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新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南

新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南

出版社：華夏出版社出版時(shí)間：2022-01-01
開(kāi)本： 16開(kāi) 頁(yè)數(shù)： 227
中 圖 價(jià):¥39.5(6.7折) 定價(jià)  ¥59.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南 版權(quán)信息

  • ISBN：9787522201375
  • 條形碼：9787522201375 ; 978-7-5222-0137-5
  • 裝幀：一般純質(zhì)紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
  • 重量：暫無(wú)
  • 所屬分類：>

新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南 本書(shū)特色

《孤獨(dú)癥譜系障礙：家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南》是孤獨(dú)癥領(lǐng)域的經(jīng)典教科書(shū)。書(shū)中涵蓋內(nèi)容十分廣泛。《孤獨(dú)癥譜系障礙：家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南》為讀者介紹了孤獨(dú)癥人士從嬰兒期到成人階段的全部發(fā)展特點(diǎn)，及其可獲得的支持，由淺入深地帶讀者領(lǐng)悟孤獨(dú)癥的全貌。本書(shū)作者洛娜·溫是一位精神病學(xué)專家，同時(shí)也是孤獨(dú)癥人士的母親。洛娜是一位嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、包容的孤獨(dú)癥專家。吉爾伯格教授曾說(shuō)過(guò)“我們?nèi)绻腥魏螁?wèn)題不明白，只要回來(lái)問(wèn)洛娜就可以了”。

新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南 內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　在英國(guó)，各年齡段有孤獨(dú)癥譜系障礙的人數(shù)超過(guò)50萬(wàn)，其中三分之一還有不同程度的智力障礙。他們都存在社會(huì)交往、言語(yǔ)溝通及想象力障礙——對(duì)孤獨(dú)癥人士而言，世界似乎是一個(gè)令人困惑的地方，有時(shí)甚至是可怕的地方！　÷迥取厥怯(guó)孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)的咨詢顧問(wèn)，有一個(gè)孤獨(dú)癥女兒。在受到廣泛贊譽(yù)的《孤獨(dú)癥譜系障礙：家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南》一書(shū)中，洛娜·溫解釋了孤獨(dú)癥人群如何體驗(yàn)這個(gè)世界，為什么他們需要一個(gè)安排合理、結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，并就改善孤獨(dú)癥譜系障礙人士的溝通，發(fā)展他們的各種能力，豐富他們的社會(huì)交往，以及如何應(yīng)對(duì)家庭內(nèi)部的各種壓力等提出了建議！　　豆陋(dú)癥譜系障礙：家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南》淺顯易懂，視角敏銳，非常實(shí)用，是本學(xué)科的著作。

新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南 目錄

**部分 孤獨(dú)癥譜系障礙描述
**章 歷史
有關(guān)孤獨(dú)癥譜系障礙概念的演變
第二章 孤獨(dú)癥譜系障礙的本質(zhì)
第三章 診斷
孤獨(dú)癥譜系障礙的各個(gè)亞群
第四章 孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的行為表現(xiàn)
嬰兒期行為
可診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙的行為
社會(huì)互動(dòng)方面的障礙
溝通方面的障礙
想象力方面的障礙
重復(fù)刻板的活動(dòng)
其他的行為特征
動(dòng)作
對(duì)感覺(jué)刺激的反應(yīng)
焦慮與特殊恐懼
注意力與動(dòng)機(jī)
特殊技能
不恰當(dāng)行為
癲癇發(fā)作
成長(zhǎng)過(guò)程中的變化
第五章 孤獨(dú)癥譜系障礙兒童知多少？
患病率
數(shù)量在增加嗎？
發(fā)病年齡
男孩與女孩的比例
父母的職業(yè)
第六章 與孤獨(dú)癥譜系障礙或孤獨(dú)癥樣行為相關(guān)聯(lián)的疾病
一般的學(xué)習(xí)障礙
雷特氏綜合征
脆性X綜合征
獲得性癲癇失語(yǔ)綜合征
其他的神經(jīng)疾病
嚴(yán)重的聽(tīng)力障礙
嚴(yán)重的視覺(jué)障礙
發(fā)展性語(yǔ)言障礙
語(yǔ)義一語(yǔ)用障礙
注意力、動(dòng)作協(xié)調(diào)及知覺(jué)障礙
選擇性緘默
各種精神疾病
剝奪的后果
第七章 孤獨(dú)癥譜系障礙的病因
……

