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家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響研究

作者：常莉俊
出版社：北京工業(yè)大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-10-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 146
中 圖 價(jià):¥19.4(4.3折) 定價(jià)  ¥45.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響研究 版權(quán)信息

家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響研究》針對(duì)兒童的心理健康發(fā)展與家庭教育問(wèn)題進(jìn)行了研究。首先對(duì)兒童階段性的心理發(fā)展特征、家庭教養(yǎng)行為與兒童心理發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述；其次討論了父親在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所擔(dān)任的角色及其責(zé)任、父親參與教養(yǎng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響：再次分析了“二孩”政策全面實(shí)施之后對(duì)家庭的影響，對(duì)如何對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行更好的教育提出了建議；*后針對(duì)離異家庭、流動(dòng)家庭子女的教養(yǎng)方式及對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行了研究。作者希望通過(guò)這些研究促進(jìn)家庭教育水平的提升，使兒童心理能夠更加健康地發(fā)展！　　都彝(duì)兒童心理發(fā)展影響研究》系“北京師范大學(xué)珠海分校教師科研能力促進(jìn)計(jì)劃”項(xiàng)目的研究成果。

家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響研究 目錄

**章 家庭與兒童心理的發(fā)展
**節(jié) 兒童的階段性發(fā)展及其心理特點(diǎn)
第二節(jié) 家庭生命周期與兒童心理發(fā)展
第三節(jié) 父母教養(yǎng)行為與兒童心理發(fā)展
第四節(jié) 家庭結(jié)構(gòu)與功能的變遷

第二章 父親角色與兒童心理發(fā)展
**節(jié) 父親的角色與責(zé)任
第二節(jié) 父親參與教養(yǎng)與兒童心理發(fā)展
第三節(jié) 父子關(guān)系與兒童心理發(fā)展
第四節(jié) 父親教養(yǎng)質(zhì)量的提高策略

第三章 “二孩”家庭父母教養(yǎng)與兒童心理發(fā)展
**節(jié) “二孩”政策對(duì)中國(guó)家庭的影響
第二節(jié) “二孩”家庭父母教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的影響
第三節(jié) “二孩”家庭子女教育的輔導(dǎo)策略

第四章 離異家庭父母教養(yǎng)與兒童心理發(fā)展
**節(jié) 離異家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
第二節(jié) 離異家庭子女教育研究
第三節(jié) 離異家庭兒童心理適應(yīng)能力的提升對(duì)策

第五章 流動(dòng)家庭父母教養(yǎng)與兒童心理發(fā)展
**節(jié) 流動(dòng)兒童心理適應(yīng)過(guò)程分析
第二節(jié) 流動(dòng)家庭子女教育與兒童心理發(fā)展
第三節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康發(fā)展的家庭教育對(duì)策
參考文獻(xiàn)
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家庭對(duì)兒童心理發(fā)展影響研究 節(jié)選

