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案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究

案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究

作者：吳大海
出版社：吉林人民出版社出版時(shí)間：2020-10-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 178
中 圖 價(jià):¥28.8(6.0折) 定價(jià)  ¥48.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究 版權(quán)信息

  • ISBN：9787206176258
  • 條形碼：9787206176258 ; 978-7-206-17625-8
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>>

案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究》主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本理論和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐技能，基于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，遵循《基礎(chǔ)課程改革綱要》確定的基礎(chǔ)教育課程改革的方針政策，結(jié)合我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的基本理念，以創(chuàng)新的方式指導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)技能的訓(xùn)練！　　栋咐治鱿聰(shù)學(xué)教學(xué)技能探究》既可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)技能理論方面的探討參照，也可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的參考借鑒！　　栋咐治鱿聰(shù)學(xué)教學(xué)技能探究》共詳述了九種數(shù)學(xué)教學(xué)技能，首先由課前技能——教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能切人，著重于合理布局，在學(xué)生思維達(dá)到非常好的狀態(tài)前，搭建出適合學(xué)生充分發(fā)展的舞臺(tái)；其次闡述課中技能——語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、結(jié)束技能的運(yùn)用，這些技能是課堂教學(xué)的載體，其應(yīng)用的好與壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與聽(tīng)講狀態(tài)；*后探討課后技能——活動(dòng)組織技能、聽(tīng)課技能以及評(píng)課技能。一堂成功的課，少不了畫(huà)龍點(diǎn)睛的歸納概括，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能創(chuàng)造出無(wú)窮的回味意境，教師也會(huì)在對(duì)課堂的總結(jié)與分析中獲益良多。在各個(gè)教學(xué)技能論述中，筆者在構(gòu)建基本理論體系的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系當(dāng)前階段數(shù)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇典型教學(xué)案例與教學(xué)技能理論要點(diǎn)，更好地幫助讀者掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能！　　栋咐治鱿聰(shù)學(xué)教學(xué)技能探究》在闡述理論的同時(shí)，每章均基于案例分析，引用大量小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)案例、教師課堂錄像或教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練錄像作為論述典型。個(gè)別章節(jié)還附帶了教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，充分展示了技能訓(xùn)練提升的全過(guò)程。此種安排的目的在于將理論同實(shí)踐緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下通過(guò)案例分析來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，從而使技能訓(xùn)練達(dá)到更好！　　栋咐治鱿聰(shù)學(xué)教學(xué)技能探究》的一大特色是著重于對(duì)職前教師和新任教師的技能訓(xùn)練培養(yǎng)，有助于新手教師在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后更迅速地成為經(jīng)驗(yàn)型教師。

案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究 目錄

**章 數(shù)學(xué)教學(xué)技能概述
**節(jié) 探索教學(xué)技能內(nèi)涵
第二節(jié) 了解教學(xué)技能訓(xùn)練方式
第三節(jié) 有效教學(xué)視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)

第二章 案例分析下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能探究
**節(jié) 理解概念：什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能
第二節(jié) 滲透內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型
第三節(jié) 探索現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀
第四節(jié) 案例分析：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能應(yīng)用策略及實(shí)訓(xùn)

第三章 案例分析下數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能探究
**節(jié) 理解概念：什么是數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能
第二節(jié) 滲透內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能的類(lèi)型
第三節(jié) 探索現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能實(shí)施現(xiàn)狀
第四節(jié) 案例分析：數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能應(yīng)用策略及實(shí)訓(xùn)

第四章 案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言技能探究
**節(jié) 理解概念：什么是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言技能
第二節(jié) 滲透內(nèi)涵：數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言技能的類(lèi)型
第三節(jié) 探索現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言技能實(shí)施現(xiàn)狀
第四節(jié) 案例分析：數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言技能應(yīng)用策略及實(shí)訓(xùn)

第五章 案例分析下數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能探究
**節(jié) 理解概念：什么是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能
第二節(jié) 滲透內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能的類(lèi)型
第三節(jié) 探索現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能實(shí)施現(xiàn)狀
第四節(jié) 案例分析：數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能應(yīng)用策略及實(shí)訓(xùn)

第六章 案例分析下數(shù)學(xué)課堂講解技能探究
**節(jié) 理解概念：什么是數(shù)學(xué)課堂講解技能
第二節(jié) 滲透內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課堂講解技能的類(lèi)型
第三節(jié) 探索現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)課堂講解技能實(shí)施現(xiàn)狀
第四節(jié) 案例分析：數(shù)學(xué)課堂講解技能應(yīng)用策略及實(shí)訓(xùn)

第七章 案例分析下數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能探究
**節(jié) 理解概念：什么是數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能
第二節(jié) 滲透內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能的類(lèi)型
第三節(jié) 探索現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能實(shí)施現(xiàn)狀
第四節(jié) 案例分析：數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能應(yīng)用策略及實(shí)訓(xùn)

第八章 案例分析下數(shù)學(xué)活動(dòng)組織技能探究
**節(jié) 理解概念：什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)組織技能
第二節(jié) 滲透內(nèi)涵：數(shù)學(xué)活動(dòng)組織技能的類(lèi)型
第三節(jié) 探索現(xiàn)狀：數(shù)學(xué)活動(dòng)組織技能實(shí)施現(xiàn)狀
第四節(jié) 案例分析：數(shù)學(xué)活動(dòng)組織技能應(yīng)用策略及實(shí)訓(xùn)

第九章 案例分析下數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課評(píng)課技能探究
**節(jié) 案例分析下數(shù)學(xué)聽(tīng)課技能探究
第二節(jié) 案例分析下數(shù)學(xué)評(píng)課技能探究

