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讓學(xué)生站在課堂中央

讓學(xué)生站在課堂中央

作者：李桂榮
出版社：大象出版社出版時(shí)間：2021-11-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 244
中 圖 價(jià):¥27.0(5.5折) 定價(jià)  ¥49.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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讓學(xué)生站在課堂中央 版權(quán)信息

  • ISBN：9787571111328
  • 條形碼：9787571111328 ; 978-7-5711-1132-8
  • 裝幀：簡(jiǎn)裝本
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

讓學(xué)生站在課堂中央 本書特色

●一本能夠幫助老師提高課堂教學(xué)實(shí)效的書 ●一本能夠幫助老師提高學(xué)生閱讀能力的書 ●一本能夠幫助老師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的書 ●小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要返璞歸真，刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。學(xué)生需要語(yǔ)文課堂的改變，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師的迫切需要。 ●本書既重視理論研究的導(dǎo)向性，又重視應(yīng)用研究的實(shí)效性與可操作性，本真課堂是“以學(xué)生為主體”的課堂，讓學(xué)生真正站在課堂中央，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的課堂真實(shí)地發(fā)生。 ●本書是一線教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多層面、多方位思考與實(shí)踐的結(jié)集。 ●全方位探索語(yǔ)文教學(xué)回歸“語(yǔ)”和“文”的本真，回歸語(yǔ)文課堂的真實(shí)，回歸語(yǔ)文課堂的自然，回歸語(yǔ)文課堂的魅力。●在提高課堂的教學(xué)實(shí)效上下功夫，在提高學(xué)生的閱讀能力上做文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把上課的著力點(diǎn)放在“學(xué)懂”“會(huì)學(xué)”上，促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的化，使學(xué)生愛上閱讀，愛上語(yǔ)文！褚徽n一得倡導(dǎo)單刀直入，明明白白教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提素養(yǎng)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們要在大語(yǔ)文的框架下大膽取舍，精選內(nèi)容，切忌讓龐雜的語(yǔ)文知識(shí)和自身的盲目選擇擾亂語(yǔ)文教學(xué)的方向。 ●語(yǔ)文課就應(yīng)該真真正正地做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

讓學(xué)生站在課堂中央 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書系統(tǒng)介紹了三重四會(huì)五環(huán)節(jié)的理論構(gòu)建與具體的實(shí)踐操作，并引用了一線教師大量課堂實(shí)踐案例，意在轉(zhuǎn)變教師語(yǔ)文教學(xué)觀念，提升語(yǔ)文教育素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)回歸“語(yǔ)”和“文”的本真。其中，“三重”是指重閱讀、重積累、重素養(yǎng)的理念，“四會(huì)”是指會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)思考、會(huì)交流的語(yǔ)文素養(yǎng)，“五環(huán)節(jié)”是指測(cè)、讀、賞、展、寫的具體教學(xué)策略，這一系列的構(gòu)建正是對(duì)“本真語(yǔ)文課堂”思想的具體體現(xiàn)。本真課堂就是“以學(xué)生為主體”的課堂，在教育教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂，進(jìn)行三重四會(huì)五環(huán)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文本真課堂教學(xué)實(shí)踐研究。既重視理論研究的導(dǎo)向性，又重視應(yīng)用研究的時(shí)效性與可操作性，讓語(yǔ)文教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，讓學(xué)生真正站在課堂中央，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的課堂真實(shí)的發(fā)生。帶領(lǐng)學(xué)生真閱讀、真積累、真寫作、真思考、真交流，使學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)，習(xí)作學(xué)習(xí)方法，形成習(xí)作能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。該研究成果具有明顯的前沿性與開放性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效具有廣泛的應(yīng)用與開發(fā)前景，是一部值得小學(xué)語(yǔ)文教師的重要參考書。相信，會(huì)在學(xué)習(xí)中提高，在閱讀中超越！

讓學(xué)生站在課堂中央 目錄

**章 小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀
**節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的泛化現(xiàn)象
第二節(jié) 新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
第三節(jié) 語(yǔ)文課堂呼喚回歸

第二章 小學(xué)語(yǔ)文本真課堂實(shí)踐的理論探索
**節(jié) 《“三重四會(huì)五環(huán)節(jié)”小學(xué)語(yǔ)文本真課堂教學(xué)實(shí)踐研究》的理論依據(jù)
第二節(jié) 本真課堂的內(nèi)涵與外延
第三節(jié) “三重四會(huì)五環(huán)節(jié)”的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

第三章 小學(xué)語(yǔ)文本真課堂的實(shí)施策略
**節(jié) 讓學(xué)生站在課堂中央
第二節(jié) “五環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作
第三節(jié) 各年級(jí)段的語(yǔ)文課堂實(shí)施策略

第四章 各年級(jí)段典型教學(xué)案例
**節(jié) 低年級(jí)教學(xué)案例
第二節(jié) 中年級(jí)教學(xué)案例
第三節(jié) 高年級(jí)教學(xué)案例

第五章 不同題材典型教學(xué)案例
**節(jié) 記敘文教學(xué)案例
第二節(jié) 說(shuō)明文教學(xué)案例
第三節(jié) 詩(shī)歌教學(xué)案例
第四節(jié) 童話教學(xué)案例

第六章 語(yǔ)文元素典型教學(xué)案例
**節(jié) 閱讀方法教學(xué)案例
第二節(jié) 表達(dá)方法教學(xué)案例
第三節(jié) 修辭手法教學(xué)案例
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讓學(xué)生站在課堂中央 節(jié)選

