書(shū)馨卡幫你省薪 2024個(gè)人購(gòu)書(shū)報(bào)告 2024中圖網(wǎng)年度報(bào)告
歡迎光臨中圖網(wǎng) 請(qǐng) | 注冊(cè)
> >>
核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

作者：張建新
出版社：吉林大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-05-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 151
中 圖 價(jià):¥24.9(4.3折) 定價(jià)  ¥58.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
加入購(gòu)物車 收藏
運(yùn)費(fèi)6元，滿39元免運(yùn)費(fèi)
?新疆、西藏除外
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
有劃線標(biāo)記、光盤(pán)等附件不全詳細(xì)品相說(shuō)明>>
本類五星書(shū)更多>
買過(guò)本商品的人還買了

核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究 版權(quán)信息

核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一主線，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了五大模塊的內(nèi)容，分別是序言、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定與理論基礎(chǔ)、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查、核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、結(jié)論及反思。黨的十九大已明確提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要以《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為依據(jù)，積極探索新的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生探究事物本源的能力，以期引導(dǎo)高中階段的數(shù)學(xué)教育向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方向發(fā)展！　　逗诵乃仞B(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》可作為高中數(shù)學(xué)教師的一份參考資料，以此對(duì)高中數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行深入的思考和研究，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，提升教師的教學(xué)水平和研究能力。

核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究 目錄

第1章 緒論
1．1 選題背景
1．2 選題意義
1．2．1 理論意義
1．2．2 實(shí)踐意義
1．3 研究?jī)r(jià)值分析
1．3．1 加快傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型，提高自主學(xué)習(xí)能力
1．3．2 順應(yīng)課程改革需求，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
1．3．3 鍛煉數(shù)學(xué)思維層次，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)
1．4 文獻(xiàn)綜述
1．4．1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
1．4．2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
1．5 研究方法

第2章 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定與理論基礎(chǔ)
2．1 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定
2．1．1 什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
2．1．2 數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)
2．1．3 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性
2．2 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)
2．2．1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值
2．2．2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系
2．2．3 核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，不是“全面素養(yǎng)”

第3章 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
3．1 高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
3．1．1 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差
3．1．2 知識(shí)掌握不系統(tǒng)，沒(méi)有形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
3．1．3 數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)方法不符合要求
3．2 影響高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的原因分析
3．2．1 家庭文化角度
3．2．2 教師教學(xué)角度
3．2．3 學(xué)生自身角度

第4章 核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
4．1 進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的前提條件
4．1．1 對(duì)教師的要求
4．1．2 對(duì)學(xué)生的要求
4．2 提高高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略
4．2．1 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維
4．2．2 創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)品德修養(yǎng)
4．2．3 建立多元評(píng)價(jià)，形成合作意識(shí)
4．2．4 使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)能力
4．2．5 巧用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)體系
4．2．6 借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境
4．3 提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議
4．3．1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要“慢過(guò)程”
4．3．2 在合作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思
4．3．3 將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合