第二部分 幫助的途徑

后記

附錄1：論文拾珠
附錄2：*新觀點(diǎn)

譯后記
回顧、感恩、展望：寫(xiě)在2017年重印前
展開(kāi)全部

新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南 節(jié)選

　　《孤獨(dú)癥譜系障礙》：　　在時(shí)間方面發(fā)生混淆的*為明顯的實(shí)例之一，體現(xiàn)在那些具有足夠語(yǔ)言能力的人連續(xù)不斷地要求對(duì)未來(lái)事件以及未來(lái)事件發(fā)生的時(shí)間做出保證的方式上。他們無(wú)數(shù)次要求得到精確到細(xì)節(jié)的時(shí)刻表。家長(zhǎng)和教師企圖將這種情況歸結(jié)為一種引起人們注意或者令人惱怒的愿望，但是與這些問(wèn)題相聯(lián)系的、潛在的焦慮情緒表明，真正的困難在于理解未來(lái)終將變成當(dāng)前。這個(gè)問(wèn)題的另一個(gè)方面，是缺乏對(duì)某一事件一旦開(kāi)始必將會(huì)終結(jié)的了解。一些兒童在被帶領(lǐng)踏上新的旅途時(shí)，由于不知道是否還能夠重新回家，又不知道該怎么詢問(wèn)，因此會(huì)感到極度的苦惱。這種由于擔(dān)心到時(shí)候會(huì)迷路所產(chǎn)生的恐懼，還能夠用來(lái)解釋：為什么在預(yù)期的時(shí)刻表中出現(xiàn)了任何未曾料到的變化時(shí)，他們往往會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的敵對(duì)反應(yīng)。一些能力較高、有能力根據(jù)鐘表來(lái)識(shí)別時(shí)間的孩子，他們變得對(duì)時(shí)間念念不忘，要求凡事都必須精確按照預(yù)先安排的時(shí)刻發(fā)生，不容更改。有這樣孩子的父母，原先答應(yīng)過(guò)“五分鐘之后”就去做某件事，結(jié)果花了六分十四秒，這一下就大禍臨頭了。　　在時(shí)間方面產(chǎn)生的麻煩在于，時(shí)間看不見(jiàn)、摸不著，但又不得不根據(jù)事件的順序去推斷。這就跟言語(yǔ)有些相似，因?yàn)檠哉Z(yǔ)也是根本看不見(jiàn)、觸摸不到的，一旦說(shuō)出來(lái)就無(wú)可挽回了？雌饋(lái)，有孤獨(dú)癥障礙的人在處理非獨(dú)立、非具體存在的連續(xù)事件方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題。時(shí)間的概念總是讓哲學(xué)家們感到困惑和縈回于懷，但是大多數(shù)人卻與生俱來(lái)就具備在日常生活過(guò)程中理解時(shí)間的能力。有孤獨(dú)癥障礙的人們似乎缺乏這種理解能力，缺乏的程度因其智力水平不同而存在顯著的差異！　椭*佳途徑是在實(shí)踐中描繪時(shí)間的流逝——抽象的概念必須變成具體的東西。視覺(jué)時(shí)間表的作用是無(wú)價(jià)的，它可以由圖畫(huà)、照片組成，如果孩子能夠閱讀，也可以由詞語(yǔ)組成，或者三者相結(jié)合。白天可以劃分為若干時(shí)間段，用吃飯和吃點(diǎn)心的時(shí)間來(lái)標(biāo)出。在由左至右書(shū)寫(xiě)的國(guó)家里，時(shí)間的順序可以由左至右，顯示白天的進(jìn)程。每個(gè)孩子必須有他們自己的時(shí)間表。一天開(kāi)始，孩子在家長(zhǎng)或者老師的幫助下，去經(jīng)歷那一天用圖片標(biāo)出的各個(gè)事件。一些孩子喜歡把前一天標(biāo)出來(lái)，表明前一天已經(jīng)過(guò)去。在通過(guò)時(shí)間表交談時(shí)，每一個(gè)事件的結(jié)束和開(kāi)始一樣，都應(yīng)當(dāng)加以解釋——“午飯后我們到公園去蕩秋千，然后我們?cè)倩丶摇。在出發(fā)旅行時(shí)，應(yīng)當(dāng)清楚地說(shuō)明，旅行結(jié)束就會(huì)回家，或者回到出發(fā)的地方！　≡趯⒂杏(jì)劃的變更引入教學(xué)計(jì)劃時(shí)，這樣的時(shí)間表是很有用的。只要有可能，就應(yīng)該避免無(wú)計(jì)劃的變更。如果確實(shí)接到了無(wú)計(jì)劃的變更通知，應(yīng)該盡可能多地做出解釋，給予安慰。一些孩子喜歡把未曾預(yù)期的變更插入他們個(gè)人的時(shí)間表，以便用來(lái)作為過(guò)去的記錄，供事后談?wù)。時(shí)間表應(yīng)當(dāng)保存起來(lái)，以便用來(lái)談?wù)撨^(guò)去和將來(lái)。對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，這可能成為很多快樂(lè)的來(lái)源。