附錄
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部

案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究 節(jié)選

　　《案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究》：　　在如今數(shù)學(xué)新課導(dǎo)人的課堂上，我們?nèi)匀豢梢钥吹接行┙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，講得過(guò)多、管得過(guò)死，采取較為專(zhuān)制武斷的管理方式，以教師過(guò)多的講授代替學(xué)生的思考，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性；根據(jù)計(jì)劃好的程序按部就班地講課，不注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和興趣……產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因一方面是教師的學(xué)生觀不足；另一方面是固守傳統(tǒng)的教育觀念，固執(zhí)己見(jiàn)！　‖F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。在數(shù)學(xué)的新課導(dǎo)人過(guò)程中教師要準(zhǔn)備與學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相符合的新課導(dǎo)人內(nèi)容，使其在新課導(dǎo)入的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)人的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)仍有一部分教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在新課導(dǎo)入的過(guò)程中仍然是教師在講，學(xué)生的參與非常少，他們沒(méi)有重視學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，也就不能在此過(guò)程中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)促進(jìn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化！　‖F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，認(rèn)識(shí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有利于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。不同的年齡階段、學(xué)齡階段的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解能力和消化能力不同，在選用教學(xué)策略、教學(xué)方法時(shí)，必須同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平相一致。小學(xué)階段學(xué)生的注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中在一點(diǎn)上，他們?cè)谡n堂上活潑好動(dòng)、思維開(kāi)闊，但是許多教師往往不能理解他們生性好動(dòng)的性格特點(diǎn)，強(qiáng)迫他們將注意力集中到所要講授的內(nèi)容上。不少教師曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷，他們感覺(jué)給小學(xué)生上課特別累，感覺(jué)他們亂講亂動(dòng)，不聽(tīng)指揮，一節(jié)課完成后往往筋疲力盡。另外一些具有現(xiàn)代學(xué)生觀的教師卻能夠認(rèn)識(shí)到這一年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)這一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)人的內(nèi)容，如通過(guò)多彩的動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻或?qū)嵨镞M(jìn)行新課導(dǎo)人，并在此環(huán)節(jié)就緊緊抓住學(xué)生的注意力，引起他們對(duì)新知識(shí)的興趣。因此，對(duì)導(dǎo)入方法的選擇要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的接受性，以此來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)人過(guò)程才不致引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)后續(xù)新課內(nèi)容的講授和課堂紀(jì)律的維護(hù)作用都很明顯！　(shù)學(xué)導(dǎo)人觀認(rèn)為，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前要設(shè)計(jì)良好的新課導(dǎo)人，它可以在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)就使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣，這對(duì)于新課的講授有重要的意義。但在教師隊(duì)伍中仍然存在一部分教師忽視導(dǎo)人的重要性。他們認(rèn)為導(dǎo)人費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以新課導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)往往草草了事，轉(zhuǎn)而將注意力集中于下一階段的新課內(nèi)容講授。也有一部分教師則過(guò)于看重導(dǎo)人的作用。他們將大部分精力和時(shí)間放在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，致使新課教學(xué)的其他環(huán)節(jié)難以有效發(fā)揮作用。這種導(dǎo)人觀念是不正確的。教師應(yīng)樹(shù)立正確的導(dǎo)人觀，遵循導(dǎo)入原則，組織新課導(dǎo)人，在新課導(dǎo)人的過(guò)程中把握導(dǎo)人的時(shí)間，針對(duì)新課的內(nèi)容和新課的類(lèi)型選擇*有效的導(dǎo)人方法組織課堂教學(xué)，在正確數(shù)學(xué)導(dǎo)人觀的指引下組織高效的教學(xué)！　2.導(dǎo)入技能水平不足　　筆者在進(jìn)行調(diào)查和訪談的過(guò)程中了解到，一些教師認(rèn)為自己所執(zhí)教的是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，難度低，故習(xí)慣用自己多年來(lái)所接受的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的邏輯性與系統(tǒng)性，而忽視了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、趣味性和生活性。在新課導(dǎo)入的過(guò)程中，通過(guò)草草的導(dǎo)入引入新課，只教學(xué)生解題思路和練習(xí)題目，導(dǎo)致學(xué)生在新課教學(xué)的課堂上昏昏沉沉，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。也就是說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不只是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此來(lái)尋求情感態(tài)度與價(jià)值觀的更高層次的體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程的連貫性不可或缺地需要多學(xué)科的知識(shí)、新舊經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)形成知識(shí)體系。要想在教學(xué)過(guò)程中將所要用到的各類(lèi)知識(shí)信手拈來(lái)，讓學(xué)生信服，教師必須終身學(xué)習(xí)并具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。但是，教師掌握的知識(shí)只“專(zhuān)”不“博”，具備了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是不能夠運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，就會(huì)很難達(dá)到素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)對(duì)教師提出的要求，要想成為一個(gè)綜合型、專(zhuān)業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型的教師，要學(xué)會(huì)將不同的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，為自己和學(xué)生所用。　　……

案例分析下數(shù)學(xué)教學(xué)技能探究 作者簡(jiǎn)介

　　吳大海，出生于1974年，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，國(guó)家高級(jí)教育管理師，從事數(shù)學(xué)教育及德育管理二十多年，一直致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能與小學(xué)德育實(shí)踐研究，在成長(zhǎng)過(guò)程中積累了很多屬于自己的方式、方法與特色。曾有多篇論文發(fā)表并編有多部校本教材，共計(jì)五十多萬(wàn)字。

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