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教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)分析 版權(quán)信息
- ISBN：9787520395045
- 條形碼：9787520395045 ; 978-7-5203-9504-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)分析 內(nèi)容簡(jiǎn)介
在回顧已有教師課程權(quán)力研究的基礎(chǔ)上，較為全面細(xì)致地詮釋了教師課程權(quán)力的內(nèi)涵、來源、運(yùn)行機(jī)制和價(jià)值等諸多界定，并且運(yùn)用合法性、制度空間、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、沖突視域等諸多社會(huì)學(xué)視角分析了教師課程權(quán)力的內(nèi)涵和樣態(tài)。在扎根中小學(xué)一線實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過對(duì)實(shí)踐獲取的材料進(jìn)行總結(jié)闡述，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治隽爽F(xiàn)實(shí)中教師課程權(quán)力的運(yùn)行境遇、沖突狀況和影響因素。依據(jù)有關(guān)教師課程權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制規(guī)律的理論觀點(diǎn)和實(shí)然現(xiàn)狀，從權(quán)力、情感、制度和文化等四個(gè)方面，提出了教師課程權(quán)力的建設(shè)路徑和提升策略。
教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)分析 目錄
緒論
**節(jié) 研究背景
一 新課改縱深發(fā)展的時(shí)代呼喚
二 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐期盼
三 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
第二節(jié) 研究問題與內(nèi)容
一 研究問題
二 研究內(nèi)容
第三節(jié) 研究價(jià)值
一 理論價(jià)值
二 實(shí)踐價(jià)值
第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一 教師課程權(quán)力概念的研究
二 教師課程權(quán)力合法性來源的研究
三 教師課程權(quán)力類型的研究
四 教師課程權(quán)力特征的研究
五 教師課程權(quán)力困境的研究
六 教師課程權(quán)力影響因素的研究
七 研究述評(píng)
第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法
一 研究設(shè)計(jì)
二 研究方法
三 研究對(duì)象
四 研究倫理
**章 教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)概述
**節(jié) 教師課程權(quán)力的內(nèi)涵
一 教師課程權(quán)力的含義
二 教師課程權(quán)力的類型
第二節(jié) 教師課程權(quán)力的價(jià)值
一 認(rèn)同價(jià)值
二 再生產(chǎn)價(jià)值
三 資本價(jià)值
四 倫理價(jià)值
第三節(jié) 教師課程權(quán)力的來源
一 教育法規(guī)的規(guī)定
二 教師專業(yè)發(fā)展的需要
三 相關(guān)利益群體的認(rèn)可
第四節(jié) 教師課程權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制
一 制定與獲得
二 運(yùn)用與調(diào)適
三 評(píng)價(jià)與反饋
第二章 教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)解讀
**節(jié) 合法性視域下的教師課程權(quán)力
一 合法性的內(nèi)涵
二 教師課程權(quán)力的合法性
三 合法性視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第二節(jié) 學(xué)校制度視域下的教師課程權(quán)力
一 學(xué)校制度的內(nèi)涵
二 學(xué)校制度視域下的教師課程權(quán)力
三 學(xué)校制度視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第三節(jié) 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視域下的教師課程權(quán)力
一 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵
二 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視域下的教師課程權(quán)力
三 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第四節(jié) 沖突視域下的教師課程權(quán)力
一 教師課程權(quán)力沖突的內(nèi)涵
二 沖突視域下的教師課程權(quán)力
三 沖突視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第五節(jié) 利益相關(guān)者視域下的教師課程權(quán)力
一 利益相關(guān)者的內(nèi)涵
二 利益相關(guān)者視域下的教師課程權(quán)力
三 利益相關(guān)者視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第三章 教師課程權(quán)力的運(yùn)行現(xiàn)狀
**節(jié) 教師課程權(quán)力的運(yùn)行樣態(tài)
一 教師課程權(quán)力意識(shí)的覺醒
