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探索與超越:教育政策分析的前沿問(wèn)題(當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù))

探索與超越:教育政策分析的前沿問(wèn)題(當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù))

出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-12-01
開本： 其他 頁(yè)數(shù)： 216
中 圖 價(jià):¥48.3(7.1折) 定價(jià)  ¥68.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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探索與超越:教育政策分析的前沿問(wèn)題(當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù)) 版權(quán)信息

探索與超越:教育政策分析的前沿問(wèn)題(當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù)) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書研究和討論了教育政策分析學(xué)科的若干基本理論問(wèn)題，重點(diǎn)分析了當(dāng)代中國(guó)及世界范圍內(nèi)教育政策研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和學(xué)科發(fā)展的近期新進(jìn)展。全書共六章，分別介紹了教育政策學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢(shì)與主要特點(diǎn)，分析了教育政策研究的范式、發(fā)展趨勢(shì)，特別是我國(guó)教育政策的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，以及教育政策研究中的事實(shí)與價(jià)值、國(guó)家與市場(chǎng)、人性與制度的關(guān)系問(wèn)題等。本書還對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育政策研究與實(shí)踐中的若干核心問(wèn)題如教育質(zhì)量、教育創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)改革等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，并討論了人工智能時(shí)代教育政策學(xué)科可能的變革趨勢(shì)。本書適合教育學(xué)與教育政策學(xué)領(lǐng)域的研究者、教學(xué)工作者、研究生，以及教育政策實(shí)踐領(lǐng)域的決策者、執(zhí)行者與評(píng)估者等研讀。

探索與超越:教育政策分析的前沿問(wèn)題(當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù)) 目錄

目錄

**章導(dǎo)論
一、教育政策學(xué)科及其研究始終不斷發(fā)展變化
二、教育政策分析的前沿問(wèn)題及理論邏輯
第二章教育政策研究的范式與教育政策的轉(zhuǎn)型
一、教育政策研究的范式
二、教育政策的轉(zhuǎn)型
第三章教育政策研究的三個(gè)基本理論問(wèn)題
一、事實(shí)與價(jià)值的關(guān)系
二、國(guó)家與市場(chǎng)的關(guān)系
三、人性與制度的關(guān)系
第四章當(dāng)代中國(guó)教育政策的理論與實(shí)踐問(wèn)題
一、教育公平問(wèn)題
二、教育質(zhì)量問(wèn)題
三、創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題
四、教育評(píng)價(jià)問(wèn)題
五、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化問(wèn)題
六、新時(shí)代基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)性變革
七、延長(zhǎng)我國(guó)義務(wù)教育年限
八、中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的基本特點(diǎn)與基本經(jīng)驗(yàn)
九、堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)
第五章國(guó)外教育政策研究的新問(wèn)題與新趨勢(shì)
一、價(jià)值觀、質(zhì)量與教育政策
二、教育政策與教育改革
三、政府的高等教育治理
四、全球化與教育政策
五、教育政策研究方法的變革
六、教育利益相關(guān)者與教育政策
七、教育政策與其他學(xué)科領(lǐng)域
第六章教育與機(jī)器的關(guān)系以及算法時(shí)代的教育政策
一、教育學(xué)需要面對(duì)一個(gè)新的主題
二、關(guān)于教育與機(jī)器的關(guān)系命題的幾個(gè)基本要點(diǎn)
三、教育學(xué)及其研究需要做出變革

參考文獻(xiàn)

后記
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探索與超越:教育政策分析的前沿問(wèn)題(當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù)) 節(jié)選

