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讓閱讀閃耀個性的光輝:小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐

讓閱讀閃耀個性的光輝:小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐

出版社：吉林人民出版社出版時間：2020-12-01
開本： 16開 頁數(shù)： 242
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讓閱讀閃耀個性的光輝:小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐 版權(quán)信息

  • ISBN：9787206160394
  • 條形碼：9787206160394 ; 978-7-206-16039-4
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

讓閱讀閃耀個性的光輝:小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐 內(nèi)容簡介

　　《讓閱讀閃耀個性的光輝：小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐》順應(yīng)時代發(fā)展的要求，以教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，通過教師、學(xué)生、家長三個角度，構(gòu)建科學(xué)性、普及性、操作性較強(qiáng)的小學(xué)生個性化閱讀培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而培養(yǎng)小學(xué)生的個性化閱讀能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讓閱讀閃耀個性的光輝:小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐 目錄

**部分 個性化閱讀教學(xué)——教師篇
**節(jié) 開展個性化閱讀教學(xué)的構(gòu)想
第二節(jié) 個性化閱讀教學(xué)課堂模式的構(gòu)建
第三節(jié) 個性化閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反思
第四節(jié) 班級個性化閱讀文化的構(gòu)建
第五節(jié) 個性化閱讀對師生成長的意義
第六節(jié) 個性化閱讀教學(xué)探索
第七節(jié) 師生共讀

第二部分 個性化閱讀教學(xué)——學(xué)生篇
**節(jié) 個性化閱讀伴我成長
第二節(jié) 個性化閱讀對學(xué)生性格塑造的影響
第三節(jié) 個性化閱讀活動中學(xué)生閱讀個性的培養(yǎng)
第四節(jié) 個性化閱讀對學(xué)生成長的作用
第五節(jié) 親子共讀在個性化閱讀中的作用

第三部分 個性化閱讀教學(xué)——家長篇
**節(jié) 個性化閱讀對家長成長的作用
第二節(jié) 個性化閱讀教學(xué)在和諧家庭建設(shè)中的作用
第三節(jié) 個性化閱讀對家長育兒能力提升的作用
第四節(jié) 家長如何親子共讀
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讓閱讀閃耀個性的光輝:小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐 節(jié)選

　　《讓閱讀閃耀個性的光輝：小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐》：　　作為一名從教22年的數(shù)學(xué)教師，我深刻體會到數(shù)學(xué)閱讀的意義和重要性。每接一個新的班級，我總是結(jié)合壽光市“五會課堂”要求，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力做起，并取得了一定的成效。　　首先，從講故事人手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣！　∫荒昙壭W(xué)生識字量少，我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，利用每天課前5分種的微課程時間給他們講一個數(shù)學(xué)小故事，引導(dǎo)他們認(rèn)真聽，并嘗試用自己的話說出故事的內(nèi)容，這樣學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練！稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用“問題情境——建立模型，解釋、應(yīng)用”的模式展開。在情境中，學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)閱讀，尋找數(shù)學(xué)信息，從而提出并解決問題。課堂上，我從讀懂青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖做起，讓學(xué)生說一說，看到了哪些數(shù)學(xué)信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀（讀圖），做到有序地看，并找到有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。我還充分利用《行知天下》的“智慧閱讀”“數(shù)學(xué)氧吧”等欄目，先由我講給學(xué)生聽，然后，鼓勵學(xué)生回家進(jìn)行親子閱讀，嘗試用自己的話講故事，并在第二天的5分鐘微課程時講給同學(xué)們聽，同學(xué)們躍躍欲試，班內(nèi)掀起講數(shù)學(xué)故事的熱潮。有一次，平時很靦腆、也不太愛說話的曉琳大膽地舉起了小手，她為大家繪聲繪色地講了《誰的腳*多》的故事，同學(xué)們個個聽得津津有味，故事的*后，她還提出了一個問題：“同學(xué)們，你們知道蜈蚣有多少只腳嗎？”引發(fā)了同學(xué)們激烈的爭論，我適時地參與其中，引導(dǎo)學(xué)生可以回家與爸爸媽媽一起查閱資料，明天交流答案并讓曉琳揭秘。接著我說：“大家覺得曉琳的故事講得怎么樣？誰來評價一下？”一個同學(xué)說：“她講的數(shù)學(xué)故事很有趣，我很喜歡聽！”另一個同學(xué)說：“她還提了一個很好的數(shù)學(xué)問題，讓我們再去閱讀找到答案！鼻！孩子們多么會聽，多么會點(diǎn)評呀！就這樣，他們個個樂此不疲，不知不覺中閱讀興趣也提高了！　∑浯，從讀數(shù)學(xué)繪本做起，提高學(xué)生的閱讀能力！　〉搅硕昙，隨著學(xué)生的識字量增大，我鼓勵學(xué)生讀一些數(shù)學(xué)繪本。我會向?qū)W生推薦一些好看的數(shù)學(xué)繪本和數(shù)學(xué)游戲書，如《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》《揭秘度量衡》《走進(jìn)奇妙的幾何世界》等，學(xué)生讀后，我利用微課程時間組織學(xué)生交流一下閱讀的感受與收獲，并及時評價，我適時點(diǎn)撥提升，提高學(xué)生的閱讀技巧！　×硗猓诮鉀Q問題的過程中，提升學(xué)生的閱讀能力！　o論信息量有多大，我總是結(jié)合“五會課堂”，培養(yǎng)學(xué)生從會看題目要求、讀懂題意做起，比如誰在做一件什么事？怎么做？結(jié)果怎樣？你能不能用自己的話說一說，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，讀懂題意。學(xué)會看關(guān)鍵信息，篩選有用的數(shù)學(xué)信息，會找隱藏的數(shù)學(xué)信息，知道信息的背后在告訴我們什么，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊圈畫關(guān)鍵信息，做到“做題留痕”，理清數(shù)量之間的關(guān)系，從而學(xué)會閱讀，提升閱讀能力。記得六年級我們遇到一個問題：“北京人成年女子平均身高只有144厘米，現(xiàn)代人成年女子的平均身高比北京人成年女子的平均身高高1/8，現(xiàn)代人成年女子的平均身高是多少厘米？”有的同學(xué)一遇到信息量大的題目，就發(fā)懵，不知道題目說了什么意思。我讓同學(xué)們先不著急解決問題，先閱讀，讀懂了，再行動，可以用畫線段圖的辦法幫助他們分析數(shù)量關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立思考后，全班交流。但仍有同學(xué)緊鎖眉頭，我便引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀信息：說一說題目中有幾個量？（兩個）哪幾個量？（北京人成年女子平均身高、現(xiàn)代人成年女子平均身高）它們有怎樣的關(guān)系？（現(xiàn)代人成年女子的平均身高比北京人成年女子的平均身高高1/8）那這句話是什么意思？誰在和誰做比較？（北京人成年女子平均身高和現(xiàn)代人成年女子平均身高）結(jié)果怎樣？（高1/8）高誰的1/87你能在線段圖上表示出來嗎？我引導(dǎo)學(xué)生這樣邊讀邊想，同時在題目中圈畫出關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聲音提醒，做到邊看邊想。在利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便計(jì)算時，也是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，看出數(shù)的特點(diǎn)和算式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到一看二想三算，從而順利解決問題。　　數(shù)學(xué)閱讀不等同于語文閱讀，我注意選取閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，做到用數(shù)學(xué)的眼光去看，學(xué)會分析，從而理清關(guān)系，解決問題！　　

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