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四度六步”教學(xué)法的探索與實踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787540791629
- 條形碼：9787540791629 ; 978-7-5407-9162-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
四度六步”教學(xué)法的探索與實踐 本書特色
不僅是有意義的總結(jié)與反思，更是一種凝練與躍遷，是教師自我的升華。不僅展示了“四度六步” 教學(xué)法的誕生之路以及一位教育家的成長之路，更為教師專業(yè)成長及區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升提供了有效參考與指導(dǎo)。
四度六步”教學(xué)法的探索與實踐 內(nèi)容簡介
教育家戴啟猛對課堂教學(xué)、研究數(shù)十年的總結(jié)和反思，更是其 “四度六步”教學(xué)法的凝練和展示。 “四度六步”教學(xué)法因其科學(xué)、全面、新穎的體系架構(gòu)而廣受認(rèn)可，正在教育界廣泛推廣。作者緊緊圍繞“創(chuàng)造更加精彩的課堂”這條主線，基于自身經(jīng)歷，從“如何上好一堂課”之問，到申報立項教學(xué)研究課題，再到發(fā)起學(xué)校有效課堂大討論，引領(lǐng)教師去思考“今天，我們應(yīng)構(gòu)建怎樣的課堂文化”，探尋精彩課堂的文化之基。精心凝練 “四度六步”教學(xué)法，系統(tǒng)地提出了自己追求的“更加精彩的課堂”，“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的教學(xué)主張及“溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升”的實踐架構(gòu)，并通過傾情分享多年積累的基于“四度六步”教學(xué)法的經(jīng)典課例與評析及“創(chuàng)造更加精彩的課堂”的生成之法，以及一線教師對“四度六步”教學(xué)法的研究及應(yīng)用情況，向讀者展示“四度六步”教學(xué)法對促進(jìn)廣大教師專業(yè)成長及區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升的探索以及重要意義。
四度六步”教學(xué)法的探索與實踐 目錄
探索篇
**章?? 精彩課堂的探尋之路?? ??
**節(jié)?? 尋找高人??
第二節(jié)?? 幸運實踐??
第三節(jié)?? 十年比賽??
第四節(jié)?? 享受課堂??
第二章?? 精彩課堂的研究之旅?? ??
**節(jié)?? 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的認(rèn)識??
第二節(jié)?? 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的策略??
第三節(jié)?? 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的感悟??
第四節(jié)?? 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的思考??
第三章?? 精彩課堂的文化之基?? ??
**節(jié)?? 文化與課堂文化??
第二節(jié)?? 課堂文化的重構(gòu)??
第三節(jié)?? 理解新課堂文化??
第四節(jié)?? 建設(shè)新課堂文化??
第四章?? 精彩課堂的生成之法——“四度六步”教學(xué)法?? ??
**節(jié)?? “四度六步”教學(xué)法的邏輯起點??
第二節(jié)?? “四度六步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)??
第三節(jié)?? “四度六步”教學(xué)法的實踐架構(gòu)??
實踐篇
第五章?? 精彩課堂的真情分享?? ??
**節(jié)?? “四度六步”教學(xué)法的實踐與應(yīng)用??
一、“四度六步”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用??
二、“四度六步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用??
三、“四度六步”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用??
四、“四度六步”教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用??
第二節(jié)?? “四度六步”教學(xué)法的推廣??
一、南寧市教育科學(xué)研究所中學(xué)教研室推廣應(yīng)用報告??
二、教師研究“四度六步”教學(xué)法案例??
第三節(jié)?? 戴啟猛參加初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比獲獎教學(xué)設(shè)計分享??
后記 ??為什么要寫這本書？??