20世紀(jì)的100年以及21世紀(jì)的前20年，是人類社會(huì)歷史上全方位急劇變革的100多年。人類經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，建立了以雅爾塔體系與聯(lián)合國(guó)為主要內(nèi)容的國(guó)際政治格局。經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命，即以電氣化為特征的第二次工業(yè)革命與以信息化為特征的第三次工業(yè)革命，并以技術(shù)進(jìn)步為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了二戰(zhàn)后70多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化快速布局，全球產(chǎn)業(yè)鏈日漸完善。經(jīng)歷了凱恩斯主義、新自由主義兩種社會(huì)思潮指導(dǎo)下的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)變革，反復(fù)進(jìn)行著社會(huì)公平、效率與自由之間的碰撞與博弈。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、技術(shù)進(jìn)步以及人口的快速增長(zhǎng)，產(chǎn)生對(duì)教育的巨大需求，人類社會(huì)歷史上的教育從來(lái)沒(méi)有像過(guò)去100多年中那樣得到快速發(fā)展與巨大變革。伴隨其中的，是中國(guó)的改革開放與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。1978年改革開放以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立，外向型經(jīng)濟(jì)模式形成，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得舉世矚目的成就。目前，中國(guó)擁有世界上*完整的產(chǎn)業(yè)鏈，是世界工廠和制造業(yè)大國(guó)，但快速的發(fā)展也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如貧富差距擴(kuò)大，社會(huì)公平正義受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，信仰建設(shè)、價(jià)值建設(shè)、思想建設(shè)、文化建設(shè)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，等等。在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)教育改革發(fā)展取得巨大進(jìn)展，總體上已進(jìn)入中上國(guó)家教育發(fā)展水平行列。但也存在若干重大結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，如教育公平問(wèn)題、教育規(guī)？焖贁U(kuò)張之后的質(zhì)量問(wèn)題、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題、數(shù)字鴻溝問(wèn)題以及資本進(jìn)入教育領(lǐng)域帶來(lái)的挑戰(zhàn)等等。從教育體系的角度看，就是改革開放40多年建立起來(lái)的一個(gè)比較有效的服務(wù)于制造業(yè)大國(guó)的教育體系難以適應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展階段、新發(fā)展理念與新發(fā)展格局的需要。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展中存在問(wèn)題的原因十分復(fù)雜，但有一個(gè)方面是比較清楚的，即與我們的知識(shí)體系生產(chǎn)機(jī)制和傳播機(jī)制有關(guān)系。在前三次工業(yè)革命過(guò)程中，中國(guó)始終處于落后或者追趕之中。借助蒸汽機(jī)革命、電動(dòng)機(jī)革命與計(jì)算機(jī)革命，西方特別是歐美國(guó)家站在了人類知識(shí)體系特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系的前沿，這也帶動(dòng)了它們?nèi)宋纳鐣?huì)科學(xué)的豐富與發(fā)展。西學(xué)東漸成為中國(guó)知識(shí)體系生產(chǎn)機(jī)制和傳播機(jī)制的基本特點(diǎn)。西學(xué)東漸主要是指西方學(xué)術(shù)思想向中國(guó)傳播的歷史過(guò)程，通常是指在明末清初以后，歐洲及美國(guó)等地學(xué)術(shù)思想與知識(shí)體系的傳入。從改革開放40多年來(lái)看，向歐美國(guó)家學(xué)習(xí)也是我國(guó)知識(shí)體系和傳播機(jī)制的一大特點(diǎn)。無(wú)論從300多年的視野還是從40多年來(lái)的角度看，西學(xué)東漸也帶來(lái)了問(wèn)題。西方特別是歐美國(guó)家的知識(shí)體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理與評(píng)價(jià)制度甚至隱含其中的話語(yǔ)模式、價(jià)值觀等等對(duì)我們的社會(huì)與教育產(chǎn)生了重要的影響。這些影響是雙刃劍，有很多積極的方面，也有很多消極的方面。中國(guó)作為一個(gè)現(xiàn)代化的后發(fā)國(guó)家，學(xué)習(xí)與模仿是免不了的，但是僅靠學(xué)習(xí)與模仿不可能建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)！進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，特別是2008年國(guó)際金融危機(jī)以后，世界處于百年未有之大變局。