二 教師對(duì)課程權(quán)力的廣泛化認(rèn)同
三 教師對(duì)課程權(quán)力的常態(tài)化使用
第二節(jié) 教師課程權(quán)力運(yùn)行的困境
一 控于權(quán)威下教師課程權(quán)力的“被導(dǎo)向”
二 疏于監(jiān)管下教師課程權(quán)力的“被冷落”
三 束于困囿下教師課程權(quán)力的“被窄化”
四 惑于認(rèn)識(shí)下教師課程權(quán)力的“虛置”
五 忠于預(yù)設(shè)下教師課程權(quán)力的“冷暴力”
第四章 教師課程權(quán)力的沖突境遇
**節(jié) 教師與管理者之間的課程權(quán)力沖突
一 教師與管理者之間的課程權(quán)力話語沖突
二 管理者對(duì)教師課程權(quán)力的剛性規(guī)約
三 管理者對(duì)教師的模糊性引導(dǎo)
第二節(jié) 教師之間的課程權(quán)力沖突
一 教師之間的信息溝通弱化
二 教師之間的利益沖突凸顯
三 教師之間的課程實(shí)施觀念互斥
第三節(jié) 師生之間的課程權(quán)力沖突
一 教師權(quán)威話語與學(xué)生話語的沖突
二 教師忠實(shí)取向與學(xué)生創(chuàng)生發(fā)展的沖突
第四節(jié) 教師自我的課程權(quán)力沖突
一 教師自我角色的沖突
二 教師課程行動(dòng)的動(dòng)力受限
三 教師課程能力的個(gè)體局限
第五章 教師課程權(quán)力行使的影響因素
**節(jié) 國家政策與制度因素
一 政策的保障
二 制度的支持
第二節(jié) 學(xué)校因素
一 學(xué)校管理者因素
二 學(xué)；A(chǔ)保障因素
三 學(xué)校文化因素
第三節(jié) 教師因素
一 教師的課程權(quán)力意識(shí)
二 教師行使課程權(quán)力的能力
三 教師自身的內(nèi)在制約因素
第四節(jié) 學(xué)生因素
一 學(xué)生對(duì)教師課程權(quán)力的認(rèn)知理解
二 學(xué)生對(duì)教師課程權(quán)力的情感認(rèn)同
三 學(xué)生對(duì)教師課程權(quán)力的行為支持
第六章 教師課程權(quán)力的提升策略
**節(jié) 權(quán)力分享策略
一 賦予教師課程權(quán)力
二 提升教師課程權(quán)力意識(shí)
三 建立多元平衡的課程權(quán)力主體
四 推動(dòng)教師有效行使課程權(quán)力
第二節(jié) 情感支持策略
一 建立權(quán)力主體間的情感紐帶
二 強(qiáng)化積極正向的教師情感
三 防止消極負(fù)向的教師情緒
第三節(jié) 制度建構(gòu)策略
一 凸顯學(xué)校課程權(quán)力制度民主
二 強(qiáng)化教師課程權(quán)力制度認(rèn)同
三 增強(qiáng)教師課程權(quán)力制度彈性
四 厘清教師課程權(quán)力制度邊界
五 健全教師課程權(quán)力制度功能
第四節(jié) 文化提升策略
一 創(chuàng)設(shè)交流與合作的課程權(quán)力文化
二 營造共享與創(chuàng)新的課程權(quán)力文化
三 建立激勵(lì)與關(guān)愛型的課程權(quán)力文化
參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 研究背景
一 新課改縱深發(fā)展的時(shí)代呼喚
二 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐期盼
三 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
第二節(jié) 研究問題與內(nèi)容
一 研究問題
二 研究內(nèi)容
第三節(jié) 研究價(jià)值
一 理論價(jià)值
二 實(shí)踐價(jià)值
第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一 教師課程權(quán)力概念的研究
二 教師課程權(quán)力合法性來源的研究
三 教師課程權(quán)力類型的研究
四 教師課程權(quán)力特征的研究
五 教師課程權(quán)力困境的研究
六 教師課程權(quán)力影響因素的研究
七 研究述評(píng)
第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法
一 研究設(shè)計(jì)
二 研究方法
三 研究對(duì)象
四 研究倫理
**章 教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)概述
**節(jié) 教師課程權(quán)力的內(nèi)涵
一 教師課程權(quán)力的含義
二 教師課程權(quán)力的類型
第二節(jié) 教師課程權(quán)力的價(jià)值
一 認(rèn)同價(jià)值
二 再生產(chǎn)價(jià)值
三 資本價(jià)值
四 倫理價(jià)值
第三節(jié) 教師課程權(quán)力的來源
一 教育法規(guī)的規(guī)定
二 教師專業(yè)發(fā)展的需要
三 相關(guān)利益群體的認(rèn)可
第四節(jié) 教師課程權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制
一 制定與獲得
二 運(yùn)用與調(diào)適
三 評(píng)價(jià)與反饋
第二章 教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)解讀
**節(jié) 合法性視域下的教師課程權(quán)力
一 合法性的內(nèi)涵
二 教師課程權(quán)力的合法性
三 合法性視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第二節(jié) 學(xué)校制度視域下的教師課程權(quán)力
一 學(xué)校制度的內(nèi)涵
二 學(xué)校制度視域下的教師課程權(quán)力
三 學(xué)校制度視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第三節(jié) 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視域下的教師課程權(quán)力