　。ㄒ唬└改附甜B(yǎng)方式對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響　　父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型。美國(guó)兒童心理學(xué)家埃里克森·麥考比和馬丁提出了劃分教養(yǎng)方式的兩個(gè)主要維度：父母的接納、反應(yīng)和命令、控制，前者是指父母對(duì)孩子接納（或愛）的程度及對(duì)孩子的需求的敏感反應(yīng)程度；后者是指父母對(duì)孩子提出要求或建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并命令、督促其完成。麥考比和馬丁在*早研究?jī)和甜B(yǎng)方式的美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)上述兩種維度，將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、縱容型和未參與型四種。這四種教養(yǎng)方式對(duì)兒童認(rèn)知產(chǎn)生了不同的影響！　**，權(quán)威型。權(quán)威型父母，即對(duì)孩子需求的反應(yīng)較靈敏、對(duì)孩子的命令或要求較高。他們對(duì)孩子提出合理的要求和目標(biāo)，并督促和幫助孩子努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，同時(shí)向孩子解釋為何要遵守一些規(guī)則、達(dá)到某些標(biāo)準(zhǔn)的原因。權(quán)威型父母并不是一味的要求孩子，他們?cè)诮逃^(guò)程中同樣也表現(xiàn)出溫情、耐心、關(guān)愛的一面，能夠傾聽孩子的想法并做出一定的回應(yīng)。這是一種尊重孩子、關(guān)愛孩子的民主的教養(yǎng)方法，有利于孩子形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，具備獨(dú)立、積極的認(rèn)知個(gè)性！　∶绹(guó)加利福尼亞大學(xué)教授、心理學(xué)家鮑姆林德曾進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年的研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母的子女在認(rèn)知能力方面超過(guò)其他教養(yǎng)類型父母的子女，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下，孩子更易形成樂觀、自信、有責(zé)任感、自制能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。　　第二，專制型。專制型父母，即對(duì)孩子要求很高，對(duì)孩子需求的反應(yīng)靈敏度卻很低。他們對(duì)孩子提出很多要求，并期望孩子能夠無(wú)條件地、嚴(yán)格地遵從，卻并不向孩子解釋原因，這種強(qiáng)加標(biāo)準(zhǔn)和要求的方式，嚴(yán)重扼殺了孩子的個(gè)性。另外，專制型父母對(duì)孩子的反饋也大多不予關(guān)注，對(duì)孩子缺乏熱情和關(guān)愛，時(shí)常懲罰和強(qiáng)迫孩子，而不是經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子。專制型的家長(zhǎng)猶如一個(gè)“暴君”，在這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)父母權(quán)威的“暴政”之下，孩子的自我表達(dá)能力和獨(dú)立意識(shí)逐漸萎縮，在認(rèn)知過(guò)程中也易形成焦慮、自卑、畏縮等缺點(diǎn)！　〉谌v容型。縱容型父母，也叫溺愛型父母，這一類父母對(duì)孩子的接納程度以及對(duì)孩子需求的反應(yīng)程度都很高，對(duì)孩子的要求及控制卻很少，甚至沒有。他們盡自己*大的努力滿足孩子的各種要求，給予孩子關(guān)愛，卻時(shí)常讓孩子隨意表達(dá)自己的沖動(dòng)和感受，對(duì)孩子的行為缺乏控制和監(jiān)督。縱容型教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出任性、依賴、沖動(dòng)、缺乏自制力等。　　第四，未參與型。未參與型父母，也叫忽略型父母，就是一種對(duì)兒童發(fā)展不關(guān)心，不管是反應(yīng)還是控制都較為缺乏的教養(yǎng)方式。這類父母僅僅滿足孩子基本的溫飽需求，在情感上或其他方面很少給予孩子關(guān)愛，既不對(duì)孩子提出要求，也不傾聽孩子的其他需求，通常表現(xiàn)出冷漠和隨意的教養(yǎng)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，在忽略型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，在學(xué)校表現(xiàn)較差，經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊性、自私、責(zé)任感差、目標(biāo)不明確等。　　綜上可以看出，專制型教養(yǎng)方式使兒童缺乏獨(dú)立思考能力，做事優(yōu)柔寡斷、缺乏靈活性；縱容型教養(yǎng)方式使兒童任性沖動(dòng)、缺乏自制力和創(chuàng)新能力；未參與型教養(yǎng)方式讓兒童在認(rèn)知他人和社會(huì)時(shí)產(chǎn)生不信任感，從而對(duì)外界懷有敵意，甚至懼怕、逃避。權(quán)威型教養(yǎng)方式相較其他類型來(lái)說(shuō)對(duì)兒童發(fā)展具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下的兒童具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，表現(xiàn)出較高的自尊自強(qiáng)、獨(dú)立自主、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)，在走上社會(huì)后，也有更多的成功機(jī)會(huì)。　。ǘ└改附甜B(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的影響　　1．父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響　　美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家和個(gè)性心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為，個(gè)性是決定人的獨(dú)特行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。帕金森把家庭看作“制造人格的工廠”，一方面，家庭把基因素質(zhì)傳遞給后代；另一方面，家庭是*早向兒童傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，是兒童早期生活*基本的環(huán)境，家庭中的各種因素如家庭結(jié)構(gòu)（包括殘缺家庭、寄養(yǎng)家庭等）、家庭氣氛、父母教養(yǎng)方式、家庭子女多少等都會(huì)對(duì)兒童人格的形成起著重要的影響。　　長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，嚴(yán)重影響兒童身心健康發(fā)展。只要不惹麻煩，父母便不關(guān)心的孩子，其成就動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感都較低；受父母溺愛的孩子，常缺乏愛心、耐心和挫折容忍力；經(jīng)常受到體罰的孩子會(huì)變得難以管教而且會(huì)發(fā)生更多的攻擊性行為。

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