一是二戰(zhàn)以后以雅爾塔體系與聯(lián)合國(guó)為主要內(nèi)容的國(guó)際政治格局受到挑戰(zhàn)，世界主要國(guó)家或政治集團(tuán)都在進(jìn)行價(jià)值反省與價(jià)值觀重建；二是經(jīng)濟(jì)全球化與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化趨勢(shì)逐步扭轉(zhuǎn)，開始轉(zhuǎn)向有限全球化與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易區(qū)域化發(fā)展；三是以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、綠色能源、量子科技等眾多前沿科技疊加發(fā)展為代表的第四次工業(yè)革命方興未艾；四是全球范圍內(nèi)興起了對(duì)于自由放任的新自由主義思潮的反思與清算；五是百年不遇的新冠肺炎疫情加快了上述進(jìn)程。黨的十八大以來(lái)特別是黨的十九大以后，我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生了重大變化，我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，形成新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，提出“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，以適應(yīng)世界百年未有之大變局帶來(lái)的挑戰(zhàn)。尤其是在第四次工業(yè)革命中，我們無(wú)論如何不能再跟隨、模仿甚至落后，必須跟上甚至領(lǐng)先于其他國(guó)家。這就提出了建構(gòu)面向社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的中國(guó)特色知識(shí)體系的戰(zhàn)略任務(wù)。歷史上中國(guó)知識(shí)體系如以儒家文化為代表的傳統(tǒng)文化、以四大發(fā)明為代表的科學(xué)技術(shù)等曾經(jīng)有過(guò)多次在世界范圍傳播的經(jīng)歷。單單從中國(guó)快速發(fā)展這一點(diǎn)來(lái)看，改革開放40多年的實(shí)踐也具有世界意義和獨(dú)特性；但是我們總結(jié)得不夠，研究得不夠，理論提煉得不夠。從文化的意義來(lái)看，在理論與文化傳統(tǒng)上，我們也有很強(qiáng)的獨(dú)特性，如馬克思主義的指導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色的革命文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等等。特別是我國(guó)已經(jīng)是科技大國(guó)，正在向科技強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，在一些前沿科技領(lǐng)域是領(lǐng)先于世界的。這些都為建構(gòu)中國(guó)特色知識(shí)體系提供了可能性。在現(xiàn)代社會(huì)，所有的社會(huì)問(wèn)題與教育問(wèn)題都要靠政策來(lái)解決。政策科學(xué)的誕生，是20世紀(jì)人類知識(shí)體系發(fā)展的*大成果之一。在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，無(wú)論公共政策還是教育政策學(xué)科領(lǐng)域，我們總體上起步較晚，目前來(lái)講仍然是一個(gè)學(xué)習(xí)者、模仿者與追趕者。僅就教育政策學(xué)科來(lái)說(shuō)，今天我們的大學(xué)里使用的教材內(nèi)容不少是來(lái)自歐美國(guó)家的，教授們?cè)谡n堂上講授的理論體系、使用的基本概念、列舉的著名理論模型、使用的研究方法等還帶有明顯的舶來(lái)品色彩，科研工作者所研究的理論和實(shí)踐問(wèn)題也帶有強(qiáng)烈的模仿色彩。作為建構(gòu)中國(guó)特色知識(shí)體系努力的一部分，我們需要從現(xiàn)在開始致力于建構(gòu)中國(guó)特色的教育政策理論體系。這件事情成功的一個(gè)原始的、樸素的標(biāo)志就是，中國(guó)教育政策研究的學(xué)者所提出的概念、理論、模型或者方法被國(guó)際學(xué)術(shù)界認(rèn)可，成為國(guó)際上大學(xué)課堂里公開講授的內(nèi)容，成為權(quán)威教材的組成部分。本書的大部分內(nèi)容實(shí)際上就是作者及其學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在這個(gè)方向上進(jìn)行的思考與學(xué)術(shù)研究。

探索與超越:教育政策分析的前沿問(wèn)題(當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù)) 作者簡(jiǎn)介

劉復(fù)興，教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育研究中心主任，中國(guó)地方教育史志研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)高等教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育政策與法律研究分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，入選2006年教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃叻治、教育學(xué)原理、中國(guó)特色社會(huì)主義教育政策。著（主編）有《教育政策的價(jià)值分析》《改革開放30年中國(guó)教育紀(jì)實(shí)》《國(guó)外教育政策研究基本文獻(xiàn)講讀》《延長(zhǎng)義務(wù)教育年限研究》《新時(shí)代馬克思主義教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展研究》等著作多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。主持教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目“中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路研究”等數(shù)十個(gè)科研項(xiàng)目的研究工作。

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