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高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究

高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究

作者：李曉晨
出版社：山西經(jīng)濟出版社有限責任公司出版時間：2021-01-01
開本： 32開 頁數(shù)： 449
本類榜單：社會科學銷量榜
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高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究 版權信息

  • ISBN：9787557708603
  • 條形碼：9787557708603 ; 978-7-5577-0860-3
  • 裝幀：一般純質紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究 內容簡介

　　《高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究》研究共分為九章：首章為高等教育大眾化理論體系研究，第二章至第九章為中國現(xiàn)代遠程教育研究。　　首章高等教育大眾化理論體系研究，共分為兩節(jié)，在首節(jié)高等教育大眾化理論研究中，介紹了美國學者馬丁·特羅高等教育大眾化理論產生的歷史背景及具體內容。在第二節(jié)高等教育后大眾化理論研究中，介紹了高等教育后大眾化理論的時代背景、高等教育后大眾化理論的內涵及特點、后大眾化階段我國高等教育的發(fā)展研究以及高等教育后大眾化理論對中國高等教育的啟示！　〉诙轮恋诰耪聻橹袊F(xiàn)代遠程教育研究，包括第二章中國現(xiàn)代遠程教育之起源與發(fā)展研究，第三章中國現(xiàn)代遠程教育之成人學習者研究，第四章中國現(xiàn)代遠程教育之教學模式研究，第五章中國現(xiàn)代遠程教育之學習模式研究，第六章中國現(xiàn)代遠程教育之課程設計與開發(fā)研究，第七章中國現(xiàn)代遠程教育之資源建設及媒體運用研究，第八章中國現(xiàn)代遠程教育之學習支持服務研究，第九章中國現(xiàn)代遠程教育之教育政策法規(guī)體系研究。

高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究 目錄

導言

**章 高等教育大眾化理論體系研究
**節(jié) 高等教育大眾化理論研究
第二節(jié) 高等教育后大眾化理論研究

第二章 中國現(xiàn)代遠程教育之起源與發(fā)展研究
**節(jié) 現(xiàn)代遠程教育的概念
第二節(jié) 中國現(xiàn)代遠程教育的起源和發(fā)展歷史

第三章 中國現(xiàn)代遠程教育之成人學習者研究
**節(jié) 現(xiàn)代遠程教育中成人學習者的學習特點與學習心理
第二節(jié) 現(xiàn)代遠程教育中中國成人學習者的特征和學習障礙
第三節(jié) 現(xiàn)代遠程教育中成人學習者的學習風格和學習策略建構

第四章 中國現(xiàn)代遠程教育之教學模式研究
**節(jié) 中國現(xiàn)代遠程教育教學模式的概念和基礎理論
第二節(jié) 中國現(xiàn)代遠程教育的教學過程和教學模式

第五章 中國現(xiàn)代遠程教育之學習模式研究
**節(jié) 學習模式概論
第二節(jié) 中國現(xiàn)代遠程教育中的學習模式

第六章 中國現(xiàn)代遠程教育之課程開發(fā)與設計研究
**節(jié) 現(xiàn)代遠程教育的課程內涵及設置類型
第二節(jié) 現(xiàn)代遠程教育的課程開發(fā)和設計的一般流程

第七章 中國現(xiàn)代遠程教育之資源建設及媒體應用研究
**節(jié) 現(xiàn)代遠程教育的資源建設
第二節(jié) 現(xiàn)代遠程教育的媒體應用
……

第八章 中國現(xiàn)代遠程教育之學習支持服務研究
第九章 中國現(xiàn)代遠程教育之教育政策法規(guī)體系研究

參考文獻
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高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究 節(jié)選

