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教育學(xué)原理

出版社：西南師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-12-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 260
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教育學(xué)原理 版權(quán)信息

教育學(xué)原理 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)為教育部高等院校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目成果之一，主要內(nèi)容包括：教育認(rèn)識(shí)的歷史演進(jìn)、教育實(shí)踐的歷史發(fā)展、教育概說(shuō)、教育與人的身心發(fā)展、教師、學(xué)生、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育目的、教育制度、教育形態(tài)、教育途徑等。

教育學(xué)原理 目錄

總序
前言
**編 宏觀視野：社會(huì)中的教育與教育中的人
**章 教育與社會(huì)發(fā)展
**節(jié) 社會(huì)發(fā)展中的教育演進(jìn)
第二節(jié) 教育與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)性及其相對(duì)獨(dú)立性
第二章 教育與人的發(fā)展
**節(jié) 人的發(fā)展概述
第二節(jié) 影響人的發(fā)展的基本因素
第三節(jié) 教育與人的發(fā)展的相互關(guān)系

第二編 走進(jìn)教育：教育的內(nèi)在機(jī)理與邏輯
第三章 教育本質(zhì)
**節(jié) 教育的概念
第二節(jié) 教育的本質(zhì)
第三節(jié) 教育的發(fā)展
第四章 教育目的
**節(jié) 教育目的之內(nèi)涵
第二節(jié) 教育目的之類型
第三節(jié) 中國(guó)教育之目的
第五章 教育內(nèi)容
**節(jié) 教育內(nèi)容的內(nèi)涵
第二節(jié) 教育內(nèi)容的構(gòu)成
第三節(jié) 課程與校園文化
第六章 教育過(guò)程
**節(jié) 教育過(guò)程的原理
第二節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的原理
第三節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的組織

第三編 教育何為：教育的價(jià)值、功能及有限性
第七章 教育價(jià)值
**節(jié) 教育價(jià)值的概念
第二節(jié) 教育價(jià)值觀的歷史演進(jìn)
第三節(jié) 教育價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)反思與變革
第八章 現(xiàn)代教育功能
**節(jié) 概述
第二節(jié) 教育功能的歷史溯源
第三節(jié) 教育的正向功能與負(fù)向功能
第四節(jié) 教育功能的有限性

第四編 誰(shuí)是主體：教育中的角色解讀
第九章 教師
**節(jié) 教師角色的歷史發(fā)展
第二節(jié) 教師角色的當(dāng)代變革
第三節(jié) 教師角色的實(shí)現(xiàn)
第十章 學(xué)生
**節(jié) 學(xué)生的雙重角色
第二節(jié) 當(dāng)代學(xué)生的社會(huì)地位
第三節(jié) 教育與學(xué)生的發(fā)展
第十一章 師生關(guān)系
**節(jié) 角色互動(dòng)中的師生關(guān)系
第二節(jié) 角色沖突：影響師生關(guān)系的重要因素
第三節(jié) 角色協(xié)調(diào)：理想師生關(guān)系的構(gòu)建

第五編 新媒體時(shí)代：教育實(shí)踐的新平臺(tái)
第十二章 教育活動(dòng)
**節(jié) 教育活動(dòng)概述
第二節(jié) 教育活動(dòng)的分類和結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 對(duì)制度化教育活動(dòng)組織形式的反思
第十三章 教育途徑
**節(jié) 制度化教育途徑
第二節(jié) 非制度化教育途徑
第三節(jié) 新媒體時(shí)代的教育途徑
第十四章 教育方法
**節(jié) 教學(xué)方法
第二節(jié) 學(xué)習(xí)方式
第三節(jié) 新媒體時(shí)代教育方法的發(fā)展趨勢(shì)

主要參考文獻(xiàn)
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教育學(xué)原理 節(jié)選

