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靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變

靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變

出版社：教育科學(xué)出版社出版時(shí)間：2014-11-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 154
中 圖 價(jià):¥29.9(7.5折) 定價(jià)  ¥39.8 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變 版權(quán)信息

  • ISBN：9787504190710
  • 條形碼：9787504190710 ; 978-7-5041-9071-0
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變 本書(shū)特色

本書(shū)中文初版于2003年1月面市，10余年來(lái)，備受廣大中小學(xué)教師和教育學(xué)者的關(guān)注和討論，也贏得了讀者的一致好評(píng)。這不僅因?yàn)檫@本書(shū)對(duì)中國(guó)新課程改革具有較高的參考價(jià)值，而且讀者從中體會(huì)到佐藤學(xué)教授廣博的學(xué)識(shí)、深刻的思想、一流學(xué)者的人格魅力，以及“走入現(xiàn)場(chǎng)”的研究態(tài)度。20多年中，佐藤學(xué)教授參觀了全世界數(shù)千所學(xué)校，走進(jìn)了近萬(wàn)間教室，“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸”，“把自己作為教室中與大家共同生活的一員”，他以教育專家特有的敏銳力和探索精神，用親身實(shí)踐，結(jié)合許許多多親身實(shí)踐的生動(dòng)案例，提出了有關(guān)教育改革的許多真知灼見(jiàn)。 今天，書(shū)中的觀點(diǎn)仍然閃耀著智慧的光芒，書(shū)中提出的問(wèn)題仍廣泛存在于中國(guó)的教育實(shí)際。本書(shū)將幫助教師和管理者對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)有深入的反思、切實(shí)的感悟。

靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變 內(nèi)容簡(jiǎn)介

《靜悄悄的革命：課堂改變學(xué)校就會(huì)改變》是靠前有名課程專家佐藤學(xué)教授從事教育研究工作20年，在日本、美國(guó)近萬(wàn)間教室進(jìn)行實(shí)踐觀察研究的總結(jié)。 作為行動(dòng)的研究者，作者拜訪了世界各地的幼兒園、中小學(xué)和護(hù)理學(xué)校，和老師們一道，探討對(duì)課堂和學(xué)校進(jìn)行改革。他推動(dòng)著教室里活動(dòng)的、協(xié)同的、反思的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)著學(xué)校里老師們互相成長(zhǎng)、同事性關(guān)系的構(gòu)建，推進(jìn)著學(xué)校和社區(qū)合作，并提出了"學(xué)習(xí)共同體"這一重要概念，不斷推動(dòng)學(xué)校從自身入手進(jìn)行改革！鹅o悄悄的革命：課堂改變學(xué)校就會(huì)改變》中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀等，帶給教師諸多有益啟發(fā)，對(duì)眾多教育實(shí)例的剖析和論述更能加深教師對(duì)課堂的理解。《靜悄悄的革命：課堂改變學(xué)校就會(huì)改變》適合于中小學(xué)幼兒教師、校長(zhǎng)、教育管理者、教育研究者，以及所有關(guān)心中國(guó)教育改革的人士閱讀。也特別適合中小學(xué)幼兒教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)。

靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變 目錄

前言 改變教學(xué)的教師們

章 教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)

一、教室里的風(fēng)景——關(guān)于“主體性”神話

二、產(chǎn)生主體性假象的溫床——教學(xué)中的形式主義

三、以“應(yīng)對(duì)”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)——超越“主體性”神話

四、“應(yīng)對(duì)”的教師的身體和言語(yǔ)——傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

五、以學(xué)為中心的教學(xué)——千方百計(jì)地促進(jìn)交往

六、每個(gè)學(xué)生相互作用——交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)

七、創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室——息息相通



第二章 改變教學(xué)——學(xué)校改變

一、為了讓學(xué)校從內(nèi)部開(kāi)始變化

二、相互開(kāi)放教室——改革的步

三、校內(nèi)教研活動(dòng)的三個(gè)原則

四、學(xué)校組織的簡(jiǎn)化——為了能讓教研活動(dòng)成為核心

五、召開(kāi)公開(kāi)研討會(huì)

六、學(xué)校向社區(qū)開(kāi)放——校外人士參與學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)



