書馨卡幫你省薪 2024個人購書報告 2024中圖網(wǎng)年度報告
歡迎光臨中圖網(wǎng) 請 | 注冊
> >>
中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力:理論建構(gòu)與現(xiàn)實觀照

中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力:理論建構(gòu)與現(xiàn)實觀照

作者：白文昊
出版社：中國社會科學(xué)出版社出版時間：2021-12-01
開本： 16開 頁數(shù)： 302
中 圖 價:¥31.3(2.9折) 定價  ¥108.0 登錄后可看到會員價
加入購物車 收藏
運費6元，滿39元免運費
?新疆、西藏除外
溫馨提示：5折以下圖書主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無塑封），個別圖書品相8-9成新、切口
有劃線標(biāo)記、光盤等附件不全詳細品相說明>>
本類五星書更多>

中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力:理論建構(gòu)與現(xiàn)實觀照 版權(quán)信息

  • ISBN：9787520393423
  • 條形碼：9787520393423 ; 978-7-5203-9342-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力:理論建構(gòu)與現(xiàn)實觀照 內(nèi)容簡介

學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力是借助自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)技能和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)等，通過履行領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)，以學(xué)習(xí)為中心，對他者的學(xué)習(xí)施予的影響力。研究中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力是對數(shù)字時代學(xué)習(xí)的新常態(tài)下教師教育主體作用的再發(fā)現(xiàn)與深挖掘。從跨學(xué)科研究視角出發(fā)，遵循理論與實踐相結(jié)合的研究思路，運用整合研究的范式，利用文獻研究法、工作任務(wù)分析法、關(guān)鍵事件訪談法、德爾菲法與調(diào)查研究法，廓清了中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，建構(gòu)了包括其中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)核心要義的理論模型，并用所建構(gòu)的理論觀照現(xiàn)實問題，探尋了中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略。

中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力:理論建構(gòu)與現(xiàn)實觀照 目錄

前言
**章 緒論
**節(jié) 研究背景
一 數(shù)字時代教與學(xué)深度變革的新趨勢
二 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校改進的重要課題
三 新時代我國教師隊伍建設(shè)的要求
第二節(jié) 研究意義
一 理論意義
二 實踐意義
第三節(jié) 文獻綜述
一 國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的研究
二 國內(nèi)外關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究
三 已有研究評析
第四節(jié) 研究思路與方法
一 研究思路
二 研究方法
第五節(jié) 研究的重點、難點與創(chuàng)新點
一 研究重點
二 研究難點
三 研究創(chuàng)新點
第二章 核心概念界定與理論基礎(chǔ)解讀
**節(jié) 核心概念界定
一 領(lǐng)導(dǎo)力
二 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
三 教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
四 教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型
第二節(jié) 相關(guān)概念辨析
一 領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力
二 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)
三 教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力
第三節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)分析
一 領(lǐng)導(dǎo)力五力模型
二 分布式領(lǐng)導(dǎo)理論
第三章 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型建構(gòu)與驗證
**節(jié) 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型建構(gòu)的方法
一 能力模型建構(gòu)方法比較與分析
二 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型建構(gòu)的技術(shù)路線
第二節(jié) 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的初步構(gòu)建
一 基于工作任務(wù)分析的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力要素提煉
二 基于關(guān)鍵事件訪談的中小學(xué)教師潛在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)掘
三 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型框架的整合提煉
第三節(jié) 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的驗證
一 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力評價量表的開發(fā)
二 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型的實踐檢驗
第四節(jié) 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的修正與闡釋
一 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的修正
二 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論模型的闡釋
第四章 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)研
**節(jié) 調(diào)研設(shè)計
一 調(diào)研目的
二 調(diào)查工具
三 調(diào)研實施
第二節(jié) 調(diào)研結(jié)果分析
一 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間發(fā)展不均衡
二 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展存在群體間差異
第三節(jié) 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實問題及原因
一 學(xué)習(xí)自治力：思維固化，動機困乏
二 學(xué)習(xí)教導(dǎo)力：知能欠缺，范圍受限
三 學(xué)習(xí)變革力：意識匱乏，動力不足
四 學(xué)習(xí)決策力：認知偏差，行動遲滯
五 學(xué)習(xí)合作力：淺表合作，學(xué)做分離
六 學(xué)習(xí)感召力：信念乏力，視域狹窄
第五章 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析
**節(jié) 個體自身因素對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響
一 教師的角色認同
二 教師的學(xué)習(xí)態(tài)度
三 教師的學(xué)習(xí)技能
第二節(jié) 學(xué)校環(huán)境對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響
一 學(xué)校的發(fā)展愿景
二 校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
三 骨干教師的帶領(lǐng)作用
四 學(xué)校的激勵機制
第三節(jié) 高校教師教育對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響
一 教育領(lǐng)導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)
二 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐的參與
第四節(jié) 政府教育政策對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的影響
一 教師的考評制度
二 相關(guān)的激勵機制
第六章 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略
**節(jié) 教師個體自我提升：教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的根本策略
一 認同角色，增強領(lǐng)導(dǎo)自信
二 堅持學(xué)習(xí)，提升領(lǐng)導(dǎo)知能
三 及時反思，改進領(lǐng)導(dǎo)實踐
四 分享合作，實現(xiàn)共同進步
第二節(jié) 高校教師教育導(dǎo)引：教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的基礎(chǔ)策略
一 推進職前教師教育改革
二 優(yōu)化職后教師繼續(xù)教育
三 健全教師混合研修體系
四 促進專業(yè)師資隊伍建設(shè)
第三節(jié) 中小學(xué)環(huán)境營造：教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵策略
一 校長踐行民主型領(lǐng)導(dǎo)方式
二 明確教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)責(zé)
三 改進教師隊伍的激勵機制
四 營造教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校文化
第四節(jié) 政府教育政策支持：教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的保障策略
一 將教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)化為教師專業(yè)發(fā)展
二 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)制度
三 開發(fā)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
四 將教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力納入教師評價體系
第七章 研究結(jié)論與展望
**節(jié) 研究結(jié)論
一 中小學(xué)教師是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)賦予其學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)
二 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力模型是多維復(fù)合的結(jié)構(gòu)模型
三 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間的發(fā)展尚不均衡
四 多維聯(lián)動策略可助推中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力的提升
第二節(jié) 研究不足
一 調(diào)查樣本的總量不夠豐富
二 原始數(shù)據(jù)的利用深度不足
第三節(jié) 研究展望
一 深化中小學(xué)教師亞群體的針對性研究
二 繼續(xù)保持對橫截面數(shù)據(jù)的追蹤與研究
參考文獻
附錄
一 中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論構(gòu)建訪談提綱
二 德爾菲專家征詢問卷（**輪）
三 德爾菲專家征詢問卷（第二輪）
四 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷
五 中小學(xué)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)
展開全部

中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力:理論建構(gòu)與現(xiàn)實觀照 作者簡介

白文昊，1991年生，碩士生導(dǎo)師，武漢大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)博士，學(xué)位論文入選武漢大學(xué)優(yōu)秀博士學(xué)位論文，2015-2016年作為公費交換生到臺灣學(xué)習(xí)。近年來，主要從事教師教育、教育管理理論與實踐研究，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文十余篇，其中核心期刊6篇，出版專著1部，參編國家級規(guī)劃教材2部，主持省哲學(xué)社會科學(xué)項目1項，參研全國教育科學(xué)規(guī)劃項目、省部級教育科學(xué)研究項目5項。

商品評論(0條)
暫無評論……
書友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服