展開全部
四度六步”教學(xué)法的探索與實踐 節(jié)選
●至此，對于如何上好一堂課？我以為教師要思考三個層次的問題，首先要解決三個問題”為什么教”“教什么”“怎么教”，也就是教師首先要弄清楚該做什么，不該做什么。其次要整明白“該怎樣做”和“為什么這樣做”，*后還應(yīng)該有教學(xué)反饋，也就是說“做得怎么樣”“做到了沒有”教師要心中有數(shù)。 ……………… ●“師生易位”，激活課堂 中學(xué)生正處在從少年向青年轉(zhuǎn)變的時期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨立意識增強，有相當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)欲，時時要表現(xiàn)出“成人感”，渴望在某些場合有一席之地，在課堂教學(xué)中師生適時適度“易位”，正好為他們提供嘗試成功、樹立自我形象的機會！皫熒孜弧保瑢W(xué)生精神亢奮，思考積極，往往會爭著站在老師的位置上，學(xué)著教師的樣子，大膽陳述自己對問題的理解和發(fā)現(xiàn)。 如果其他同學(xué)當(dāng)上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設(shè)法反駁“老師”的意見，闡明自己的觀點，勇于爭辯，所以課堂氣氛熱烈，會產(chǎn)生由教師講授所達(dá)不到的教學(xué)效果。同時，“師生易位”還能使學(xué)生大膽的暴露了自己的思維過程，使教師更清楚地了解學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對教材的理解程度，了解學(xué)生對教學(xué)的具體要求，使教師的點撥更加有效。 1. 課程的開始，教師請學(xué)生回答：“上節(jié)課，我們有哪些收獲？” 數(shù)學(xué)課程因其內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性，所以學(xué)習(xí)新知往往需要復(fù)習(xí)與新知有聯(lián)系的舊知。為此，“師生易位”在課一開始就應(yīng)落到實處。我的做法是請每一位學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要輪流組織復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師適時在學(xué)生的座位上以學(xué)生的口吻問一些與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的知識和方法，以引起學(xué)生討論與交流，為新課教學(xué)做好鋪墊。 ……………… ●一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮與夯實基礎(chǔ)的關(guān)系 我以為切不可盲目追求所謂的教學(xué)高潮，而丟掉課堂教學(xué)本質(zhì)的東西。其關(guān)鍵是在教學(xué)中做到兩個字：實、活！皩崱保簜(cè)重基礎(chǔ)、分析到位、訓(xùn)練扎實；“活”：結(jié)合實際、教得靈活、學(xué)得靈活；兩者的關(guān)系是“實”是根本，是為師之道，為生之道；“活”對教師而言是教學(xué)之法，對培養(yǎng)學(xué)生能力而言則又是一個目標(biāo)。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮與面向全體的關(guān)系 面向全體學(xué)生是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮的一個重要原則，教學(xué)中教師應(yīng)注意不要被個別學(xué)生的活躍表現(xiàn)所蒙蔽，要“目中有人”，尤其應(yīng)重視照顧那些反應(yīng)稍慢或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，創(chuàng)造各種條件和機會，讓他們也能體驗到成功的喜悅，如此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)高潮才有現(xiàn)實意義。 三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮與合理分配時間的關(guān)系 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有較強的時間意識。把寶貴的時間用在*重要的教學(xué)內(nèi)容上，花在關(guān)鍵處。教育心理學(xué)研究表明：上課后的第4分鐘至第25分鐘是學(xué)生注意力*集中的時間。因此，課堂教學(xué)要做到“二快、一慢”！岸臁奔磳(dǎo)課要快，一般不超過3分鐘，使學(xué)生盡快切入重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，切不可拖泥帶水，浪費時間，影響課堂教學(xué)效率；課堂練習(xí)，要隨著學(xué)生熟練程度的提高逐步加快，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，還可增大課堂容量！耙宦笔侵笇W(xué)生進(jìn)入重點，難點的學(xué)習(xí)之后，速度應(yīng)慢，花費的時間應(yīng)多一點，要給學(xué)生留足充裕的思維空間，響鼓重錘，反復(fù)強調(diào)，形成教學(xué)高潮。對那些非重點、難點、疑點的內(nèi)容應(yīng)一而過，使教學(xué)松弛有度，疏密相間，達(dá)到有序、省時、高效的目的。 ……………… ●“引新”（創(chuàng)設(shè)情境，引入課題）環(huán)節(jié)設(shè)計的技術(shù)要領(lǐng) 情境主要是指現(xiàn)實情境、數(shù)學(xué)情境和科學(xué)情境。問題是指在情境中提出的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)情境真的那么重要嗎？ 德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計的“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題”應(yīng)把握三個技術(shù)要領(lǐng)： **，“引新”應(yīng)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生以自身的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。為此，教學(xué)就需要創(chuàng)設(shè)一種情境，這種情境是基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的，是溝通學(xué)生已有經(jīng)驗和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的橋梁。 第二，“引新”應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引入課題，也就是有機呈現(xiàn)新課的教學(xué)主題和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境不是目的，目的是為了自然過度到新知識的教學(xué)。為此，在“引新”環(huán)節(jié)一定不能本末倒置，切忌前松后緊。 第三，“引新”應(yīng)具有思考性、探索性和開放性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁！北扇嗽唬骸笆谌艘詽O，不如誘人以欲！迸d趣是*好的老師。我的體會是，將新知融于富有思考性、探索性的情境之中，不但可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時，我以為“引新”環(huán)節(jié)設(shè)計還應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四度六步”教學(xué)法的探索與實踐 作者簡介
戴啟猛，南寧市教育科學(xué)研究所所長，中小學(xué)首批正高級教師，廣西特級教師，南寧市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，南寧市教壇明星，南寧師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部特聘研究員，廣西“八桂教育家搖籃工程”培養(yǎng)對象，廣西壯族自治區(qū)人民政府督學(xué)，廣西普通高中決策咨詢指導(dǎo)專業(yè)委員會委員，廣西義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會主任委員，教育部基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員！八亩攘健苯虒W(xué)法創(chuàng)始人。2008年北京奧運會火炬?zhèn)鬟f手。
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