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小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787516657744
- 條形碼：9787516657744 ; 978-7-5166-5774-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究 本書特色
教育大計(jì)，教師為本。教師，不僅承擔(dān)著教書育人的神圣職責(zé)，也承載著中華民族復(fù)興的偉大使命。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和民族的質(zhì)量。這對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的發(fā)展具有重大的影響。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供理論支撐和技能指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用理論知識(shí)與科學(xué)方法探尋、剖析和解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中諸多問(wèn)題的能力；另一方面，引導(dǎo)其用理論知識(shí)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論，提高教學(xué)技能，這對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能提升和未來(lái)的專業(yè)發(fā)展具有重要影響。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究 目錄
**章小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)理論001
**節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程的概念001
第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)與內(nèi)容006
第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程的載體015
第二章小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀019
**節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展019
第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀024
第三章小學(xué)語(yǔ)文教材解讀038
**節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容與編排體系038
第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教材的選編原則040
第三節(jié)不同時(shí)期教材介紹043
第四章小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)內(nèi)容研究052
**節(jié)小學(xué)識(shí)字寫字的教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排052
第二節(jié)識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)掌握的漢字分析方法059
第三節(jié)識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)該遵循漢字科學(xué)071
第五章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容研究078
**節(jié)閱讀教學(xué)的意義和要求078
第二節(jié)閱讀教學(xué)的過(guò)程082
第三節(jié)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法091
第四節(jié)各種不同類型課文的教學(xué)106
第五節(jié)不同體裁課文的教學(xué)117
第六章小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話與習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容研究128
**節(jié)小學(xué)語(yǔ)文寫話與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容128
第二節(jié)寫話與習(xí)作的教學(xué)策略134
第三節(jié)寫話與習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)143
第七章小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容研究149
**節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)概述149
第二節(jié)口語(yǔ)交際的能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)153
第三節(jié)口語(yǔ)交際類型與訓(xùn)練途徑158
第四節(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的原則165
第五節(jié)口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程與方法170
第八章小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容研究174
**節(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容174
第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)181
第三節(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)187
參考文獻(xiàn)192
展開(kāi)全部
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究 節(jié)選
**章小學(xué)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)理論 **節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程的概念 一、什么是課程 研究小學(xué)語(yǔ)文課程，需要先了解什么是課程。課程的概念是不斷發(fā)展變化的。目前給課程下一個(gè)統(tǒng)一定義也是很困難的。 我國(guó)“課程”一詞的出現(xiàn)，則始于唐宋年間！罢n程”一詞*早出現(xiàn)于唐朝？追f達(dá)在《五經(jīng)正義》中的“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制”是“課程”一詞在漢語(yǔ)文獻(xiàn)中的*早顯露。但其含義十分寬泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校教育的范圍。宋朝的朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中頻頻提及“課程”，其“課程”主要指“功課及進(jìn)程”，這與今天日常語(yǔ)言中的“課程”的意義已極為相近。后來(lái)我國(guó)把各級(jí)學(xué)校的教學(xué)科目、教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定，叫作某級(jí)學(xué)校的課程，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“課程”的解釋是：“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”。 課程研究的*新成果強(qiáng)調(diào)的是包含教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)等方面的廣義的課程，是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。它包含著學(xué)科課程、活動(dòng)課程及隱性課程，包含著有關(guān)的教育目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等豐富的內(nèi)容。狹義的課程指某一教學(xué)科目，如小學(xué)語(yǔ)文課程、小學(xué)數(shù)學(xué)課程等。 二、什么是小學(xué)語(yǔ)文課程 如上所述，課程是一個(gè)復(fù)雜的概念，相應(yīng)地，小學(xué)語(yǔ)文課程也是一個(gè)復(fù)雜的概念。因而，給小學(xué)語(yǔ)文課程下一個(gè)定義也不是一件容易的事情。不同教材對(duì)課程的定義情況并不相同。 有的教材沒(méi)有給小學(xué)語(yǔ)文課程下定義，只是提到了它在小學(xué)課程中的地位，“它既是小學(xué)課程的有機(jī)組成部分，又是相對(duì)獨(dú)立的整體”，是“處于基礎(chǔ)地位”的一門“核心課程”，是“花費(fèi)時(shí)間*長(zhǎng)、課時(shí)*多的課程之一”。 我們可以結(jié)合著小學(xué)語(yǔ)文課程的任務(wù)、地位等對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程做如下描述：小學(xué)語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，是學(xué)好其他課程、全面提高學(xué)生素養(yǎng)的*重要的課程。