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綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書·綠色化價值取向之綠色教育

綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書·綠色化價值取向之綠色教育

作者：肖貴蓉
出版社：大連理工大學(xué)出版社出版時間：2021-12-01
開本： 其他 頁數(shù)： 255
中 圖 價:¥52.8(6.0折) 定價  ¥88.0 登錄后可看到會員價
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綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書·綠色化價值取向之綠色教育 版權(quán)信息

  • ISBN：9787568531894
  • 條形碼：9787568531894 ; 978-7-5685-3189-4
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書·綠色化價值取向之綠色教育 內(nèi)容簡介

　　當(dāng)今社會處于一個變革的時代，經(jīng)濟(jì)和社會都在急劇轉(zhuǎn)型，各種教育改革也紛至沓來。這一現(xiàn)實情況沖擊著傳統(tǒng)思維主導(dǎo)的教育方式，促使人們開始重新思考與發(fā)掘教育內(nèi)在的意義，綠色教育應(yīng)運而生！　　毒G色化價值取向之綠色教育/綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書》在對綠色教育的提出背景與概念內(nèi)涵進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，著重探討了多方社會力量在綠色教育中的具體作用和實踐路徑，以期為綠色教育的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書·綠色化價值取向之綠色教育 目錄

第1章 走進(jìn)綠色教育
1．1 綠色教育的背景
1．1．1 傳統(tǒng)教育的弊端
1．1．2 環(huán)境問題的尖銳
1．1．3 國家方針政策支持
1．2 綠色教育的發(fā)展歷程
1．2．1 校外環(huán)境教育階段
1．2．2 校內(nèi)環(huán)境教育階段
1．2．3 綠色學(xué)校創(chuàng)辦階段
1．3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1．3．1 國外研究現(xiàn)狀
1．3．2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
1．4 實踐案例
1．4．1 案例介紹：聯(lián)想公司綠色供應(yīng)鏈實踐
1．4．2 實踐分析
……
展開全部

綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書·綠色化價值取向之綠色教育 節(jié)選

　　《綠色化價值取向之綠色教育/綠色發(fā)展及生態(tài)環(huán)境叢書》：　。2）花盆效應(yīng)　　花盆效應(yīng)又被稱為局部生境效應(yīng)，即像花盆一樣的半自然、半人工的小環(huán)境。一方面，它具有空間上的局限性，將生物控制在某一狹小的范圍內(nèi)，限制了生物的自由生長。另一方面，它又具有適宜性，因為通過人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，在這種環(huán)境下，生物可以長得很好。但是這種環(huán)境也給生物的生長帶來了一些負(fù)面影響，因為長期在適宜的環(huán)境條件下生長，缺乏與外部環(huán)境的接觸，其生態(tài)耐性也在不斷地下降。一旦離開人的精心照料，它的生命力很快就會下降，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。這種現(xiàn)象同時也在教育環(huán)境中有所體現(xiàn)。例如，在當(dāng)代家庭教育中，學(xué)生被認(rèn)為是掌中寶，接受著父母無微不至的關(guān)懷和呵護(hù)。在學(xué)校這個環(huán)境當(dāng)中，也會產(chǎn)生花盆效應(yīng)，因為學(xué)校本身也是一個半封閉的小環(huán)境，而與外界環(huán)境交流比較少，而學(xué)校內(nèi)部的教育方式又常常以灌輸式和填鴨式的方式為主，加之學(xué)生在學(xué)校所接受的教育知識與社會實踐中的聯(lián)系比較少，造成了理論和實踐的脫節(jié)。另一方面，學(xué)生在這種半封閉的環(huán)境中，自然形成了與社會的交流屏障，在整個學(xué)習(xí)生涯中，很少受到社會的各種磨煉，在家長和學(xué)校的多重保護(hù)之下，學(xué)生缺乏作為一個社會人必須擁有的基本生存技能和適應(yīng)社會技能，不能夠承受挫折。所以將學(xué)生從學(xué)校這種封閉式環(huán)境中解放出來，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加一些實踐活動，讓學(xué)生能夠更多地認(rèn)識生態(tài)，了解自然，接觸社會，對學(xué)校之外的環(huán)境有所了解，從而將教育環(huán)境打造成一個具有開放特征的教育生態(tài)系統(tǒng)，這與綠色教育所倡導(dǎo)的教育理念是一致的，即通過開放式的教育教學(xué)模式，把學(xué)生從學(xué)校這個局部小環(huán)境中解放出來，不僅解放他們的身體，而且解放他們的靈魂，幫助學(xué)生清楚地了解自身的定位，認(rèn)清自己擔(dān)負(fù)的責(zé)任及其與社會的關(guān)系，進(jìn)而提高他們的認(rèn)知，在復(fù)雜多變的社會問題中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將自身所熟知的理論知識應(yīng)用到社會實踐中，不斷提高自身的社會環(huán)境適應(yīng)能力，在與社會的交流中實現(xiàn)自我價值！　。3）共生效應(yīng)　　自然界有一種現(xiàn)象，當(dāng)一株植物單獨生長時，就會顯得矮小、單調(diào)，而當(dāng)其與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把自然界這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”！　母拍畹钠鹪磥砜矗肮采笔且粋生態(tài)學(xué)術(shù)語，對它的探討*初集中在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，*早由德國真菌學(xué)家安東·德巴里在1873年提出，具體定義是“不同名的生物共同生活在一起”！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第七版）的解釋為“兩種不同的生物生活在一起，相依生存，對彼此都有利，這種生活方式叫作共生”。生物學(xué)家的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，共生是一種普遍存在的生物現(xiàn)象，和諧共生廣泛存在于動物與動物、動物與植物、植物與植物之間。在生物界，共生可以表現(xiàn)為偏利共生或互利共生，前者指“兩個不同物種的個體之間發(fā)生一種對一方有利的關(guān)系”，如地衣、苔蘚等附生植物需要依靠被附生植物來使自己獲得充足的陽光和空間，使自己存活；后者指“不同種個體間的一種互惠關(guān)系，可增加雙方的適合度”。例如各種高等植物根與真菌菌絲共同生成了菌根，植物吸收營養(yǎng)（特別是磷）需要依賴于真菌，而反過來，真菌也從植物汲取自己所需要的營養(yǎng)，真菌與這些植物就是一種互利共生的關(guān)系。共生原理對教育中關(guān)于“人”的因素都有啟發(fā)。自然生物界個體間的共生出于本能，是自然選擇的結(jié)果；教育社群中的人際共生往往是有目的、有意識的選擇，這種選擇在很多時候表現(xiàn)為合作，即教師之間通過師徒幫帶、協(xié)同教學(xué)等在教學(xué)方面互相合作，新老教師、不同“質(zhì)”的教師共同生長，*終有利于自身的專業(yè)成長。企業(yè)中通過引進(jìn)新的技術(shù)設(shè)備或者與其他企業(yè)進(jìn)行交流與合作，提高自己的綠色發(fā)展意識，同時履行自己的社會責(zé)任，促進(jìn)企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與社會友好關(guān)系的形成。政府通過積極宣揚綠色發(fā)展理念，使綠色理念深入人心，加深公眾對于綠色發(fā)展的理解，促進(jìn)綠色教育理念在整個社會的推行等。　　……

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