4.教學(xué)目標(biāo)虛化　　有的教師由于課前備課不精心，鉆研教材不精細(xì)，所定教學(xué)目標(biāo)不清晰，甚至抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)效率低。學(xué)生該掌握的知識(shí)沒有掌握住，該培養(yǎng)的技能沒有形成，提升語(yǔ)文素養(yǎng)就無(wú)從談起！　5.過(guò)分重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的全面發(fā)展　　學(xué)生的全面發(fā)展固然要以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握并不能代替學(xué)生的全面發(fā)展。一些教師雖然在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)方面取得了偶然的成功，但在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面卻沒有引起足夠重視。主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)忽視了語(yǔ)文具有人文性和工具性兩重性，人文性和工具性兩者相輔相成，缺一不可。教學(xué)過(guò)程中，有的教師重工具性而輕人文性。如，著重講生字的筆畫、結(jié)構(gòu)、詞義而忽視其運(yùn)用。這主要表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。比如，有的教師為了讓學(xué)生的作文在考試中能得高分，就讓學(xué)生背范文，考試時(shí)把背過(guò)的范文照搬下來(lái)，這種做法限制了學(xué)生的思維。　　6.課堂缺失語(yǔ)文昧　　李愛紅在《語(yǔ)文味，語(yǔ)文教學(xué)的本真》一文中指出，多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)存在這樣的弊端：追求熱鬧、追求形式；教師或脫離文本，架空分析；或挑出一點(diǎn)，隨意拓展；或大談做人之道；或僅傳遞科學(xué)知識(shí)；或只注重問(wèn)題的結(jié)論，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等現(xiàn)象，嚴(yán)重缺失語(yǔ)文味。比如，在語(yǔ)文課堂上有的教師熱衷于表演，有的教師熱衷于實(shí)驗(yàn)操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生繪畫，等等。這些活動(dòng)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字之外，加之耗時(shí)多，使語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，成了大雜燴。　　7.課堂耗時(shí)長(zhǎng)且效率低　　教師在課堂上提問(wèn)，點(diǎn)名請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作答，其他學(xué)生被動(dòng)聽答，實(shí)際上占用了絕大多數(shù)學(xué)生的思維時(shí)間。教師啟發(fā)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生群答踴躍，課堂氣氛看似熱鬧，教學(xué)目標(biāo)實(shí)則并未達(dá)到，屬于隱性地浪費(fèi)時(shí)間。教師提出的問(wèn)題過(guò)難，啟而不發(fā)，造成教學(xué)時(shí)間白白流失。某些教師生怕學(xué)生不懂，在復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，習(xí)慣將新課內(nèi)容再重述一遍，既顯得啰唆，也造成了不必要的時(shí)間浪費(fèi)！　《、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式　　1.小組合作的有效度不夠　　（1）小組合作順序}昆亂。在課堂教學(xué)中，部分教師片面把小組合作學(xué)習(xí)視為金字招牌，仿佛課堂上不用小組合作的形式，就不是新課堂了。不管什么教學(xué)內(nèi)容，不論哪個(gè)年級(jí)，都要安排小組合作。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程等缺乏應(yīng)有的整體把握。比如，在聽課過(guò)程中看到這樣的現(xiàn)象：課堂上教師一聲令下，各個(gè)小組馬上圍成一圈準(zhǔn)備合作，有的小組湊在一起就開始爭(zhēng)，“我先說(shuō)！”“我**！”爭(zhēng)執(zhí)不下，就開始“剪子、包袱、錘”決定順序，順序定好了，討論時(shí)間也到了，導(dǎo)致有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是合而不作，用個(gè)人意見替代小組觀念。　。2）小組合作分工不當(dāng)。有的教師沒有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，討論時(shí)，小組成員各自為政，不知道如何合作，就會(huì)隨便說(shuō)。合作，成了說(shuō)法而不是做法。有的小組，優(yōu)等生說(shuō)話一言九鼎，學(xué)困生只能盲目依從。有的教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有討論的價(jià)值，白白浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間！　。3）小組合作時(shí)間不足。小組合作時(shí)，教師往往剛提出問(wèn)題就開始讓學(xué)生“討論學(xué)習(xí)”，沒有給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間；或者討論剛幾分鐘，就叫“！，學(xué)生的思維沒有得到真正的碰撞，缺乏新發(fā)現(xiàn)、新思考，交流前和交流后的學(xué)習(xí)效果基本一樣，討論效果不佳，小組合作流于形式！　　

讓學(xué)生站在課堂中央 作者簡(jiǎn)介

　　李桂榮，河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，中小學(xué)正高級(jí)教師，中原名師，中原名師李桂榮小學(xué)語(yǔ)文工作室主持人，“中原英才計(jì)劃（育才系列）”中原領(lǐng)軍人才，河南省首批中小學(xué)幼兒園教師教育專家，河南省優(yōu)秀教育管理人才，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省中小學(xué)教師校長(zhǎng)研修院專家。　　主持或參與“開放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究”等20余項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究。出版教育專著《從閱讀走向悅讀——如何提升學(xué)生的閱讀興趣與能力》。參與編寫《口語(yǔ)交際》《小學(xué)生古詩(shī)文讀說(shuō)背用》等8本教學(xué)用書。在《河南教育》《基礎(chǔ)教育論壇》等期刊發(fā)表60余篇文章。

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