一 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵
二 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視域下的教師課程權(quán)力
三 關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第四節(jié) 沖突視域下的教師課程權(quán)力
一 教師課程權(quán)力沖突的內(nèi)涵
二 沖突視域下的教師課程權(quán)力
三 沖突視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第五節(jié) 利益相關(guān)者視域下的教師課程權(quán)力
一 利益相關(guān)者的內(nèi)涵
二 利益相關(guān)者視域下的教師課程權(quán)力
三 利益相關(guān)者視域下教師課程權(quán)力的樣態(tài)
第三章 教師課程權(quán)力的運(yùn)行現(xiàn)狀
**節(jié) 教師課程權(quán)力的運(yùn)行樣態(tài)
一 教師課程權(quán)力意識(shí)的覺醒
二 教師對(duì)課程權(quán)力的廣泛化認(rèn)同
三 教師對(duì)課程權(quán)力的常態(tài)化使用
第二節(jié) 教師課程權(quán)力運(yùn)行的困境
一 控于權(quán)威下教師課程權(quán)力的“被導(dǎo)向”
二 疏于監(jiān)管下教師課程權(quán)力的“被冷落”
三 束于困囿下教師課程權(quán)力的“被窄化”
四 惑于認(rèn)識(shí)下教師課程權(quán)力的“虛置”
五 忠于預(yù)設(shè)下教師課程權(quán)力的“冷暴力”
第四章 教師課程權(quán)力的沖突境遇
**節(jié) 教師與管理者之間的課程權(quán)力沖突
一 教師與管理者之間的課程權(quán)力話語沖突
二 管理者對(duì)教師課程權(quán)力的剛性規(guī)約
三 管理者對(duì)教師的模糊性引導(dǎo)
第二節(jié) 教師之間的課程權(quán)力沖突
一 教師之間的信息溝通弱化
二 教師之間的利益沖突凸顯
三 教師之間的課程實(shí)施觀念互斥
第三節(jié) 師生之間的課程權(quán)力沖突
一 教師權(quán)威話語與學(xué)生話語的沖突
二 教師忠實(shí)取向與學(xué)生創(chuàng)生發(fā)展的沖突
第四節(jié) 教師自我的課程權(quán)力沖突
一 教師自我角色的沖突
二 教師課程行動(dòng)的動(dòng)力受限
三 教師課程能力的個(gè)體局限
第五章 教師課程權(quán)力行使的影響因素
**節(jié) 國家政策與制度因素
一 政策的保障
二 制度的支持
第二節(jié) 學(xué)校因素
一 學(xué)校管理者因素
二 學(xué)；A(chǔ)保障因素
三 學(xué)校文化因素
第三節(jié) 教師因素
一 教師的課程權(quán)力意識(shí)
二 教師行使課程權(quán)力的能力
三 教師自身的內(nèi)在制約因素
第四節(jié) 學(xué)生因素
一 學(xué)生對(duì)教師課程權(quán)力的認(rèn)知理解
二 學(xué)生對(duì)教師課程權(quán)力的情感認(rèn)同
三 學(xué)生對(duì)教師課程權(quán)力的行為支持
第六章 教師課程權(quán)力的提升策略
**節(jié) 權(quán)力分享策略
一 賦予教師課程權(quán)力
二 提升教師課程權(quán)力意識(shí)
三 建立多元平衡的課程權(quán)力主體
四 推動(dòng)教師有效行使課程權(quán)力
第二節(jié) 情感支持策略
一 建立權(quán)力主體間的情感紐帶
二 強(qiáng)化積極正向的教師情感
三 防止消極負(fù)向的教師情緒
第三節(jié) 制度建構(gòu)策略
一 凸顯學(xué)校課程權(quán)力制度民主
二 強(qiáng)化教師課程權(quán)力制度認(rèn)同
三 增強(qiáng)教師課程權(quán)力制度彈性
四 厘清教師課程權(quán)力制度邊界
五 健全教師課程權(quán)力制度功能
第四節(jié) 文化提升策略
一 創(chuàng)設(shè)交流與合作的課程權(quán)力文化
二 營造共享與創(chuàng)新的課程權(quán)力文化
三 建立激勵(lì)與關(guān)愛型的課程權(quán)力文化
參考文獻(xiàn)
后記
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教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)分析 作者簡(jiǎn)介
李洪修，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，入選國家“萬人計(jì)劃”青年拔尖人才、天津市特聘教授、天津市“高校學(xué)科領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”。兼任全國課程學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)理事、中國社會(huì)學(xué)會(huì)教育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。主要從事課程與教學(xué)論、教育管理等研究。 近年來，主持國家社科基金項(xiàng)目兩項(xiàng)、教育部人文社科研究項(xiàng)目一項(xiàng)；在《教育研究》《課程·教材·教法》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文八十余篇；獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省級(jí)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。
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