書馨卡幫你省薪 2024個人購書報告 2024中圖網(wǎng)年度報告
歡迎光臨中圖網(wǎng) 請 | 注冊
> >>
中國大學生主體性學習:本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展

中國大學生主體性學習:本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展

作者：張華峰
出版社：中國社會科學出版社出版時間：2022-03-01
開本： 其他 頁數(shù)： 295
本類榜單：社會科學銷量榜
中 圖 價:¥89.7(7.6折) 定價  ¥118.0 登錄后可看到會員價
加入購物車 收藏
運費6元，滿39元免運費
?新疆、西藏除外
本類五星書更多>

中國大學生主體性學習:本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 版權(quán)信息

  • ISBN：9787520396653
  • 條形碼：9787520396653 ; 978-7-5203-9665-3
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>>

中國大學生主體性學習:本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 內(nèi)容簡介

本書扎根中國情境，建構(gòu)了兼具本土特色和靠前共通性的中國大學生主體性學習概念，將其內(nèi)涵概括為“學思用結(jié)合”的認知策略、“內(nèi)圣外王”式的學習動機和“敬師樂群”的校園互動，并借助全國性調(diào)查數(shù)據(jù)進行了驗證，對擴展本土學生學習與發(fā)展理論具有啟示意義。但是中國大學生的主體性學習表現(xiàn)也存在不足，尚不能接近契合國家和社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求。要超越在既有內(nèi)涵框架內(nèi)部進行精致化發(fā)展的傳統(tǒng)思路，將其擴展到對已有知識的質(zhì)疑和創(chuàng)新上來，促進學習方式的轉(zhuǎn)型升級。案例分析結(jié)果表明，主體性學習的轉(zhuǎn)型發(fā)展主要面臨本土社會規(guī)范、教師教學和個體因素的共同影響。盡管本土社會規(guī)范具有內(nèi)隱性和不易改變的特征，但可以從教學實踐入手探討更具操作意義的變革。