家長(zhǎng)常常說(shuō)，他們的孩子似乎從不回憶快樂(lè)的事件，或者盼望令人愉快的場(chǎng)合，尤其是圣誕節(jié)或者其他特殊的節(jié)日，這是多么令人傷心的事情，因?yàn)檫@意味著孩子們?nèi)笔Я松钪械膬纱罂鞓?lè)來(lái)源。制作以及保留過(guò)去和未來(lái)事件的記錄，有助于培養(yǎng)對(duì)過(guò)去和未來(lái)的歡樂(lè)事件的欣賞。圖片、幻燈以及錄像等都可以用于這個(gè)目的！　≥^短的時(shí)間段的流逝也可能用提示來(lái)標(biāo)出。只要結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)確定，或者等待的時(shí)間已經(jīng)以某種方式標(biāo)出，就可能幫助一個(gè)孩子去繼續(xù)完成任務(wù)，或者靜靜地等待某件事情發(fā)生。除非孩子能夠依據(jù)時(shí)鐘識(shí)別時(shí)間，讓他們看著數(shù)字或者模擬的時(shí)鐘來(lái)理解時(shí)間是在移動(dòng)的，這通常是不可能的。如果時(shí)間段的結(jié)束用鬧鐘或者廚房用的定時(shí)器來(lái)標(biāo)示，他們理解起來(lái)就會(huì)容易得多。作為替代的方法，也可以使用一種裝置使得時(shí)間能夠看得見(jiàn)，例如用計(jì)算機(jī)來(lái)顯示一項(xiàng)計(jì)劃在時(shí)間方面進(jìn)展的方法是逐漸在一條長(zhǎng)的紙條上充滿顏色！　∧芰^高的孩子在使自己有思想準(zhǔn)備方面也需要協(xié)助。這些問(wèn)題在主流學(xué)校尤其尖銳。個(gè)人的時(shí)間表，每天要帶去學(xué)校的物品的清單，何時(shí)去何地的書(shū)面指令和地圖（如果他們要去上課的教室不止一個(gè)的話）等，都能夠使他們輕松度過(guò)學(xué)校的生活。一個(gè)他們能夠?qū)で髱椭蚰軌蚶斫馑麄兝Щ笏诘娜耸潜夭豢缮俚摹Ｔ谏鐣?huì)上就業(yè)的成人需要相似的幫助！　∮泄陋(dú)癥障礙的人們?cè)诶斫饪臻g物體間的界限和相互關(guān)系方面也存在困難。一些非常小的兒童以及障礙非常嚴(yán)重的人們，可能對(duì)自己軀體的各個(gè)部分也會(huì)發(fā)生混淆。例如，一個(gè)有孤獨(dú)癥的小女孩在5歲時(shí)看到自己的手從袖子里伸出來(lái)，仿佛從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。孩子們可能難以把從各個(gè)不同角度見(jiàn)過(guò)的同一物體的形象聯(lián)系到一起，這一點(diǎn)可以用來(lái)解釋為何他們常常從不同的角度近距離考察物體。他們可能并不了解在他人看來(lái)似乎顯而易見(jiàn)的物體之間的界限。例如，他們可能不知道自己的家與另外一家的界限。通常他們非常不了解沒(méi)有清楚標(biāo)記出的、不十分明顯的界限，如其他人的個(gè)人空間，或者在擁擠的海灘上其他家庭所占有的區(qū)域等。他們對(duì)人們之間的復(fù)雜關(guān)系感到困惑，這并不令人驚訝！　榱藴p少這種困惑，空間和時(shí)間方面的界限，以及人、物、事件之間的關(guān)系，都必須運(yùn)用各種可能的視覺(jué)手段來(lái)表達(dá)抽象的概念，以盡可能簡(jiǎn)單的方法加以解釋。一個(gè)裝有熟悉地點(diǎn)的照片的相冊(cè)可以用來(lái)作為教具。每天從頭至尾看一遍照片，說(shuō)出照片中的事物的名稱，復(fù)述涉及這個(gè)孩子的各種事件的故事等，是孩子們喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于那些在就寢前沒(méi)有興趣讀小說(shuō)的人來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非常有用的替代活動(dòng)！　∮泄陋(dú)癥障礙的人缺乏生活的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，他們需要一種由養(yǎng)護(hù)者和教師為他們構(gòu)筑的外部框架。即使能力*高的那些人也需要這種類型的支持。*成功的病人能夠在他們所選擇的工作和生活安排中找到這類支持，但是如果這種結(jié)構(gòu)被生活中的偶發(fā)事件完全打破的話，他們也會(huì)變得很脆弱！　≡谝簧，無(wú)論你做什么，總會(huì)有消極的一面。這種手段的缺點(diǎn)在于，當(dāng)一個(gè)有孤獨(dú)癥障礙的孩子喜歡上了時(shí)間表，并從中得到了幫助，就可能變成一種在任何情況下都不得改變的重復(fù)常規(guī)。運(yùn)用故意引入種種變更的技術(shù)有助于克服這種缺點(diǎn)？偠灾，盡管問(wèn)題可能存在，運(yùn)用時(shí)間表的正面收獲還是大于負(fù)面影響！　　