第5章 結(jié)論及反思
5．1 研究結(jié)論
5．2 研究反思

參考文獻(xiàn)
致謝
展開(kāi)全部

核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究 節(jié)選

　　《核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》：　　首先，數(shù)學(xué)抽象是一種特殊的抽象，是僅僅從事物的量的屬性進(jìn)行抽取的抽象，只著眼于事物存在的數(shù)量關(guān)系和空間形式，所以，數(shù)學(xué)抽象內(nèi)容具有量的特定性，這是數(shù)學(xué)抽象*明顯的特點(diǎn)，也是區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征之一。其次，數(shù)學(xué)抽象的方法具有邏輯建構(gòu)性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是憑借明確的定義和推理邏輯建構(gòu)的，比如說(shuō)，圓就是在點(diǎn)、距離、軌跡等概念及相等關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確定義和推理邏輯構(gòu)建出來(lái)的。再次，數(shù)學(xué)抽象程度的高度性。數(shù)學(xué)是在完全舍棄了具體現(xiàn)象的前提下，去研究事物的一般性質(zhì)，在抽象的共性中去考察這些抽象系統(tǒng)的本身，高度的抽象性是數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科的*主要特征。　、軘(shù)學(xué)抽象的具體方法　　數(shù)學(xué)抽象有兩個(gè)具體的方法，強(qiáng)抽象和弱抽象。強(qiáng)抽象是從事物具有的若干屬性中強(qiáng)化或添加某些屬性的抽象，它是擴(kuò)大內(nèi)涵、縮小外延的抽象，是從一般到特殊的抽象。弱抽象是從事物的若干屬性中減去或去掉某些屬性的抽象，它是縮小內(nèi)涵、擴(kuò)大外延的抽象，是從特殊到一般的抽象。比如，函數(shù)的概念形成和發(fā)展過(guò)程就是一系列弱抽象的過(guò)程，即由特殊到一般的過(guò)程。早期的函數(shù)概念是幾何觀點(diǎn)下的函數(shù)，之后減弱代數(shù)運(yùn)算，形成了18世紀(jì)的函數(shù)概念——解析函數(shù)，之后又去掉了解析表達(dá)式的要求，形成了19世紀(jì)的函數(shù)概念——變量函數(shù)，之后又去掉了數(shù)集，形成了近代的函數(shù)概念——映射函數(shù)。但在微積分的表述過(guò)程中，函數(shù)概念又表現(xiàn)為一系列強(qiáng)抽象的過(guò)程，由函數(shù)添加連續(xù)性變?yōu)檫B續(xù)函數(shù)，又添加了可微性，變成了可微函數(shù)！　、莞咧袛(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的體現(xiàn)　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)主要體現(xiàn)在集合、映射、函數(shù)、復(fù)合函數(shù)、函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)奇偶性、周期性、指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)、對(duì)數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)、三角函數(shù)及其性質(zhì)、平面向量、曲線與方程、導(dǎo)函數(shù)等概念上，體現(xiàn)在正弦定理、余弦定理、數(shù)學(xué)歸納法等定理上，體現(xiàn)在線性規(guī)劃求*值問(wèn)題、函數(shù)零點(diǎn)、導(dǎo)函數(shù)應(yīng)用等知識(shí)的應(yīng)用上！　、藁跀(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的教學(xué)建議　　在日常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生開(kāi)始對(duì)教師講的內(nèi)容不明白，教師指導(dǎo)以后學(xué)生感覺(jué)明白了，但后來(lái)對(duì)于類似的問(wèn)題依然是沒(méi)有思路，究其根本原因，在于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常開(kāi)展一些“微探究”活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解更透徹。在教學(xué)時(shí)，教師還要多用變式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，增強(qiáng)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化，拓展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)解題就是從具體的問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)之間的相互轉(zhuǎn)譯，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“譯題”。教師要指導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言向圖形、符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯，讓數(shù)學(xué)性質(zhì)更加顯著；指導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)語(yǔ)言向圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯，使數(shù)學(xué)概念更加具體生動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生將圖形語(yǔ)言向符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯，讓數(shù)學(xué)表達(dá)更加簡(jiǎn)潔清晰。學(xué)會(huì)“譯題”是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的**步，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“譯題”能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)！　。2）邏輯推理　、龠壿嬐评淼母拍睢　」畔ＥD邏輯學(xué)家亞里士多德是邏輯的創(chuàng)始人，其著名的“三段論”奠定了西方邏輯學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)的邏輯思想早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了很大的發(fā)展，史書(shū)記載稱其為“明辨之學(xué)”。數(shù)學(xué)上的邏輯指的是思維的規(guī)律和規(guī)則，是思維過(guò)程的抽象。推理是一種思維活動(dòng)過(guò)程，是對(duì)已知條件和已學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工、整理，從而得出結(jié)論。推理可以分為間接推理和直接推理，邏輯正確則推理正確，不合邏輯則推理不正確。在*新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里，邏輯推理是指從一些事實(shí)和命題出發(fā)，依據(jù)規(guī)則指引，推出正確結(jié)論的素養(yǎng)。邏輯推理強(qiáng)調(diào)的不是正確性，而是關(guān)系和性質(zhì)之間的連貫性和傳遞性。　　邏輯推理是得到數(shù)學(xué)結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學(xué)體系的重要途徑，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本保障和具體體現(xiàn)，是人們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流的基本思維品質(zhì)。邏輯推理素養(yǎng)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題后，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述和論證，形成的有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì)的能力和素養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力！　、谶壿嬐评淼男问健　∵壿嬐评碇饕▋纱箢，一類是從特殊到一般的推理形式，主要有歸納推理和類比推理；一類是從一般到特殊的推理形式，主要有演繹推理！　w納推理就是根據(jù)一類事物的部分對(duì)象具有某種性質(zhì)，推出這類事物的所有對(duì)象都具有這種性質(zhì)的推理，簡(jiǎn)而言之，就是從個(gè)別性知識(shí)推出一般性結(jié)論的推理，是從特殊到一般的過(guò)程，屬于合情推理。比如*簡(jiǎn)單的，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和都是180度，從這些個(gè)別性的知識(shí)我們可以推出“所有三角形的內(nèi)角和都是180度”。歸納推理的前提是其結(jié)論的必要條件，歸納推理的前提必須是真實(shí)的，但結(jié)論卻未必真實(shí)，推出的結(jié)論可能為假。比如守株待兔的故事，如果根據(jù)某天一只兔子撞到樹(shù)上死了，推出每天都會(huì)有兔子撞死在樹(shù)上，這個(gè)結(jié)論就是假的！　☆惐韧评硎歉鶕(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同或相似，通過(guò)比較的辦法推出它們的其他屬性也相同或者相似的一種推理，也被稱為類推。比如，在高中數(shù)學(xué)中有實(shí)數(shù)的基本運(yùn)算，我們可以通過(guò)類比推理出集合的基本運(yùn)算。類比推理具有或然性，從真前提只能或然的（并非必然的）推出真結(jié)論，如果前提中確認(rèn)的共同屬性很少，而且共同屬性和推理出來(lái)的屬性沒(méi)有什么關(guān)系，這樣的類比推理就是不可靠的，也被稱為機(jī)械類比。　　演繹推理就是從一般性的前提出發(fā)，通過(guò)推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過(guò)程。演繹推理是由命題和推理規(guī)則兩個(gè)層面構(gòu)成的，在邏輯推理的過(guò)程中需要兼顧這兩個(gè)方面。常用的演繹推理主要有三段論、假言推理、選言推理和關(guān)系推理等形式！　　

核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究 作者簡(jiǎn)介

　　張建新，教育碩士。高級(jí)教師，黔東南州先進(jìn)教育工作者，榕江縣優(yōu)秀校長(zhǎng)。榕江縣數(shù)學(xué)教學(xué)能手，多次獲黔東南州教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、榕江縣教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。有多篇論文在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表。

暫無(wú)評(píng)論……
書(shū)友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服