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生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu)

生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu)

作者：翟柳英
出版社：北京教育出版社出版時(shí)間：2021-12-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 240
中 圖 價(jià):¥21.2(4.6折) 定價(jià)  ¥46.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu) 版權(quán)信息

  • ISBN：9787570438648
  • 條形碼：9787570438648 ; 978-7-5704-3864-8
  • 裝幀：一般輕型紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類(lèi)：>>

生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu) 本書(shū)特色

良好的學(xué)校生態(tài)是一種教育力量，它能夠讓學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育網(wǎng)絡(luò)，讓教育走向自然，促進(jìn)教育自然發(fā)生。它能夠讓教師不斷提升自己的修養(yǎng)和能力，以良好的內(nèi)生態(tài)影響他人、帶動(dòng)家庭、輻射社會(huì)，傳播“生態(tài)”的種子。

生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

學(xué)校教育生態(tài)是一所學(xué)校發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)，它既反映學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部各因子的關(guān)系，也體現(xiàn)著學(xué)校內(nèi)部與外部系統(tǒng)的相互作用狀態(tài)。學(xué)校如果沒(méi)有良好的教育生態(tài)，就不能更好地發(fā)展，學(xué)生也就得不到更好的引導(dǎo)。鑒于此，北京市通州區(qū)小學(xué)學(xué)校發(fā)展**共同體的各個(gè)學(xué)校對(duì)生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行了探究，其中有對(duì)管理生態(tài)的思考和定位，有對(duì)課程生態(tài)的實(shí)踐和探索，有對(duì)文化生態(tài)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，有對(duì)班級(jí)生態(tài)的改革和創(chuàng)新……本書(shū)將各校建構(gòu)教育生態(tài)的“思與行”經(jīng)驗(yàn)集結(jié)成冊(cè)，目的是互相交流借鑒，促進(jìn)各校深入思考學(xué)校生態(tài)建構(gòu)問(wèn)題，完善學(xué)校教育生態(tài)的建構(gòu)策略，努力讓共同體內(nèi)每一所學(xué)校都能夠有良性的教育生態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu) 目錄


**部分

北京市通州區(qū)潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)篇

我們的學(xué)校生態(tài)觀 王玉霞003

教育生態(tài)觀視角的“書(shū)法+”課程育人實(shí)踐 田連新008

以耕種園為抓手 構(gòu)建學(xué)校德育新生態(tài) 王曉云013

發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題 解決真問(wèn)題

——構(gòu)建學(xué)校教科研生態(tài)的實(shí)踐 戴華媛017

生態(tài)觀視域下的德育研學(xué)課程設(shè)計(jì) 康誼坤021

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)有效性研究 朱艷明027

第二部分

北京市通州區(qū)南關(guān)小學(xué)篇

力行育心 探求教育之路 葉春紅033

探究教育生態(tài) 化解疫情危機(jī) 鐘華037

好的教育生態(tài)是家校和諧共進(jìn) 馬屾041

傾心投入 靜待花開(kāi) 張宏偉044

保持教育生態(tài)鏈的“綠色健康可持續(xù)發(fā)展” 于菲菲048

第三部分

北京教育科學(xué)研究院通州區(qū)**實(shí)驗(yàn)小學(xué)篇

基于教育生態(tài)學(xué)視角的學(xué)校管理系統(tǒng)建構(gòu)

——以“發(fā)現(xiàn)·管理”機(jī)制與系統(tǒng)為例 陳金香053

發(fā)現(xiàn)學(xué)生品格力量 探索班級(jí)生態(tài)源頭活水 周佳057

潛心研發(fā)動(dòng)態(tài)資源 打造理想班級(jí)生態(tài) 劉亞玲061

推進(jìn)小學(xué)互動(dòng)式教育 打造教育教學(xué)新生態(tài) 安麗杰066

構(gòu)建生態(tài)班級(jí) 助力“向日葵花”茁壯成長(zhǎng) 滕春穎070

第四部分

北京市通州區(qū)潞苑小學(xué)篇

教育生態(tài)學(xué)視域下課堂教學(xué)質(zhì)量提升路徑探究 劉會(huì)民 康英娜077

教育生態(tài)視閾下的習(xí)慣養(yǎng)成校本課程實(shí)施路徑初探 高春秀081

教育生態(tài)視角下黨支部引領(lǐng)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展 楊效培085