第三章 設(shè)計(jì)課程

一、什么是課程？

二、以“學(xué)的課程”為中心

三、“綜合學(xué)習(xí)”為什么會(huì)混亂？

四、綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)

五、綜合學(xué)習(xí)誕生的時(shí)候

六、綜合學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

七、創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的教師

八、公民教育和學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”方法

九、沒(méi)有正確答案的學(xué)習(xí)

十、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)

十一、虛假的“自主性、主體性”

十二、從“勉強(qiáng)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換

十三、在活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)

十四、組織合作的探究

十五、通過(guò)對(duì)話深化學(xué)習(xí)

十六、校本課程建設(shè)

十七、從綜合學(xué)習(xí)到課程的創(chuàng)造

十八、向?qū)W習(xí)共同體的學(xué)校發(fā)展



第四章 學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐

一、培育相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系

二、向?qū)W校的未來(lái)挑戰(zhàn)

三、邁向相互探究、創(chuàng)造、表現(xiàn)的共同體

四、由對(duì)話創(chuàng)造出的學(xué)校文化

五、“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校

結(jié)束語(yǔ)
展開(kāi)全部

靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變 節(jié)選

　　《靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》：　　談話正進(jìn)行到這里時(shí)，提供錄像記錄的任課教師提起了話頭：“大家的意見(jiàn)我感到都說(shuō)到了要害，很值得我參考。不過(guò)，我想還有一個(gè)另外的理由，像大家所看的錄像那樣，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言一個(gè)一個(gè)地確認(rèn)：‘是說(shuō)的××意思吧！⒅鍟(shū)，F(xiàn)在觀看自己的上課錄像，我也注意到了這種現(xiàn)象。其實(shí)我在板書(shū)時(shí)，一直在考慮：‘下面怎么辦呢？’不管是在面對(duì)黑板時(shí)，還是在回頭看學(xué)生時(shí)，都在邊考慮怎樣推進(jìn)教學(xué)，邊傾聽(tīng)下一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。由于經(jīng)常在考慮：‘下一步怎么辦？’因此，我只想聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)和自己的考慮是一致的！薄　∵@位授課教師以敏銳的反思感動(dòng)了所有的與會(huì)者。情況的確像他所說(shuō)的那樣，再一次重新審視錄像中的教學(xué)，就能看到，授課者雖然在“嗯、嗯”地點(diǎn)頭，熱心地傾聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，但是發(fā)言的學(xué)生卻不覺(jué)得老師已經(jīng)把自己的話聽(tīng)進(jìn)去了？梢钥吹剑瑑A聽(tīng)的教師與其說(shuō)是在專心接納學(xué)生的話語(yǔ)，還不如說(shuō)在學(xué)生說(shuō)話之前，對(duì)怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見(jiàn)了。于是，“是這個(gè)意思吧”，就把學(xué)生的發(fā)言確認(rèn)并寫(xiě)在了黑板上。之后，因?yàn)橛值妹鎸?duì)下一個(gè)學(xué)生的發(fā)言了，所以教師自身也好，教室里的觀摩者也好，都難以通過(guò)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言與他們溝通起來(lái)并相互呼應(yīng)回響！　∫晃慌c會(huì)的教師談起了自己的體驗(yàn)：“那種‘下一步怎么辦’的焦慮感覺(jué)，我是太理解了！”這位教師年輕時(shí)也和這位授課者一樣，在上課時(shí)把整理過(guò)的學(xué)生發(fā)言一一寫(xiě)在黑板上。由于那樣做就不能面對(duì)著發(fā)言的學(xué)生了，于是受到了老教師的批評(píng)。那之后，“不管怎樣，我都專心地全部地接納一個(gè)個(gè)學(xué)生的發(fā)言了”！　〗又補(bǔ)充道：“這樣一來(lái)，我聽(tīng)到了在此之前沒(méi)能聽(tīng)到的學(xué)生的話語(yǔ)，連不能用言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生的想法也能感覺(jué)出來(lái)了。”　　就這個(gè)發(fā)言有兩點(diǎn)想做一下評(píng)論。**點(diǎn)是教師“傾聽(tīng)”的意義。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本！　∪欢鄶(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒(méi)有去想準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。