　　《教育學(xué)原理》：　　（二）教育功能實(shí)現(xiàn)的條件　　教育功能的形成過(guò)程和教育功能的釋放過(guò)程合二為一，體現(xiàn)出教育功能的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)深入細(xì)致地分析教育功能的形成和釋放過(guò)程，我們明白教育功能的實(shí)現(xiàn)是有條件的，既有內(nèi)部條件又有外部條件。由于教育功能的實(shí)現(xiàn)包括形成和釋放兩條路徑，所以我們從教育功能的形成和釋放兩個(gè)方面來(lái)分析教育功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部條件和外部條件。　　首先，教育功能形成過(guò)程的制約因素。這一過(guò)程主要是發(fā)生在教育活動(dòng)的過(guò)程中，在教育活動(dòng)過(guò)程中主要的影響因素有：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段等，這些影響因素也制約著教育功能的形成。有時(shí)候同樣的師資水平、教育內(nèi)容在不同的學(xué)校，其教育功能的結(jié)果卻不同；另外，教育過(guò)程的有效性也制約著教育功能的形成。這就是教育功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部條件；就社會(huì)而言，教育制度、教育目的的制訂，教育決策、教育經(jīng)費(fèi)等都影響教育功能的形成，這是教育功能實(shí)現(xiàn)的外部條件。　　其次，教育功能的釋放過(guò)程。這一過(guò)程主要是發(fā)生在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，教育功能的釋放主要包括兩個(gè)過(guò)程：人才和精神文化產(chǎn)品的輸入以及人才和精神文化產(chǎn)品的利用。在這兩個(gè)過(guò)程中，社會(huì)要提供相應(yīng)的崗位和機(jī)會(huì)給教育所培養(yǎng)的人才，還要為新的精神或科學(xué)文化產(chǎn)品的應(yīng)用提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)施的條件以及傳播和推廣的條件。如果教育所培養(yǎng)的人才以及精神文化產(chǎn)品得不到推廣應(yīng)用，那么教育功能的釋放就無(wú)法形成，這是教育功能實(shí)現(xiàn)的外部條件。教育功能的實(shí)現(xiàn)不只是受教育功能外部條件的影響和制約，還受教育所培養(yǎng)的人才以及精神文化產(chǎn)品自身的影響。人才和精神文化產(chǎn)品的質(zhì)量和規(guī)格必須符合社會(huì)發(fā)展的需要，如果教育所培養(yǎng)的人才沒(méi)有接受恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，那么這些人才就不能滿足社會(huì)的需要，這表現(xiàn)為“用非所學(xué)，學(xué)非所用”，這樣教育的功能就不可能得到釋放，精神文化產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值也就制約著教育功能的釋放！　∷、教育功能的特征　　教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用就是教育功能。由于教育功能由教育的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)決定，教育功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程包括教育功能形成和教育功能釋放兩部分，教育功能的形成發(fā)生在教育活動(dòng)過(guò)程之中，教育功能的釋放則是屬于它的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。這就決定了教育功能具有以下特征：客觀性、方向性、復(fù)雜性、層次性、確定性、整體性、階級(jí)性、社會(huì)性、民族性、時(shí)代性等，下面僅就其中幾個(gè)方面明確其特征。　　客觀性：任何事物必然存在著一定的結(jié)構(gòu)，并施行特定功能，教育亦是如此。教育旨在培養(yǎng)人，促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展。教育功能是教育固有的，它客觀存在于教育之中，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不受教育內(nèi)部、外部諸多條件和因素的影響。從教育功能的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，教育功能的實(shí)現(xiàn)包括從教育功能形成過(guò)程到教育功能的釋放過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程都是客觀存在的。教育功能形成過(guò)程主要是發(fā)生在教育活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程要受教育者、教育接受者、教育內(nèi)容和教育手段等的影響，而教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段等這些都是客觀存在的；教育功能釋放過(guò)程主要是發(fā)生在社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程主要是人才和精神文化產(chǎn)品的輸入以及人才和精神文化產(chǎn)品的利用，人才和精神文化產(chǎn)品這些也都是客觀存在的，所有這一切決定了教育功能的客觀性。