教育生態(tài)視域下小學(xué)校本教研實(shí)踐初探 范華佳089

教育生態(tài)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)初探 賈曉輝093

第五部分

北京市通州區(qū)中山街小學(xué)篇

乘勢(shì)而上，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍跨越發(fā)展

——北京城市副中心背景下教師隊(duì)伍建設(shè)再思考 王曉慧101

構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)生態(tài)教學(xué)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略 張立新107

教育生態(tài)學(xué)視閾下的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建 張甡112

精準(zhǔn)校本教研 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 葛亞麗117

營(yíng)造共同成長(zhǎng)健康生態(tài) 激發(fā)家校協(xié)同育人活力 李彩艷122

第六部分

北京市通州區(qū)官園小學(xué)篇

開(kāi)展國(guó)學(xué)啟蒙教育 營(yíng)造良好教育生態(tài) 李春葵133

“悅讀·樹(shù)德”德育校本課程目標(biāo)內(nèi)容體系的創(chuàng)建 楊瑞勇137

巧用動(dòng)態(tài)資源 成就精彩課堂 崔淑伶142

連環(huán)畫(huà) 連夢(mèng)想

——教育生態(tài)之遠(yuǎn)行 顧劍英147

構(gòu)建校園和諧教育生態(tài) 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 張廣文151

第七部分

北京市通州區(qū)教師研修中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校篇

關(guān)于家校協(xié)同育人實(shí)效性的幾點(diǎn)思考和實(shí)踐 韓振偉157

以和諧的管理生態(tài) 推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作 閆海燕 劉桂紅161

打造“綠色”科研生態(tài) 助力學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展 裴玉165

做好學(xué)生課后托管服務(wù) 共育教育和諧平衡生態(tài) 閆海燕 陳宇169

立足單元教學(xué)整體 構(gòu)建語(yǔ)文生態(tài)課堂 霍麗娜173

第八部分

北京市通州區(qū)通運(yùn)小學(xué)篇

淺談中國(guó)書(shū)法的文化與藝術(shù)價(jià)值 張險(xiǎn)峰181

潛心研究展教師魅力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作建生態(tài)教研 陳丹丹185

教育生態(tài)觀下構(gòu)建低年級(jí)一體化體育課程 王穎斌189

后“疫情”時(shí)期教育生態(tài)革新的幾點(diǎn)思考 劉雪193

教師大“變身”巧破英語(yǔ)閱讀“花盆效應(yīng)”馬夢(mèng)尋196

第九部分

北京市通州區(qū)西集鎮(zhèn)中心小學(xué)篇

整合社會(huì)力量 優(yōu)化“合力”教育生態(tài) 金卉203

農(nóng)村小學(xué)教育生態(tài)優(yōu)化路徑淺析 閆雪青 劉長(zhǎng)成207

從整本書(shū)出發(fā)，構(gòu)建生態(tài)閱讀校園 潘世宇211

德若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)

——基于教育生態(tài)學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文德育教育路徑 胡志芳 于雷217

淺談教育生態(tài)學(xué)視閾下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建 王德明 胡志芳 王宏宇221

