同年齡、不同年級、不同學段的學生。為了建立良好的教學關系，不僅要梳理、確認學生和教師在課堂中的地位、作用、角色和行為，還要持續(xù)探索課堂中教師和學生主體性發(fā)展問題。即使隨著人工智能的發(fā)展，教學機器人等新的教學技術手段會替代教師的一部分功能來完成教學任務，課堂形態(tài)也會發(fā)生巨大變化，但仍無法改變教師和學生在課堂當中的主體性。師生在課堂中如何互動、如何成長、如何發(fā)展，是新樣態(tài)課堂必須關注的要點！　《恰坝袦囟取斌w現(xiàn)課堂的關系特征。課堂教學中需要建立合理、合適的教學關系，其中要體現(xiàn)接納、關注、交互和共情等元素。一節(jié)課中，教師如果能夠意識到課堂里面發(fā)生了什么，而且能準確監(jiān)控他們自己以及學生的意圖和行為，那么就會把握好教學行為。經(jīng)驗豐富的教師必然擁有比較敏銳的觀察能力，既能在短時間內(nèi)敏銳而精確地解讀教室內(nèi)發(fā)生的事件，又能及時處理各種教與學的問題。這種能力既是教師的一種素養(yǎng)，也是教師遵循教學規(guī)律的真實表達，因此，新樣態(tài)課堂耍充分考量學生在教師引領下如何真實學習、深度學習以及全面發(fā)展！　∪恰坝泄适隆斌w現(xiàn)課堂的文化特征。故事是文化的重要載體，包含豐富的哲理意蘊。比如學校教學的價值和意義往往就隱藏在學校教學故事背后。新樣態(tài)課堂中應該充滿各種各樣的故事，以故事為載體傳承甚至創(chuàng)生課堂文化。日本著名企業(yè)家稻盛和夫有一句名言——現(xiàn)場有神靈，我們可以將其解釋并擴充為“課堂里面有神靈”。這里的“神靈”實際上是對新樣態(tài)課堂精神文化的高度概括。一節(jié)課的效果如何，關鍵要看備類備層次教學目標的落實情況，這些目標不僅包括知識的習得，還包括能力的培養(yǎng)和價值觀的培育等。　　……

學校教學改革研究 作者簡介

　　王玉國，山東濟南人，就職于中國教育科學研究院，教育學博士，畢業(yè)于北京師范大學教育學部，主要從事基礎教育改革發(fā)展、學校課程教學改革研究。兼任中國教育科學研究院朝陽實驗學校副校長，中國教育學會中青年教育理論工作者分會理事，中國教育學會教育策劃學術委員會專家委員。

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