從教育功能的分類上來(lái)說(shuō)，教育功能從不同的角度有不同的分類：從作用的對(duì)象來(lái)看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；從作用方向來(lái)看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為隱性功能和顯性功能等等。通過(guò)前面分析我們可以看出教育的這些功能都是客觀存在的，隨著教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展而存在，只是存在的方式和狀態(tài)不同。再比如說(shuō)，教育的正向功能是我們提倡的，早在20世紀(jì)80年代曾有學(xué)者指出：教育功能也具有雙向功能，教育具有“雙重性”，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，搞得好，是積極的；搞不好，也可能是消極的。所以盡管我們不提倡教育的負(fù)向消極功能，但是它客觀存在于教育活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程之中！　》较蛐裕航逃δ苁怯山逃Y(jié)構(gòu)和屬性決定的，它關(guān)系到教育在社會(huì)和人的發(fā)展中的地位、作用，以及教育與社會(huì)、個(gè)人各方面的關(guān)系。教育對(duì)個(gè)體和社會(huì)的影響和作用既有正向的積極作用又有負(fù)向消極作用。所以教育功能的實(shí)現(xiàn)指向一定方向，即教育的正向功能和教育的負(fù)向功能。教育的正向功能指教育的積極作用，教育的負(fù)向功能則指教育在發(fā)揮積極作用的同時(shí)對(duì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的消極作用。　　復(fù)雜性：教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，這是由教育結(jié)構(gòu)和本質(zhì)所決定的，教育的結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，同時(shí)人和社會(huì)也是多層次、多方面、復(fù)雜的，人和社會(huì)的發(fā)展制約教育的發(fā)展，制約教育功能的性質(zhì)及表現(xiàn)；反之，教育的發(fā)展也制約教育功能的發(fā)展，制約人和社會(huì)的發(fā)展，教育功能和人、社會(huì)都是相互作用的。所以教育功能也必然表現(xiàn)為復(fù)雜多樣。比如，教育具有社會(huì)功能和個(gè)體功能，社會(huì)功能又可分為政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、科技功能、人口功能、生態(tài)功能等等，還有教育的隱性功能和顯性功能、基本功能和派生功能等。　　層次性：教育作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)的組成部分，它對(duì)社會(huì)的運(yùn)行與發(fā)展所產(chǎn)生的一切作用或影響就構(gòu)成了教育功能。教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)的要素主要包括：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段等。這些要素之間的相互作用則構(gòu)成了教育活動(dòng)的場(chǎng)內(nèi)結(jié)構(gòu)。教育者通過(guò)教育內(nèi)容運(yùn)用一系列教育手段對(duì)受教育者施加影響，使受教育者得到發(fā)展，這一過(guò)程就是教育活動(dòng)的運(yùn)行過(guò)程，所以，教育的場(chǎng)內(nèi)功能表現(xiàn)為對(duì)受教育者的發(fā)展所起的作用，即教育的個(gè)體發(fā)展功能。另外，教育是社會(huì)中的一個(gè)子系統(tǒng)，這個(gè)子系統(tǒng)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、人口和生態(tài)等共同構(gòu)成完整的社會(huì)場(chǎng)。社會(huì)場(chǎng)中的要素主要有生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互作用產(chǎn)生矛盾，在矛盾的不斷推動(dòng)下促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，教育通過(guò)對(duì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的影響，整體影響社會(huì)發(fā)展的功能。由此可以看出，教育功能必須通過(guò)具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)的教育實(shí)體的運(yùn)行來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如，教育者和受教育者，由教育者和受教育者進(jìn)行的許多實(shí)踐活動(dòng)才使得教育功能能夠?qū)崿F(xiàn)。教育的結(jié)構(gòu)及教育主體活動(dòng)具有豐富的層次性，它也決定教育功能的內(nèi)在層次性。由于教育功能具有內(nèi)在的層次性，我們?cè)谘芯拷逃δ軙r(shí)必須對(duì)其進(jìn)行逐一分解！　　

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