因此，說(shuō)授課過(guò)程中學(xué)生的“投球”紛紛落地的確不為過(guò)。還有更嚴(yán)重的是，有的教師自己沒(méi)有接住球還讓學(xué)生去替他撿，像這樣的互動(dòng)如果持續(xù)的話，那些投不好球、投偏球的學(xué)生就會(huì)變得討厭投球，甚至還會(huì)討厭他們自己。結(jié)果，僅僅只有那些擅長(zhǎng)事先了解教師棒球手套狀況的學(xué)生，才會(huì)瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置把球投過(guò)去。當(dāng)然，明確地控制教學(xué)的進(jìn)程是教師必要的工作，而在此之上，首先讓教室里的“投球”成為愉快的事情，不是更加重要嗎？再說(shuō)深一步的話，不擅長(zhǎng)接球的教師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課！　3.“理解”學(xué)生的發(fā)言意味著什么　　第二點(diǎn)是從這位授課者的發(fā)言中我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的東西。問(wèn)題是所謂“明白”了學(xué)生的發(fā)言究竟是什么意思。一般來(lái)說(shuō)，如這位教師所做的那樣，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的意思都準(zhǔn)確地、確切地認(rèn)識(shí)了，就是明白了。正因?yàn)槿绱，這位教師熱心地點(diǎn)頭、恭聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并提煉發(fā)言內(nèi)容的要點(diǎn)，記錄在黑板上。然而，這位教師已經(jīng)說(shuō)了，在他的“傾聽(tīng)方式”中沒(méi)有能夠“聽(tīng)到”學(xué)生的發(fā)言。的確，這種“傾聽(tīng)方式”是聽(tīng)不到學(xué)生的聲音的。正因?yàn)榇，學(xué)生一個(gè)個(gè)的發(fā)言才會(huì)東分西散而聯(lián)系不起來(lái)，產(chǎn)生了發(fā)言學(xué)生紛紛受到限制的現(xiàn)象。這個(gè)問(wèn)題要怎樣考慮才好呢？也就是說(shuō)，這位教師為什么會(huì)說(shuō)過(guò)去的“傾聽(tīng)方式”是“聽(tīng)不到”的呢？　　這里在說(shuō)“理解”學(xué)生的發(fā)言時(shí)，圍繞著兩種“理解方式”，這當(dāng)中就隱藏著問(wèn)題。一種是“理解了意思”的“理解方式”，用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是understanding的“理解方式”。這種“理解方式”是多數(shù)教師意識(shí)到的，也是這位授課教師在錄像中實(shí)行的“理解方式”。但是，我們?cè)诶斫馊说脑捳Z(yǔ)時(shí)的“理解方式”，卻并非止于理解其說(shuō)話內(nèi)容。人與人的交流與計(jì)算機(jī)信息傳遞的原理是不同的，如果不能“理解”對(duì)方話語(yǔ)中滲入的而又沒(méi)明說(shuō)的想法，沒(méi)有“理解”其話語(yǔ)所曖昧地表達(dá)的意思或言語(yǔ)背后所指的話，是不可能產(chǎn)生心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)的！　　

靜悄悄的革命:課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變 作者簡(jiǎn)介

佐藤學(xué)，日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授，教育學(xué)博士。日本學(xué)術(shù)會(huì)議部（人文社會(huì)科學(xué)部）部長(zhǎng)，日本教育學(xué)會(huì)終身會(huì)員，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)。作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。著有《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕贰墩n程論評(píng)——走向公共性的重建》《教師的難題——走向反思性實(shí)踐》（世織書(shū)房），《教育改革的設(shè)計(jì)》（巖波書(shū)店）等。中譯本有《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)**同體》《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》（華東師范大學(xué)出版社），《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕罚ń逃茖W(xué)出版社）等。李季湄，華東師范大學(xué)教授，兒童心理發(fā)展與教育專家。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)托幼機(jī)構(gòu)教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員，OMEP中國(guó)委員會(huì)委員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)成員，教育部教師指導(dǎo)委員會(huì)學(xué)前教師指導(dǎo)委員會(huì)副主任，教育部課程資源專家委員會(huì)學(xué)前教育組召集人，國(guó)家品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人，參與研制《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等學(xué)前教育相關(guān)重要文件，《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》主編之一。

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