新書(shū)--孤獨(dú)癥譜系障礙家長(zhǎng)及專業(yè)人員指南 作者簡(jiǎn)介

　　洛娜·溫（1928-2014），醫(yī)學(xué)博士，英國(guó)著名的精神病學(xué)家，英國(guó)孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)（National Autistic Society）咨詢顧問(wèn)。洛娜'溫因自己的女兒蘇姍有孤獨(dú)癥而投身于孤獨(dú)癥領(lǐng)域的研究和臨床工作。1962年，與家長(zhǎng)們一起創(chuàng)建了英國(guó)孤獨(dú)癥協(xié)會(huì)，并擔(dān)任咨詢顧問(wèn)。洛娜·溫撰寫(xiě)過(guò)很多著作和論文，非常著名的是1981年以英語(yǔ)發(fā)表的一篇關(guān)于阿斯伯格綜合征的論文！　√K姍于2005年去世。在女兒去世后，洛娜在無(wú)限悲慟之余曾說(shuō)：她能夠感到寬慰的是，在她離開(kāi)世界的那一天，不必再為蘇姍的未來(lái)?yè)?dān)心了。洛娜是一位意志堅(jiān)定、始終不渝的專家，每當(dāng)世界各地的家長(zhǎng)和專業(yè)人員有需要的時(shí)候，她都滿腔熱情地予以幫助，并因此得到人們的敬重！　　　O敦科，遼寧師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授，原籍浙江奉化，1936年出生于南京市，1954年參加工作，歷任遼寧師大外語(yǔ)系副主任、東北地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)法研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、遼寧省外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事等！　1994年進(jìn)入孤獨(dú)癥研究領(lǐng)域。翻譯出版《孤獨(dú)癥兒童——家長(zhǎng)與專業(yè)人員指南》《孤獨(dú)癥譜系障礙》等專著，參與編寫(xiě)《解密孤獨(dú)癥》。1995年申報(bào)并主持遼寧省教委重點(diǎn)科研項(xiàng)目《PEP量表跨文化修訂》，先后在《中國(guó)特殊教育》《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》等刊物上發(fā)表多篇相關(guān)論文。曾赴美國(guó)、日本、澳大利亞考察孤獨(dú)癥人士教育、就業(yè)和維權(quán)，20年來(lái)為促進(jìn)公眾了解、反應(yīng)家長(zhǎng)訴求，筆耕不輟。1996-2009年曾任北京市孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)；2009年起被中國(guó)精神殘疾人及親友協(xié)會(huì)聘為孤獨(dú)癥委員會(huì)顧問(wèn)。

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