　　《高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究》：　　二、中國現(xiàn)代遠程教育的基本特征　　現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育有不同的教學理念、教學形式、教學媒介、教學效果、教育管理方法等，概括來說，具有以下基本特征！　。ㄒ唬┓蛛x性　　教師和學生相分離。美國遠程教育專家穆爾明確指出：“現(xiàn)代遠程教育是以教師和學生的距離為特征”。教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態(tài)是現(xiàn)代遠程教育的本質特征。這一本質特征引發(fā)、決定了現(xiàn)代遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)的高校面授教育的所有特征。這種時空的準分離特性可以說在某種程度上滿足了學生的個性化學習需求！　。ǘ╅_放性　　現(xiàn)代遠程教育的*基本特征就是開放的特性，“人人可學”“時時可學”“寬進嚴出”以及任何有接受高等教育需求的人，不需要進行考試，只要提出入學申請并辦理一定的注冊手續(xù)便可接受現(xiàn)代遠程教育的教育，在網(wǎng)上接受學歷教育或非學歷教育，不受皮膚、年齡、種族、國度、性別的限制。求學者可以根據(jù)自己的需要選擇任何專業(yè)、學歷教育或非學歷教育。上述都無不體現(xiàn)著現(xiàn)代遠程教育開放性的特征！　。ㄈ╈`活性　　現(xiàn)代遠程教育的靈活性表現(xiàn)在學生可以自主決定學習時間和學習內容。首先是學習時間的靈活性。任何人在任何時候都可以利用網(wǎng)絡接受現(xiàn)代遠程教育的教育內容。其次是學習內容的靈活性。每個學習者都可以根據(jù)自己的需求決定自己的學習內容和進度，比如現(xiàn)在有些教學平臺上的學習者的學習并不是為了獲取學歷，更多的只是單純?yōu)榱双@取知識！　。ㄋ模┙换バ浴　〗换ゼ唇處熍c學生、學生與學生之間的“對話”或“交流”，是信息傳播者與信息接收者的雙向交流。現(xiàn)代遠程教育通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了學生之間的相互協(xié)作、師生之間的雙向交互。遠程教育的交互性給處于不同地理位置的學生提供了交互和協(xié)作學習機會。同時，教師在教學過程中也可以通過網(wǎng)絡的交互性來及時了解學生，同時給予學生解決問題的方法。這種及時的交互性，就打破了教師和學生相對孤立的狀態(tài)！　。ㄎ澹┕蚕硇浴　￠_放共享性是現(xiàn)代遠程教育的另一個重要特征，這種共享性的特征有助于終身教育的大眾化和社會化發(fā)展。借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺，遠程教育的領域和受眾已滲透到社會的各個角落，只要有網(wǎng)絡的地方就有遠程教育，不管何種形式都是免費開放的，知識資源是共享式的。這種自媒體形式的遠程教育掙脫了時間、空間的束縛，滿足了不同社會人群的學習需求！　。┭由煨浴　〕Ｒ(guī)的學校教育把學習者從四面八方會集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。遠程教育正好相反，它把教育信息傳送給四面八方的學習者，借助各種媒體技術把教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。遠程教育就是通過這種擴散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終身學習的理念！　∪、中國現(xiàn)代遠程教育模式的分類　　在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，“人人可學”“處處可學”“時時可學”的中國現(xiàn)代遠程教育觀念已經(jīng)逐漸深入人心，同時受我國人口基數(shù)大、地域遼闊、經(jīng)濟發(fā)展不均衡等因素影響，我國現(xiàn)代遠程教育的模式也呈現(xiàn)多元發(fā)展，以適應不同的人文環(huán)境和當?shù)氐慕?jīng)濟條件！　　

高等教育大眾化理論視野下的中國現(xiàn)代遠程教育研究 作者簡介

　　李曉晨，1984年生，湖北武漢人，教育學碩士。2011年至今在山西開放大學（原山西廣播電視大學）工作，歷任助教和講師。現(xiàn)主要研究方向為高等教育學與現(xiàn)代遠程教育。在多家國內學術期刊上發(fā)表學術論文十余篇。參編“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，主持多項校級及遠程教育協(xié)會課題和項目的研究。

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