中國大學生主體性學習:本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 目錄

**章 扎根本土理解中國大學生的學習
**節(jié) 主體性學習：大學生學習過程的時代指征
一 從“主體地位”向“主體性學習”深化
二 “中國學習者悖論”現(xiàn)象引發(fā)的思考
三 扎根中國本土情境理解主體性學習
第二節(jié) 新時代背景下的研究問題和意義
一 研究問題
二 研究意義
第二章 主體性學習：豐富且有待深化的研究領域
**節(jié) 主體性學習的相關(guān)概念分析
一 國內(nèi)學界的初步認識
二 西方相關(guān)概念的分析
第二節(jié) 主體性學習特點的相關(guān)研究
一 有待改進：國內(nèi)學界的主流認知
二 蘊含特色：國際學界的評價轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 主體性學習影響因素的相關(guān)研究
一 教育理念和管理
二 課程與教學方式
三 學校資源和活動
四 個人背景和特質(zhì)
第三章 主體性學習的理論透視和分析框架
**節(jié) 哲學視角的主體性
一 主體性的概念演進
二 功能和關(guān)系范疇
第二節(jié) 心理學視角的自我主導性
一 自我主導性的內(nèi)涵
二 三個維度及發(fā)展特點
第三節(jié) 中國學習者的解釋框架
一 中國古代治學過程的結(jié)構(gòu)
二 “美德取向”的學習模式
三 變革背景下的中國教與學框架
第四節(jié) 大學影響力模型
一 綜合變化評定模型
二 本科生社會化理論
三 學習投入理論
第五節(jié)中國大學生主體性學習的分析框架
一 已有理論的啟示
二 概念分析框架
三 影響因素分析框架
第四章 問題導向的混合研究設計
**節(jié) 三層次概念建構(gòu)
一 基本層次和第二層次
二 第三層次：文獻和訪談的對話
第二節(jié) 量化為主：主體性學習的現(xiàn)狀和特點分析
一 對特點的定量分析
二 質(zhì)性訪談輔助解釋
第三節(jié) 質(zhì)、量并行：主體性學習的影響因素分析
一 質(zhì)性探索影響因素
二 定量確證影響大小
第五章 本土與國際：中國大學生主體性學習的概念建構(gòu)
**節(jié) 主體性學習的四個屬性
一 反映學生群體性的學習樣態(tài)
二 是一個多元互動的學習過程
三 以學生的“主體感”為支撐
四 受到文化情境的影響和塑造
第二節(jié) 主體性學習的基本結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 主體性學習的情境內(nèi)涵
一 “學思用結(jié)合”的認知策略
二 “內(nèi)圣外王”式的學習動機
三 “敬師樂群”的校園人際互動
第六章 傳統(tǒng)與現(xiàn)代：中國大學生主體性學習的特點分析
**節(jié) 數(shù)據(jù)準備：測量指標和計量模型
一 指標建構(gòu)和信效度檢驗
二 計量模型
第二節(jié) 主體性認知策略的表現(xiàn)和特點
一 課堂接受表現(xiàn)較好，課外接受較為隨意
二 深層思考總體較好，“關(guān)聯(lián)性思考”一般
三 課內(nèi)作業(yè)從多轉(zhuǎn)難，課外實踐參與積極
四 不同策略共推學習，深層思考作用更大
第三節(jié) 主體性學習動機的表現(xiàn)和特點
一 學習動力水平高，表現(xiàn)類型多樣化
二 立足自我發(fā)展，兼顧他人與社會需要
三 兩類動機共助學習，個體生發(fā)作用更大
第四節(jié) 主體性人際互動的表現(xiàn)和特點
一 兩種校園互動模式得到一定的驗證
二 敬而遠之：生師互動水平不高
三 互動內(nèi)容重學業(yè)、輕人生發(fā)展
第七章 避免內(nèi)卷化：中國大學生主體性學習的轉(zhuǎn)型升級
**節(jié) 模式轉(zhuǎn)型：改進主體性學習的應有之義
一 內(nèi)卷化的學習模式難以為繼
二 模式轉(zhuǎn)型升級才是應有之義
第二節(jié) 打破沉默：轉(zhuǎn)型升級的一個切入口
一 課堂沉默意味著什么
二 打破沉默與創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展
第三節(jié) 案例分析：課堂主動表達的影響因素
一 什么導致了課堂沉默
二 質(zhì)性分析：臉面、個體和教學
三 定量分析：關(guān)系、教學和學習
四 影響因素的整合和改進建議
第四節(jié) 基于案例分析大學生主體性學習轉(zhuǎn)型
一 學生學習模式轉(zhuǎn)型已經(jīng)取得共識
二 以教學改革推動主體性學習轉(zhuǎn)型
第八章 特色與轉(zhuǎn)型：中國大學生主體性學習的發(fā)展之道
**節(jié) 近代以來中國教育發(fā)展的兩個側(cè)面
第二節(jié) 文化和時代共同塑造的本土學習特色
一 建構(gòu)本土概念的意義
二 本土文化的支撐
三 時代特征的影響
第三節(jié) 注重“化西”和由教師主導的學生學習轉(zhuǎn)型
一 轉(zhuǎn)型的復雜性和可行性
二 從“西化”到“化西”
三 充分發(fā)揮教師的主導作用
第四節(jié) 研究待續(xù)
一 探索提煉中國學生學習特色的方法
二 系統(tǒng)分析中國高校教學改革的舉措
三 對中國學生內(nèi)部差異性特征的討論
參考文獻
附錄
附錄A 中國大學生主體性學習的訪談提綱
附錄B 大學生課堂主動表達的訪談提綱
索引
后記
展開全部

中國大學生主體性學習:本土特色與轉(zhuǎn)型發(fā)展 作者簡介

張華峰，清華大學教育學博士，加州大學歐文分校訪問學者，現(xiàn)任上海師范大學國際與比較教育研究院副教授，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心研究人員，主要研究方向為大學生學習與發(fā)展、教師學習與發(fā)展、教育評價。獲得上海市超級博士后、國家社科基金后期資助等榮譽稱號或項目資助。在《教育研究》等期刊上發(fā)表多篇論文，數(shù)篇被新華文摘、人大復印報刊資料轉(zhuǎn)載。數(shù)篇決策咨詢專報被中辦錄用。

商品評論(0條)
暫無評論……
書友推薦
本類暢銷
編輯推薦
返回頂部
中圖網(wǎng)
在線客服