生態(tài)視域下的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué) 董佳225

后記 229


展開(kāi)全部

生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu) 節(jié)選

我們的學(xué)校生態(tài)觀 王玉霞 “教育生態(tài)學(xué)基本原理揭示，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)區(qū)域都是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包含諸多因子……而且每個(gè)因子都有自己獨(dú)特的‘生態(tài)位’，借以發(fā)揮其獨(dú)特的、應(yīng)有的功用。正是各因子‘生態(tài)位’的調(diào)整變化，才使得系統(tǒng)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展和區(qū)域教育的多樣性、差異性特征！彼，我們不僅要在自然、整體、和諧的生態(tài)觀視域下思考教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，正確處理教育生態(tài)系統(tǒng)中各因子的關(guān)系，更要讓教育生態(tài)系統(tǒng)中各因子凸顯出獨(dú)有的“生態(tài)位”特色，如此才能讓教育適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)環(huán)境、凸顯特色、滿足需求；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們確立了潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育生態(tài)觀，啟動(dòng)了“自然教育”特色實(shí)驗(yàn)，提出了“取法自然，健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，并對(duì)這一理念引領(lǐng)的教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了如下架構(gòu)。 一、明確文化方向 生態(tài)思想的核心內(nèi)容是尊重生物的自然性，按照自然規(guī)律處理和解決問(wèn)題。因此，教育生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)：在教育過(guò)程中要遵循受教育者的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)，教育者要按照兒童發(fā)展的規(guī)律施教，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在生長(zhǎng)。盧梭的自然主義教育思想也要求教育遵循兒童的自然天性，讓兒童在自身的發(fā)展中取得自主地位。我們?cè)趧?chuàng)建“自然教育”特色的實(shí)踐過(guò)程中，便遵循教育生態(tài)觀的理念，以盧梭的自然主義教育思想和陶行知的生活教育理論為指導(dǎo)，把“自主”確定為潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。希望通過(guò)我們的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展。另外，我們認(rèn)為健康是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)。無(wú)論我們做什么教育，都要以學(xué)生的健康發(fā)展為基礎(chǔ)，于是我們也將健康納入培養(yǎng)目標(biāo)中。同時(shí)，我們還希望學(xué)生具有堅(jiān)毅的品質(zhì)和善思的品性，在生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐當(dāng)中努力探求事物發(fā)展的規(guī)律，達(dá)到“學(xué)以開(kāi)物，行以致真”的價(jià)值追求。圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建起教育理念體系：辦學(xué)目標(biāo)是把學(xué)校建設(shè)為適應(yīng)副中心要求，凸顯地域特色，滿足家長(zhǎng)需要，成就健康發(fā)展的生態(tài)之園、快樂(lè)之園、和諧之園、創(chuàng)新之園；辦學(xué)愿景是堅(jiān)守兒童本位，順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律，尊重生命樣態(tài)，實(shí)施自然之法，讓教育自然發(fā)生，讓生命健康成長(zhǎng)；教師文化是求真尚實(shí)、合作共生；學(xué)生文化是活潑自信、樂(lè)學(xué)向上；校訓(xùn)是“像樹(shù)一樣生長(zhǎng)”。這一理念體系的構(gòu)建，為我們推進(jìn)自然教育，構(gòu)筑文化生態(tài)奠定了基礎(chǔ)，明確了方向。 二、構(gòu)筑自然場(chǎng)域 潞城鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所農(nóng)村中心校，也是通州區(qū)唯一一所平房校。學(xué)校位于新城鄉(xiāng)交界處，與城市副中心的現(xiàn)代風(fēng)格形成鮮明對(duì)比。校園內(nèi)樹(shù)木成蔭，花果芬芳，一派田園氣息。每所完小都有種植園地，絕大多數(shù)孩子都生活在農(nóng)村，有很多農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)……所有這些都為我們推進(jìn)“自然教育”奠定了基礎(chǔ)。我們要做的就是發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，讓校園凸顯自然之美、生態(tài)之蘊(yùn)。在實(shí)踐中，我們將遵循以下三個(gè)原則，構(gòu)筑環(huán)境生態(tài)： 一是雙向性原則。自然生態(tài)系統(tǒng)中，信息傳遞往往是雙向性的。