它由國(guó)家整體設(shè)計(jì)，其目標(biāo)、內(nèi)容等體現(xiàn)在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等不同層次的載體中，其目標(biāo)主要通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 三、小學(xué)語(yǔ)文課程的歷史演變 語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，因而是人類各民族都不可忽視的課程。但“世界各國(guó)由于社會(huì)制度、歷史文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，在語(yǔ)文課程設(shè)置和語(yǔ)文教育思想上也存在著較大的差異”。下面重點(diǎn)介紹我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的歷史演變情況。 我國(guó)有漫長(zhǎng)的兒童識(shí)字寫字、語(yǔ)句訓(xùn)練與習(xí)作八股文的歷史，但古代沒(méi)有專門的語(yǔ)文課程，其“語(yǔ)文”教學(xué)的內(nèi)容與史學(xué)、倫理學(xué)常融為一體，主要是儒家經(jīng)典。自20世紀(jì)起，語(yǔ)文開(kāi)始從與其他學(xué)科融為一體的狀態(tài)中分化出來(lái)，并進(jìn)一步發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，且名稱經(jīng)過(guò)了一系列的變化。根據(jù)其存在狀態(tài)、名稱變化及理念的重大轉(zhuǎn)變等，我們可以將我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的歷史演變過(guò)程分為如下階段： （一）未獨(dú)立設(shè)科時(shí)期 語(yǔ)言是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)需要學(xué)習(xí)才能掌握。因此，人類有了語(yǔ)言也就有了*初的語(yǔ)文課程的內(nèi)容與教學(xué)。隨著文字的形成，讀寫等語(yǔ)文內(nèi)容與教學(xué)也就出現(xiàn)了。當(dāng)然，在漫長(zhǎng)的古代歷史中，語(yǔ)言文字、聽(tīng)說(shuō)讀寫并不是作為一門獨(dú)立的學(xué)科或課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。 （二）“國(guó)文”時(shí)期 20世紀(jì)初，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”），規(guī)定除設(shè)“讀經(jīng)”科外，蒙學(xué)堂設(shè)“字課”和“習(xí)字”科，尋常小學(xué)堂設(shè)“作文”和“習(xí)字”科，高等小學(xué)堂設(shè)“讀古文詞”“作文”和“習(xí)字”科。而這些科目在學(xué)科性質(zhì)和地位上接近于后來(lái)的語(yǔ)文科，因此，一般認(rèn)為，這是“政府獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)文科”的開(kāi)始。當(dāng)然，這時(shí)的語(yǔ)文還是以分科（字課、習(xí)字、作文、讀古文詞等）形式出現(xiàn)的。 清政府又頒布《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”），初等小學(xué)堂設(shè)“讀經(jīng)講經(jīng)”與“中國(guó)文字”科，高等小學(xué)堂設(shè)“讀經(jīng)講經(jīng)”與“中國(guó)文學(xué)”科。識(shí)字、寫字、讀書、作文合為一科（“中國(guó)文字”或“中國(guó)文學(xué)”），朝著近代語(yǔ)文課程的建立前進(jìn)了一大步。 從此，“國(guó)文”科的名稱見(jiàn)于法令！镀胀ń逃龝盒姓n程之標(biāo)準(zhǔn)》將清末以來(lái)的“中國(guó)文字”和“中國(guó)文學(xué)”改稱為“國(guó)文”，表明了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的確立。這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)文與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)等分離，成了一門獨(dú)立的課程，這是具有重大意義的。 （三）“國(guó)語(yǔ)”時(shí)期 在全國(guó)文化教育界的呼吁下，20世紀(jì)20年代，北洋政府教育部頒布國(guó)民學(xué)校令，將“國(guó)文”科改為“國(guó)語(yǔ)”科，將國(guó)文改為語(yǔ)體文，即白話文！皣(guó)語(yǔ)”這個(gè)名稱在我國(guó)大陸地區(qū)一直沿用到新中國(guó)成立初期。 這個(gè)時(shí)期，“課程標(biāo)準(zhǔn)日趨完善，小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)進(jìn)入了有章可循的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也走上了以口語(yǔ)型書面語(yǔ)言為重點(diǎn)的語(yǔ)文教育道路。這一切都標(biāo)志著具有我國(guó)漢語(yǔ)特色的小學(xué)語(yǔ)文課程理論體系的建立”。 （四）“語(yǔ)文”時(shí)期 “語(yǔ)文”一名，始用于20世紀(jì)40年代華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)，但“語(yǔ)文”作為一門學(xué)科的名稱，*早見(jiàn)于課程法規(guī)文件，即20世紀(jì)50年代的《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》。20世紀(jì)50年代的《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》對(duì)“語(yǔ)文”的解釋是：“所謂語(yǔ)文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語(yǔ)體文！ “‘語(yǔ)文’課的命名，標(biāo)志著科學(xué)意義上的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的正式確立，它體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練與發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)思想，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重文輕語(yǔ)的糾正，是對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)的完善和發(fā)展！ 自新中國(guó)成立至20世紀(jì)的后半個(gè)世紀(jì)中，我國(guó)大陸的語(yǔ)文課程在曲折中逐步發(fā)展和完善。新中國(guó)成立初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，突出語(yǔ)言知識(shí)和思想教育；20世紀(jì)50年代末，“教育大革命”的風(fēng)暴使小學(xué)語(yǔ)文走上了政治化的道路，繼而引發(fā)了文道關(guān)系的討論；20世紀(jì)60年代初繼續(xù)進(jìn)行“文道之爭(zhēng)”的討論，并且重提“雙基”，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，語(yǔ)文課程突出了思想政治教育功能；20世紀(jì)70年代末至80年代，改革開(kāi)放也促進(jìn)了語(yǔ)文課程的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程朝著加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的方向前進(jìn)；20世紀(jì)90年代以后，經(jīng)過(guò)“工具性”與“人文性”的爭(zhēng)論，學(xué)界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)有了科學(xué)的把握，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文課程的成熟與完善，也標(biāo)志著我們小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)即將進(jìn)入一個(gè)新的階段。
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究 作者簡(jiǎn)介
李波，男，漢族，1979年12月生，山東莒南人，碩士研究生學(xué)歷，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究、青年研究。主持煙臺(tái)市社科規(guī)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，承擔(dān)山東省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目1項(xiàng)，出版專著1部，發(fā)表論文10余篇，指導(dǎo)國(guó)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生獲得“挑戰(zhàn)杯”山東省賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、山東省大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、山東省第八屆師范生從業(yè)技能大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)等。
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