所以，在生態(tài)學(xué)視域下的教育環(huán)境營(yíng)建也必須要遵循雙向性原則，既要體現(xiàn)人對(duì)環(huán)境的能動(dòng)作用，更要體現(xiàn)環(huán)境對(duì)人的潛在影響。在推進(jìn)自然教育的過(guò)程中，我們首先要做的就是建設(shè)自然之境。一方面要讓人置身在“自然”之中，感受“自然”之美，另一方面要給人作用于“自然”的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)人與“自然”的交互。比如：規(guī)范各校種植園，開(kāi)展種植實(shí)踐；組織勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，建設(shè)自然實(shí)踐場(chǎng)，為學(xué)生提供作用于“自然”的機(jī)會(huì)和條件。 二是和諧性原則。只有達(dá)到和諧的狀態(tài)，才能保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。所以，在生態(tài)學(xué)視域下的教育環(huán)境建設(shè)也要遵循和諧性原則。要讓校園環(huán)境與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境相匹配、相融合，要讓校園環(huán)境與辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)相契合、相呼應(yīng)，要讓校園環(huán)境與人的行為、人的發(fā)展相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)。所以，在建設(shè)校園環(huán)境的過(guò)程中，必須從愛(ài)護(hù)、尊重和親和的立場(chǎng)上去構(gòu)建人與自然的和諧關(guān)系。比如將校園的每個(gè)過(guò)道設(shè)計(jì)成學(xué)生小憩的生態(tài)園，有花有 草、有魚(yú)有蟲(chóng)、有水有石、有桌有椅……讓學(xué)生置身其中可觀、可感、可觸、可行。 三是可持續(xù)性原則。生態(tài)系統(tǒng)一個(gè)*重要的觀點(diǎn)就是可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)學(xué)視域下的校園環(huán)境也必須遵循可持續(xù)發(fā)展的理念。要本著綠色、環(huán)保、節(jié)能的原則開(kāi)發(fā)、建設(shè)校園環(huán)境，這樣的校園才是自然之園，才能呈現(xiàn)生態(tài)之美，也才能孕育出更好的教育生態(tài)。 三、塑造共生團(tuán)隊(duì) 生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)將教師的發(fā)展置于生態(tài)系統(tǒng)的體系中，從生態(tài)視角看待教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀具有自主性、開(kāi)放性、共生性的特征，其中共生性是其*典型的特征。這一特征與自然教育所倡導(dǎo)的人與環(huán)境、人與社會(huì)、人與萬(wàn)物、人與人和諧共生的理念相通。由此，我們確立了“求真尚實(shí)，合作共生”的教師文化主題，并從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“需求鏈”出發(fā)，采取以下措施，全力塑造團(tuán)隊(duì)生態(tài)。 （一）以“共同體”為平臺(tái)，促進(jìn)教師一起研修 創(chuàng)建合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)教師共生發(fā)展的有效途徑。所以，我校于2021年3月在中心校下轄的四個(gè)校區(qū)建立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、道德與法治五個(gè)學(xué)科教師研修共同體，聘請(qǐng)市區(qū)研修員作為研修共同體的理論和實(shí)踐導(dǎo)師。每個(gè)月研修共同體的教師們?cè)谕晷⌒ｉL(zhǎng)、主管校長(zhǎng)、主任、理論和實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，備課、上課、磨課、學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共研。 （二）以“項(xiàng)目組”為載體，促進(jìn)教師共同研究 積極引入“全國(guó)自主教育”“友善用腦”“基于信息技術(shù)的教與學(xué)模式變革”“英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐”等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，派出骨干教師學(xué)習(xí)理念，回校后成立項(xiàng)目組，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師共同開(kāi)展項(xiàng)目研究，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。 （三）以“總結(jié)會(huì)”為契機(jī)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí) 建立四個(gè)校區(qū)共同總結(jié)交流機(jī)制，讓校區(qū)校長(zhǎng)、主任、骨干教師、教研組長(zhǎng)面向四個(gè)校區(qū)的所有教師進(jìn)行交流，既提升了每個(gè)個(gè)體的總結(jié)、提煉、表達(dá)、交流能力，同時(shí)也達(dá)到了校區(qū)之間互相交流、共同學(xué)習(xí)、整體提升的目的。

生態(tài)學(xué)視域下的學(xué)校教育生態(tài)建構(gòu) 作者簡(jiǎn)介

翟柳英，1999年參加工作，北京市委黨校研究生學(xué)歷，北京市優(yōu)秀教師，高級(jí)教師，現(xiàn)任北京市通州區(qū)教委小教科科長(zhǎng)。致力于提高教育的質(zhì)量，提升生命的價(jià)值，全心全意為孩子提供公平而有質(zhì)量的教育。

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